REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Aranda, Rosalía E. Atención Temprana en Educación Infantil. Editorial

Transcripción

1 ANEXoS

2 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LIBROS Aranda, Rosalía E. Atención Temprana en Educación Infantil. Editorial Wolters Kluwer España, S.A. Primera Edición marzo Ávila Costa, María Rosa. Fortoul, Teresa Imelda. y Valera Ruiz, Margarita. La Memoria: Definición y su Función y Juego para la Enseñanza de la Medicina, I edición 2005, España, Editorial Médica Panamericana, S.A. Arribas Lleixa, Teresa. La Educación Infantil de 0-6 años. Editorial Piadotribo Sexta Edición. Barquero Trejo, Lucy. Enseñanza de la Música para I y II ciclo, Segunda Edición Beauvillard, Laurence. Un Instrumento para cada Niño. Ediciones Robinbook, S.L, Barcelona. Año Carrasco Abós, María Pilar. Como Educar a tus Hijos con la Música, Ediciones Palabras, S.A., 2004.

3 Conde Caveda, José Luis, Martín Moreno, Carmen. Las Canciones Motrices II, segunda edición, 2002, Barcelona España. Díaz Maravillas, Judith Akoschky. Giráldez Andrea, Pep Alsina. La Música en la Escuela Infantil (0-6). Ciclo Formativo Grado Superior de Educación Infantil, Editorial CRAÓ, de IRIF,S.L.C/Hurtado, 1 Edición: julio 2008, Barcelona. De Baratta, María. Cuscatlán Típico, Ensayo sobre etnofonía de El Salvador Folklore, Folkwisay, Folkway. Segunda Edición, Publicaciones del Ministerio de Cultura San Salvador, El Salvador. García Madruga, Juan Antonio, Martín Cordero, J I. Luque Vilaseca. y Santamaría Moreno, C. Comprensión y Adquisición de Conocimientos a partir de Textos, Siglo veintiuno de España Editores, S.A. Primera Edición, julio Glover Joanna. Niños Compositores 4 a 14 años, Editorial GRAÓ, de IRIF,S.L. Primera Edición, noviembre Guía Integrada de Procesos Metodológicos para el Nivel de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2da Edición, San Salvador, Hernández Sampieri, Roberto. Metodología de la Investigación. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. México. Segunda Edición J. Cratty Bryan. Juegos Didácticos Activos.Editorial Pax México1974. Octava Edición 2004.

4 Méndez de Thomas, Zaira. Pierre Thomas, Claudet. Psicología del Niño y Aprendizaje. Segunda Edición, Costa Rica Paidotribu, Editorial. La Educación Infantil 0-6 años, Expresión y Comunicación tercera Edición, Barcelona, Ribes Antuña, María Dolores. Educación Infantil: Estrategias para la Resolución de Supuestos Prácticos Editorial Madrid España, S. l 2ª edición, octubre S. Morrisonb, George. Educación Infantil 9 a Edición Madrid España 2005, Editorial Pearson Educación S. A. Tesis: Incidencia de la Educación Musical en el Desarrollo de la Motricidad Gruesa en niños/as de seis años de Educación Parvularia. Enero 2009 DOCUMENTOS Constitución de la República de El Salvador. Ley General de Educación. Decreto # 917, Ministerio de Educación, Gobierno de El Salvador pag DICCIONARIOS Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana S. A DE C.V, Edición Madrid España. pág. 927

5 ELECTRÓNICAS tml.rincondelvago.com/aprendizaje-y-desarrollo-motor http: //

6 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS Audición: Facultad de percibir los sonidos por medio del oído gracias a la estimulación que producen las ondas sonoras en los receptores auditivos. Armonía: En música es la combinación de notas que se emiten simultáneamente. El término armonía se emplea tanto en el sentido general de un conjunto de notas o sonidos que suenan al mismo tiempo, como en el de la sucesión de estos conjuntos de sonidos. Adaptación: Acomodación de los órganos sensoriales a estímulos intensos o duraderos, de forma que la fuerte excitación inicial se regula hasta alcanzar un nivel constante menos intenso. Autocontrol: Capacidad de modificación de los estímulos internos y de las respuestas por parte de un sujeto, pudiendo cambiar también, como consecuencia, las variables ambientales. Atención: Proceso de focalización perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un número central de estímulos, en cuyo entorno quedan otros más difusamente percibidos.

7 Autonomía: Condición del individuo o entidad que no depende de nadie bajo ciertos conceptos. Coordinación: Ordenación de los diversos elementos materiales, personales, formales y organizativos que forman las actividades escolares a nivel de centro, a fin de alcanzar los objetivos propuestos con la máxima economía de esfuerzos. Composición: Se trata de un aprendizaje complejo en el que intervienen factores de tipo cognoscitivo, volitivo y afectivo, tradicionalmente se le ha dado poco valor a la enseñanza de la composición. Concentración: Es la acción y efecto de concentrar o concentrarse (reunir en un punto lo que estaba separado. Comprensión: Es la acción de comprender, facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.

