CAPÍTULO I ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

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1 CAPÍTULO I ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ANTECEDENTES DEL PROBLEMA La música es un medio de expresión universal, sus orígenes se relacionan con la propia voz del hombre. Los primeros instrumentos musicales aparecieron hacia el año 2500 a. C. y se inició el uso de instrumentos de percusión, de cuerda y de viento. Desde la sociedad primitiva, la música ha estado estrechamente vinculada al desarrollo de la humanidad: durante los ritos religiosos, acompañando a la danza, como medio para expresar estados de ánimo (alegría, inquietud, tristeza, etc.) y en la educación de niños/as por imitación o de forma empírica. El hombre trató de reproducir, con su propia voz o con diferentes instrumentos fue creando los sonidos que escuchaba a su alrededor; así la música se fue incorporando a su vida, de la cual no se ha separado jamás. En el transcurso del tiempo, en diferentes periodos históricos (Edad Media, Renacimiento, Edad Contemporánea), la música surge como una manifestación humana importante, a partir de los aportes del pedagogo Juan Amós Comenius, quien consideraba la música como un iniciador de métodos sensoriales y activos. En los siglos XIX y XX se produjo una ampliación y perfeccionamiento de los diferentes instrumentos musicales. La música comenzó a utilizarse como 1

2 método terapéutico especialmente en la segunda mitad del siglo XX. Debido al reconocimiento de sus efectos sobre el estado afectivo y de atención en las personas. Por consiguiente, pedagogos como Jean Rosseau y Federico Fröebel, seguidores de la escuela nueva, fundamentaron la importancia de la música en la preparación del ser humano. 1 En El Salvador, la educación musical fue promovida por los Pipiles quienes construyeron templos- escuelas destinados sólo a la enseñanza de la música llamados: CUICACALLI. La importancia de la formación de escuelas de música en El Salvador se dio después de la independencia y en 1845 llega al país el maestro Guatemalteco Escolástico Andrino, al que se le denominó el Padre de la Música en El Salvador, impartiendo sus conocimientos en una escuela privada de San Salvador. El maestro Andrino fue traído de la Habana por el Señor Obispo de San Salvador Jorge Vittori y Ungo. Durante esa época la enseñanza de la música se comienza a impartir en los Centros Escolares Especializados. 2 En 1886 se inicia la Escuela Parvularia con la educadora Francesa Agustina Charvin, fundándose en esa época cuatro Jardines de Infantes. No teniendo en el país un método propio, se trabajó con el método puro de Fröebel, traído de De Baratta, María. "Cuscatlán Típico. Segunda Edición, Publicaciones del Ministerio de Cultura 1952, San Salvador, El Salvador. C. A. Página

3 Alemania. Este pedagogo fue conocedor de la naturaleza del niño y la niña, y es por ello que se le considera como el Creador de la Escuela Parvularia, su método da relevancia al juego, siendo este la actividad primordial de los niños y niñas en el desarrollo de sus habilidades y destrezas. Fröebel recomienda a los educadores que estimulen al niño y niña en el juego y que no sean reprimidos, pues es en este momento que ellos y ellas, dan a conocer lo que son y lo que deseen ser. Por lo tanto, los docentes deben buscar una metodología apropiada donde el niño y la niña se motiven hacia el aprendizaje, en busca de una educación adecuada a la realidad Salvadoreña, se envió a un grupo de docentes a formarse al extranjero, donde se enriquecieron de una diversidad de métodos incluidos en la jornada de trabajo, además fortaleció La Reforma Educativa de 1940 que dio la oportunidad de forjar las bases de un sistema parvulario, creándose los primeros programas de estudio. A partir de 1930 la clase de música tenía una metodología que no podía separarse de la clase tradicional, por lo que era colectiva y memorizadora, enseñando canciones y tomando en cuenta la calendarización escolar. 3 En 1957, la educadora Marta Carbonell de Quiteño, estudió los sistemas parvularios de algunas Universidades Norteamericanas e implementó una reforma de la metodología, en práctica de demostración y ensayos dirigidos personalmente. 3 De Baratta, María. Op. Cit. Página

