Curso PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

Transcripción

1 Curso PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

2 TEMA 5. Memoria y aprendizaje: el desarrollo del conocimiento

3 Esquema-resumen Objetivos 1.- Introducción TEMA 5: MEMORIA Y APRENDIZAJE: EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO 2.- Los sistemas de memoria Estructura y funcionamiento de la memoria: uno o varios sistemas? Memoria y funciones ejecutivas 3.- El desarrollo de la memoria Memoria y procesos básicos; el desarrollo temprano Desarrollo de la memoria operativa 4.- Memoria, conocimiento y educación Memoria y conocimiento Memoria y educación 5.- Resumen y conclusiones Bibliografía complementaria

4 1.- Introducción

5 La perspectiva a tratar es diferente a la de Piaget, es decir, ahora el ser humano se va a considerar como: Un procesador de información que al igual que un ordenador, codifica, almacena y recupera información para dar una determinada respuesta a los estímulos del medio.

6 Siegler sugiere cuatro caminos para explicar las diferencias en memoria entre niños y adultos: 1º/ Las capacidades básicas superiores 2º/ Las estrategias de memoria 3º/ La cantidad de conocimientos almacenados previamente 4º/ La mayor capacidad del adulto para acceder a sus propios proceso mentales (metacognición)

7 2.- Los sistemas de memoria

8 Desde finales del siglo XIX, los modelos explicativos de la memoria apuntaban a una diferenciación entre distintos tipos de memoria: 1) Memoria inmediata o primaria 2) Memoria a largo plazo o secundaria -La perspectiva teórica de referencia describe una memoria estructurada por varios subsistemas, que es el modelo multialmacén (Atkinson y Shiffrin, 1968).

9 Los estímulos (visuales, auditivos, hápticos, gustativos u olfativos) inciden en los órganos sensoriales que activan los receptores y la información es almacenada en una estructura denominada REGISTRO SENSORIAL. La duración de la información en el registro sensorial es muy breve, es decir, una fracción de segundo en cada una de las modalidades sensoriales.

10 La Memoria a corto plazo donde se CODIFICA y se mantiene durante algunos segundos y posee dos características: 1ª) El corto número de elementos que en ella se pueden retener (siete elementos más o menos dos) 2ª) La brevedad del tiempo durante el que puede ser mantenida la información (20 segundos)

11 En la Memoria a largo plazo es donde se ALMACENARÁ de forma más permanente la información. Existen la memoria declarativa (explícita, saber qué) y la memoria procedimental (implícita, saber cómo). Se trata de sistemas específicos que se caracterizan por una función propia y limitaciones distintas en cuanto a capacidad y permanencia temporal de la información en cada uno de ellos (Ver Figura 5.1., pág. 172 y Tabla 5.1., pág. 173)

12 MODELO MULTIALMACÉN de Atkinson y Shiffrin (1968) A) Registro sensorial B) Memoria a corto plazo C) Memoria a largo plazo TEORÍA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO de Craik y Lockhart (1972) Se centra en la manera en que se realiza el procesamiento según los objetivos de la tarea

13 LA TEORÍA DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO El recuerdo no depende del almacén en que se ubique la información sino más bien del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. Por ejemplo: el procesamiento superficial o profundo del lenguaje implica que éste último genere un mejor recuerdo porque propiciaba una huella mayor en la memoria.

14 Este modelo de procesamiento de la información propició que gran parte de la investigación pasara de centrarse: En el estudio de la capacidad y estructura de la memoria (o memorias) a dirigirse al análisis de los aspectos funcionales o estratégicos orientados a superar las limitaciones de dichas memorias (por ej.: MCP).

15 En la MCP es donde la información obtenida del registro sensorial se combina con la recuperada del almacén a largo plazo (MLP) y se codifica y transforma según el objetivo buscado. La codificación o interpretación de la información se ve influida por las limitaciones estructurales de este sistema de MCP.

16 La Memoria a corto plazo donde se CODIFICA y se mantiene durante algunos segundos y posee dos características: 1ª) El corto número de elementos que en ella se pueden retener (siete elementos más o menos dos) 2ª) La brevedad del tiempo durante el que puede ser mantenida la información (20 segundos)

17 Para superar las dos limitaciones de la Memoria a corto plazo, es decir, su límite de amplitud o capacidad (7 unidades más menos dos) y de tiempo (20 sg) se pueden realizar una serie de estrategias: ESTRATEGIA DE AGRUPAMIENTO (chunking): los nueve dígitos de un teléfono los podré retener mejor si los organizo en tres grupos ESTRATEGIA DE REPASO O ENSAYO: consiste en la repetición de la información de una manera rutinaria.