8 Desarrollo Cognitivo: Aunque no cabe separarlo del proceso evolutivo total de la personalidad, por ser central ocupa una especial atención científica. Se considera como un cambio de conducta que ha logrado explicar algunos procesos interesantes, especialmente vinculados al ambientalismo. Dimensión: Intento de describir y determinar cuantitativamente la personalidad introversión, extraversión, al establecer unas posiciones sobre continuos bipolares. Expresión vocal: Función representativa y resultado de la misma, a través de símbolos e imágenes (gestos en sentido amplio), como manifestación de la propia intimidad del sujeto, dirigida o no a otro, se sitúa en el contexto de la comunicación, se produce normalmente con el fin de lograr la comprensión en el sujeto a quien se ofrece la enseñanza. Evocación: Recuerdo, recuperación de la información. Extroversión: De acuerdo a C. JUNG, y a H.J. EYSENCK, designa uno de los polos del factor de personalidad introversión-extroversión. El individuo extrovertido es abierto, dispuesto al encuentro, confiado y capaz de establecer una relación rápida con personas a las que no conoce.

9 Expresión corporal: Es uno de los tipos de expresión implicados en la dramatización e integrados en el juego dramático, con la dimensión que quiere designarse todo tipo de expresión que tenga como vehículo al cuerpo humano, si bien de forma restringida suele aplicarse al lenguaje que sirve al gesto, del rostro y de la posición del cuerpo y sus distintos miembros. Esquema corporal: Experiencia que tiene cada cual de su propio cuerpo, en movimiento o estático, en un cierto equilibrio espacio-temporal y en sus relaciones con el mundo que le rodea, la noción de esquema corporal hace referencia siempre al cuerpo global, como unidad y totalidad. Equilibrio: Propiedad intrínseca y constitutiva de la vida orgánica que se manifiesta en la tendencia a mantener las constantes fisiológicas del medio interno en el hombre, el sistema nervioso vegetativo es el encargado de conservar y regular el equilibrio. Estímulo: Evento que tiene lugar en el interior de un organismo o fuera del, y que contribuye a desencadenar una respuesta o conducta, en un momento determinado, puede influir sobre un individuo, con distintos grados de

10 complejidad: desde la temperatura hasta los factores presentes en una situación social o los patrones culturales. Habilidad: Disposición que muestra el individuo para realizar tareas o resolver problemas en áreas de actividad determinadas, basándose en una adecuada percepción de los estímulos externos y en una respuesta activa que redunde en una actuación eficaz. Introversión: Es la tendencia a encerrarse en uno mismo. Las personas introvertidas viven cerradas al mundo exterior; su actitud frente a otras personas es precavida y tiende a rehuir situaciones nuevas o hacer nuevas amistades. Interacción: Acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas con el propósito de influirse relativamente a la relación dinámica que mantiene el profesor ante un grupo de alumnos, y la acción directa que desarrollan entre sí. Lateralidad: Desigualdad funcional de las mitades derecha e izquierda del cuerpo. Música: Es la enseñanza que se centra exclusivamente en una iniciación al solfeo y al aprendizaje mecánico y rutinario de algún instrumento.

11 Música Infantil: Música elemental, asequible a su comprensión, en una audición. Fácil de interpretar vocal o instrumentalmente. Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Motricidad: Motor que produce movimientos. Capacidad de moverse o producir más movimientos. Melodía: Sucesión organizada de notas de tono y duración específicas, enlazadas juntas en el tiempo para producir una expresión musical coherente. Perspicacia: Capacidad para entender las cosas con claridad y rapidez. Psíquica: El concepto de psíquico hace referencia a aquello perteneciente o relativo a las funciones y contenidos psicológicos.

12 Rasgo: Es la fuerza psíquica dispositiva de la conducta; tiene un carácter tendencial que facilita y orienta la conducta. Ritmo: Son estructuras temporales de una serie de cambios y proposiciones guardadas entre los tiempos de los distintos movimientos musicales y sus elementos de la música, junto con la melodía y la armonía. Sonido: Vibración de partículas que al chocar entre sí, se transforman en ondas sonoras que necesitan moverse y que irradian en todas direcciones a través del aire, llega convertido en sonido a nuestros oídos. Volitivo: La palabra volitivo proviene del término latino volo, que significa quiero. Es aquello relacionado con los actos y fenómenos de la voluntad. Yuxtaposición: Transducción: forma de pensamiento infantil, característica del estudio preoperacional, que hace referencia a las afirmaciones de implicación aunque no haya necesariamente relación entre los dos hechos.