4 En 1990 se origina la Reforma Curricular, donde se revisan los programas después de 20 años sin hacerlo, dando pauta a la revisión de la Ley General de Educación en la que se incorpora de Educación Inicial (0 a 3 años). 4 Al iniciar la década de los 50 comienza el proceso de organización de la educación musical por el Salvadoreño Victor Manuel López Guzmán, ya en los años 60 se propiciaron algunos eventos que beneficiaron la siguiente década. El primer evento fue El funcionamiento de la Escuela Normal Superior con la especialidad de Educación Musical ; entre los años 1961 y 1966; graduó dos promociones. Un segundo evento fue el ofrecimiento de becas para realizar estudios de Educación Musical en la República de Chile y el tercer evento de relevancia fue la Reforma Educativa de 1968 creándose el Bachillerato en Artes. En mayo de 1973 se abre la Escuela Superior de Música, dentro del Departamento de Música del Centro Nacional de Artes, con las especialidades de Composición, Ejecución y Docencia. 5 En 1998, se crea la Dirección Nacional de Educación Inicial y Parvularia, con el fin de que se cumpla con los objetivos planteados en la Ley General de Educación, una mayor cobertura y se mejore la calidad educativa en el nivel. Así como otros desafíos que favorezcan la atención integral de los niños y niñas menores de 7 años. 4 Ministerio de Educación. Op. Cit. Página Baratta, María. Op. Cit. Página

5 Dando cumplimiento al eje de cobertura se ha extendido la educación Parvularia a nivel nacional, tanto en instituciones públicas como privadas y se le ha dado mucha importancia a la educación musical incluyéndola dentro de las actividades diarias que los niños/as realizan todos los días en la escuela. 6 6 Ministerio de Educación. Op. Cit. Página

6 1.1.2 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA La música desempeña un papel de gran importancia en el proceso de aprendizaje del niño/a de educación infantil. Es esencial que desde el primer contacto con la música el niño/a sienta y perciba que es él quien lo hace. Con la música se debe intentar atraer al niño/a para que aprenda a escucharla e imitarla. Hay que hacer notar que la música en la vida de un niño/a solo puede incrementar su desarrollo al darle la oportunidad no sólo de disfrutarla, sino también de aprender a expresar sus sentimientos, manipular objetos, y aprender a su propio ritmo del mundo que les rodea. También les da la oportunidad de incrementar su vocabulario y desarrollar sus destrezas motoras gruesas. En lo que concierne a la música infantil está siendo utilizada en la educación de los niños/as en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música infantil enriquece la formación integral del niño/a no solo por su aspecto formativo sino también por su aporte en el sano desarrollo de su personalidad, intelectual, permitiendo el desarrollo de una relación apropiada con el propio organismo, logrando la improvisación de respuestas creativas a situaciones imprevistas favoreciendo la atención, observación, concentración, memorización, experimentación, el conocimiento y percepción de conceptos globales. 6

7 Por otra parte en el desarrollo afectivo del niño/a la música infantil cumple una función muy importante al enseñar a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros al compartir o interactuar con ellos a través de actividades musicales dirigidas fundamentalmente a ejercitar destrezas. Por lo antes mencionado, se hace necesario que los docentes se preocupen por desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la música, motiven a los niños y enseñen a través de la selección de canciones infantiles apropiadas y que dejen un mensaje significativo que le sirva al niño/a para ampliar conocimientos, expresar el respeto hacia la vida de los demás y de la suya, a ejercitar destrezas utilizando todas las expresiones sonoras de la realidad, desde los sonidos propios de la naturaleza hasta las sonoridades de los objetos del entorno, materiales diversos, el cuerpo humano incluyendo la voz. 7