18 A pesar de las limitaciones de la MCP, es donde reunimos y combinamos la información disponible (interna y externa) para formarnos una imagen integrada de las cosas. Esta memoria que permite al sujeto realizar tareas como la comprensión del lenguaje y los cálculos numéricos mentales, exige el mantenimiento y procesamiento de unidades significativas de información. Esto supone un carácter activo lo que hace que se le considere como una MEMORIA OPERATIVA o DE TRABAJO.

19 El modelo de MO de Baddeley y Hitch (Figura 5.2, pág. 177). El Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan (Figura 5.3, pág. 178).

20 La Memoria operativa (Baddeley y Hitch), se concibe como: Un sistema encargado de mantener y manipular la información que se necesitar al realizar tareas cognitivas complejas como el aprendizaje, el razonamiento o la comprensión. Se compone de cuatro elementos.

21 El ejecutivo central: se encarga de controlar y coordinar el resto de subsistemas. Tres funciones básicas: la focalización de la atención, el cambio atencional y la actualización de la información y de las representaciones mentales. El lazo fonológico: se encarga del procesamiento y almacenamiento temporal de la información fonológica (verbal). Tiene dos componentes: un almacén donde se mantiene la información fonológica o acústica y el control articulatorio se encarga del repaso articulatorio subvocal para reactivar la información. Se relaciona con la adquisición del lenguaje y la lectura.

22 La agenda viso-espacial: se encarga de la integración, manipulación y almacenaje de la información espacial y visual. Es análoga al lazo fonológico en operatividad y procesamiento de información pero con materiales distintos. El retén episódico: un sistema de almacenamiento temporal de capacidad limitada que se encarga de la interrelación entre la información almacenada en la MLP y la que se encuentra en la MCP.

23 El modelo de MO de Baddeley y Hitch (Figura 5.2, pág. 177). Sigue los modelos de memoria múltialmacén o múltiples sistemas. El Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan (Figura 5.3, pág. 178). La memoria se entiende como un único sistema con diferentes grados o niveles de activación.

24 El Modelo de Procesos Anidados de Nelson Cowan (1995, 1999, 2005) plantea un único sistema con diferentes grados de activación: Dentro de la información almacenada en la MLP, la MCP sería la parte que es activada según la estimulación entrante y la tarea. Dentro de la MO es el foco atencional el que sobreactiva la información para que sea procesada.

25 Cowan defiende que es el foco atencional el factor determinante de las diferencias individuales. La variabilidad está en: 1/ Ajustar el foco atencional durante el procesamiento (control atencional) y en 2/ El alcance atencional (3 o 4 elementos independientes) que mejorará con estrategias por ej: de agrupamiento.

26 Un elemento esencial para el funcionamiento cognitivo son las funciones ejecutivas porque intervienen en: - La planificación - El control inhibitorio - La memoria operativa - Los procesos atencionales o - La flexibilidad cognitiva

27 La funciones ejecutivas hacen referencia: Aquellos procesos que permiten la auto-regulación y auto-dirección del funcionamiento cognitivo, constituyendo asimismo la base de la planificación y regulación de la conducta en relación con las metas buscadas.

28 -La regulación de la atención. -La inhibición de respuestas inapropiadas. -La coordinación de la información en la MO. -La capacidad para organizar, secuenciar y planificar conductas adaptativas. Estos procesos se han agrupado en dos categorías: 1/ Procesos metacognitivos (ver Tabla 5.2, pag. 181) 2/ Procesos de regulación social/emocional

29 3.- El desarrollo de la memoria

30 La idea que parece que se ha impuesto: La capacidad estructural no aumenta una vez que el sistema es completamente funcional (maduración básica del sistema nervioso, 5-6 años), sino que lo que mejora es la eficacia de los procesos aplicados (por ej: estrategias).

31 Hay otros factores que hay que tener en cuenta como: 1/ La rapidez del acceso a la información 2/ La velocidad general de procesamiento Las investigaciones han descubierto que cuanto más familiar es el contenido más rápido es el procesamiento.

32 1/ La interacción entre el desarrollo de la memoria y otros procesos cognitivos básicos. 2/ El desarrollo de la memoria operativa como aspecto central del desarrollo cognitivo general.

33 -Reconocimiento y asociación de estímulos: la habilidad para detectar que algo es familiar y se ha experimentado antes (el primer indicio de memoria en los niños). -Desde el nacimiento: el bebé reconoce estímulos (visuales, táctiles, etc.) lo que sugiere que es capaz de memorizar su experiencia perceptiva. -A los 2-3 años: reconocen los aspectos de los objetos habituados (por ej: su forma, color, etc.). -A los 3-5 años: la habilidades de reconocimiento están bien consolidadas.