13 LISTA DE COTEJO PARA DOCENTES UNIVERSIDAD DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR SI LA MÚSICA INFANTIL INCIDE EN EL DESARROLLO COGNITIVO, AFECTIVO Y MOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS. GENERALIDADES Nombre del Centro Escolar: Número de niños y niñas: Sección: Nombre de la maestra: OBJETIVO: Obtener información que permita determinar si la Música Infantil incide en el Desarrollo Cognitivo, Afectivo y Motriz de los niños y niñas de la sección de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután. INDICACIONES Observar el desempeño del docente y marcar con una (X) la categoría de respuestas que mejor represente el criterio observado.

14 N ASPECTOS A OBSERVAR CATEGORÍAS A SI NO VECES 1 Utilizó el canto en los diferentes períodos didácticos. 2 Aplicó estímulos sonoros que llevaron a los niños/as a expresar emociones. 3 Hizo uso de canciones para que los niños/as siguieran el ritmo. 4 Utilizó canciones adecuadas para que los niños/as realizaran sucesión de sonidos de diferente altura y duración al cantar. 5 Procuró que las canciones fuesen ejecutadas haciendo uso de la armonía. 6 Enseñó canciones para propiciar el desarrollo del lenguaje en el niño/a 7 Promovió actividades para que los niños/as distinguieran diferentes sonidos de instrumentos musicales. 8 Enseñó canciones cortas para que los niños las memorizaran. 9 Logró captar la debida atención de los niños/as al momento de cantar. 10 Utilizó estrategias para lograr la concentración de los niños/as al escuchar o cantar. 11 Verificó si los niños/as comprendieron el mensaje de las canciones utilizadas en los diferentes periodos didácticos. 12 Favoreció la autonomía en los niños/as a través de la elección de canciones de su agrado o la participación en actividades de clase. 13 Promovió a través de actividades musicales la comunicación entre niños/as.

15 14 Dio oportunidad a los niños/as para que participaran en las diferentes actividades musicales en un ambiente cómodo y seguro. 15 Promovió que niños/as se integraran con sus demás compañeros/as al momento de cantar o bailar 16 Propició espacios para que los niños/as expresaran sus impresiones positivas al haber participado en las actividades musicales. 17 Orientó a los niños/as para que respetaran su turno al momento de cantar o bailar. 18 Promovió en los niños/as la colaboración al momento de realizar actividades relacionadas con la música. 19 Realizó actividades musicales donde los niños/as debían realizar diferentes movimientos corporales. 20 Promovió actividades musicales que requerían movimientos locomotores de los niños/as. 21 Propició diferentes actividades musicales que ayuden a los niños/as desarrollar la coordinación viso motora. 22 Se auxilió de diferentes canciones para desarrollar en los niños/as la capacidad de escuchar y moverse al son de la música.

16 LISTA DE COTEJO PARA NIÑOS/AS UNIVERSIDAD DE ORIENTE FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES LISTA DE COTEJO PARA VERIFICAR SI LA MÚSICA INFANTIL INCIDE EN EL DESARROLLO COGNITIVO, AFECTIVO Y MOTRIZ EN NIÑOS Y NIÑAS. GENERALIDADES Nombre del Centro Escolar: Nombre del niño/a: Sección: Nombre de la maestra: OBJETIVO: Obtener información que permita determinar si la Música Infantil incide en el Desarrollo Cognitivo, Afectivo y Motriz de los niños y niñas de la sección de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután. INDICACIONES Observar el desempeño del docente y marcar con una (X) la categoría de respuestas que mejor represente el criterio observado.

17 N ASPECTOS A OBSERVAR CATEGORÍAS 1 Participó cantando canciones musicales que se le enseñaron en los diferentes periodos didácticos. 2 Demostró emociones al escuchar y cantar canciones 3 Siguió el ritmo de la música al cantar o bailar. 4 Realizó sucesión de sonidos de diferente altura y duración al cantar. 5 Cantó haciendo uso de la armonía. 6 Expresó adecuadamente su lenguaje a través de las canciones. 7 Diferenció sonidos de instrumentos musicales ejecutados o escuchados en diferentes canciones. 8 Logró aprenderse las canciones que se le enseñaron en clases. SI NO A VECES 9 Prestó la debida atención al escuchar canciones y luego repetirlas 10 Demostró concentración al momento de escuchar o cantar canciones. 11 Comprendió el mensaje de la canción al momento de repetirla. 12 Demostró autonomía al decidir sobre que canciones quería cantar o través de actividades que se realizaron en el aula 13 Demostró comunicación con los demás compañeros 14 Expreso sus sentimientos a través de la música. 15 Se integró con sus demás compañeros al momento de cantar o bailar. 16 Demostró sus sentimientos al escuchar las canciones 17 Respetó su turno al momento de cantar o bailar.

18 18 Colaboró con sus compañeros en las diferentes actividades relacionadas con la música. 19 Practicó ejercicios para desarrollar sus movimientos corporales. 20 Realizó movimientos locomotores en actividades musicales 21 Ejecutó adecuadamente las actividades que requirieron coordinación viso motora. 22 Demostró capacidad para escuchar y moverse al son de la música.