8 1.1.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA En qué medida la Música Infantil incide en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz en niños/as de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután? 8

9 1.2. JUSTIFICACIÓN El aprendizaje a través de la música constituye un aspecto muy importante en la formación cognitiva, afectiva y motriz de los niños/as. La utilización de la música de acuerdo a sus posibilidades, suele despertar en ellos vivencias emocionales positivas, y la satisfacción de saber que son capaces de aprender, cantar, bailar, ejecutar un instrumento extraordinario. Desde este punto de vista, el aprendizaje musical implica no solo una habilidad relacionada con el componente emocional y artístico, sino también de orden intelectual, pues implica un reto para los niños/as, lo cual contribuye adecuadamente al desarrollo de sus habilidades. Además, el niño/a debe estimularse a aprender a través de las canciones infantiles en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, acompañadas de gestos que se hacen al cantar y les ayuda a mejorar su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra y desarrollo de las capacidades expresivas, musicales y motrices del niño/a, que permitan posteriormente la elección de un instrumento, según sus preferencias y aptitudes. La música para ellos debe ser aplicada como un juego de sonidos y expresiones corporales, a través de los movimientos, la sensibilidad motriz, visual y auditiva, y el contacto con las fuentes musicales. Por lo tanto la importancia de realizar esta investigación es significativa porque surge de la inquietud de verificar si la música infantil incide en el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz en niños/as de los Centros de Educación Parvularia de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután y cuyos resultados beneficiarán a los siguientes sectores: 9

10 A los Centros Educativos: les permitirá contar con información actualizada sobre la importancia que dan los docentes a la educación musical y como ayudan a los niños/as a desarrollar sus capacidades intelectuales, afectivas y motrices; también podrán hacer propuestas para mejorar el nivel de desempeño de los docentes relacionado con habilidades musicales. A los Docentes les ayudará a reflexionar sobre su trabajo y los retos constantes de llevar a la práctica la música infantil para desarrollar el aspecto cognitivo, afectivo y motriz de los niños/as de Educación Parvularia. A los niños/as les ofrecerá la oportunidad de lograr su autonomía, la socialización y la coordinación motora a través de la expresión corporal favoreciendo el logro de habilidades y destrezas. Al equipo investigador le permitió ampliar conocimientos sobre el tema para llevarlos a la práctica en el momento oportuno. 10

11 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN OBJETIVO GENERAL: Verificar si la Educación Musical favorece el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz en niños/as de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután OBJETIVOS ESPECÌFICOS: Indagar si la Música Infantil favorece el desarrollo cognitivo en niños/as de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután. Determinar si la Música Infantil influye en el desarrollo afectivo en niños/as de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután. Comprobar si la Música Infantil incide en el desarrollo motriz en niño/a de 6 años de Educación Parvularia de los Centros Escolares de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután. 11

12 1.4 DELIMITACIONES GEOGRÁFICA: La investigación se realizó en los Centros Educativos de Educación Parvularia con las secciones de 6 años de las Unidades Pedagógicas del Municipio de Berlín, Departamento de Usulután TEMPORAL: La investigación se llevó a cabo desde del mes de febrero hasta el mes de junio de TEÓRICA: Se tomaron en consideración los planteamientos de diferentes pedagogos como Juan Amós Comenius, Juan Jacobo Rosseau y Federico Fröebel. También los aportes de Rosa y Carolina Agazzi, Ovidio Decroly, Jean Piaget, entre otros, que han contribuido a dar una atención centrada en las necesidades de los niños y las niñas tomando como base el juego y el desarrollo de la personalidad. La investigación se fundamenta en el enfoque Constructivista Social, donde el aprendizaje de los niños/as debe darse en un ambiente agradable, brindándoles la oportunidad de participar en forma activa y una mayor interacción entre los maestros/as niños/as, para que creen su propio conocimiento, tomando en cuenta las ideas y opiniones de los demás. 12

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