34 -La capacidad de asociar estímulos y respuestas: se han utilizado algunas técnicas basadas en el condicionamiento operante. -Por ejemplo: los niños aprenden a asociar sus movimientos (por ej: de su cabeza, de su pierna) a diferentes eventos que suceden (por ej: ciertos sonidos de los objetos) que actúan como recompensa. (Ver la Figura 5.4, pág. 184).

35 -En cuanto a la MLP, Rovee-Collier y colaboradores: mostraron que los bebés poseen una notable MLP. -Los niños de 2 meses: recordaban la respuesta aprendida dos semanas después de la experiencia. -Los niños de 6 meses: mostraban un periodo de retención más largo, de seis semanas. Pero es muy susceptible de los efectos de la interferencia (por ej. Susceptible de factores contextuales como los patrones visuales utilizados).

36 -La Imitación Diferida: la capacidad para reproducir la conducta observada en un modelo tras cierto periodo de demora, implica que el niño tiene una representación mental de esa conducta (lo que supone una manifestación de memoria). -Niños de 6 y 9 meses: se ha constatado imitación diferida de movimientos corporales. -A las 6 semanas de vida: se ha constatado imitación diferida de movimientos faciales. -Desde los 2 a los 18 meses (ver figura 5.5., pág. 186): emerge un sistema de memoria cada vez más maduro con diferenciación de subsistemas.

37 1/ La interacción entre el desarrollo de la memoria y otros procesos cognitivos básicos. 2/ El desarrollo de la memoria operativa como aspecto central del desarrollo cognitivo general.

38 Pascual-Leone asume la idea de que la capacidad estructural de la memoria crecería con la edad (a medida que madura el cerebro del niño), permitiendo afrontar tareas cada vez más complejas. Los estadios del desarrollo están determinados por una capacidad central de procesamiento a la que llama espacio central (iría de una unidad a los 3 años a siete unidades a los 15 años).

39 La hipótesis del aumento de la capacidad ha recibido apoyo empírico (por ej: la rapidez de acceso a la información y la velocidad general de procesamiento aumentan con la edad). Los estudios de Cowan señalan que hasta los años se produce un aumento de la cantidad de información que puede ser procesada. Mientras Robbie Case dice que no aumenta la capacidad sino la eficacia del procesamiento.

40 Otras alternativas apuntan a la importancia de la capacidad de inhibición (contener respuestas predominantemente inapropiadas e irrelevantes para la tarea). Otros autores hablan e insisten en la importancia de la velocidad de procesamiento y de manejo de información con el factor determinante.

41 La evidencia experimental disponible no permite aclarar de forma concluyente si: Hay diferencias evolutivas solamente en la eficacia funcional o si también se da un crecimiento estructural de la capacidad general. Lo que si parece concluyente es que la memoria operativa se desarrolla con la edad, alcanzando su máximo entre los años y una mayor caída a partir de los 65 o 70 años.

42 El término estrategias hace referencia: Las actividades cognitivas o conductuales que son empleadas para mejorar el rendimiento de la memoria y que el sujeto controla deliberadamente. -Relación con el control intencional y la metacognición.

43 ESTRATEGIAS DE REPETICIÓN (Cuadro 5.1, pág. 190) y sus tres estadios de adquisición. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN (Tabla 5.3, pág. 193) sobre las etapas de adquisición. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN relacionadas con el aprendizaje significativo y los esquemas.

44 4.- Memoria, conocimiento y educación

45 4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN Las diferencias en conocimiento base (favorece la accesibilidad de los elementos, el establecimiento de relaciones entre ellos y la aplicación de estrategias) explican en gran parte las diferencias evolutivas encontradas en las tareas de memoria entre novatos y expertos. MEMORIA y CONOCIMIENTO Otra diferencia entre expertos y novatos es su mayor capacidad y conocimiento metacognitivo en relación a la propia memoria. MEMORIA Y CONOCIMIENTO

46 4.- MEMORIA, CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN Los niños pertenecientes a culturas que no reciben una educación formal en la escuela manifiestan una conducta estratégica (por ej: en memoria) inferior a los niños escolarizados. MEMORIA Y EDUCACIÓN Hay que pasar de utilizar estrategias de repetición a otras en la línea con el aprendizaje significativo y de aprender para leer a leer para aprender. MEMORIA Y EDUCACIÓN