Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

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Pablo Ruiz Muñoz
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1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Pas Melisa Mail: Facebook: Memoria La memoria es una característica clave de la inteligencia humana y está presente en casi todas las actividades cotidianas, nos hace ser quienes somos y preserva nuestra identidad. Utilizamos el término memoria como la capacidad de recordar un hecho, un objeto o una conducta. La memoria, teniendo en cuenta su concepto estructural, se divide en tres: un registro sensorial, almacén a corto plazo y almacén a largo plazo. Sin embargo, hay que tener presente que la memoria es multifacético, pudiendo descomponer a la misma en una multitud de formas o tipos, cada uno de los cuales posee a su vez un infinito número de tareas, procesos y estímulos diferentes. Más allá de la clasificación general, mencionada anteriormente, según las distintas orientaciones teóricas, las distinciones entre los procesos de la memoria llevan a adoptar clasificaciones tales como: abstracta, significativa, verbal,

2 figurativa, espacial, asociativa, recuerdo libre, secuencial, etc. No hay una terminología uniformemente aceptada para describirla. Se suele considerar a la memoria como la piedra angular de la cognición. Las habilidades aprendidas, los hechos, y las experiencias almacenadas son todos necesarios y están al servicio del procesamiento de la información y de la memoria de trabajo. A su vez la atención y la concentración son centrales en el procesamiento de la información, y son requisitos de la memoria. Otra de las clasificaciones es la adoptada por Roger Schank. Menciona cuatro memorias: memoria de sucesos, memoria de sucesos generalizados, memoria de situaciones, y memoria de intenciones. La primera contiene recuerdos específicos de situaciones particulares, incluye todos los detalles pero no dura mucho tiempo. La segunda, es un conjunto de sucesos cuyas características comunes se han abstraído. Esto ocurre cuando se almacena información general acerca de las situaciones que se han experimentado numerosas veces. La tercera contiene información referente a situaciones específicas en general. Se suele emplear para proporcionar al contexto general de una situación. La cuarta incluye información que es relevante para que una organización se encargue de resolver un cierto tipo de problema. La forma en que las personas categorizar sus experiencias inicialmente determina el modo de recordarlas posteriormente. Marvin Minsky utiliza otro concepto para definirla, haciendo referencia al uso de la misma en un contexto determinado. Plantea que no basta con recordar la solución (ante un conflicto, hecho, etc.), porque a no ser que la situación sea exactamente la misma, será preciso realizar algún trabajo para adaptarla. De esta

3 manera considera a la memoria como entidades que predisponen la mente para tratar las situaciones nuevas siguiendo formas viejas, recordadas, es decir, como entidades que reencajan los estados de partes del sistema nervioso. Según una definición simple, el aprendizaje es la adquisición de una nueva información o conocimiento y la memoria es la retención de la información aprendida. El aprendizaje y la memoria son adaptaciones a largo plazo del sistema de circuitos cerebrales al entorno. Nos permiten responder apropiadamente a las situaciones que hemos experimentado. Pero este aprendizaje será más rápido cuanto mayor sea la necesidad del sujeto. Es decir, que el aprendizaje puede responder a motivaciones primarias (aquellas ligadas a la satisfacción proveniente del propio ejercicio o del placer proporcionado por la equilibración misma) o a motivaciones secundarias (son aquellas en las cuales la gratificación proviene del aplauso social, la evitación de un castigo o del afecto de un adulto significativo). Neurobiología de la memoria: se deben considerar dos niveles. Uno de ellos es el nivel celular, y el otro es el nivel del sistema, esto es, la interacción sinérgica de las células nerviosas. En el nivel celular, sabemos que en una neurona pueden ocurrir cambios, que incluyen alteraciones en la membrana y en su fisiología de la sinapsis. En el nivel se sistemas, intervienen en la memoria dos regiones críticas: la parte media del lóbulo temporal (hipocampo y las fibras del fórnix) y las estructuras de la línea media del diencéfalo.

5 Las investigaciones demuestran que la interacción personal, los elogios, la seguridad y la confianza en sí mismo son factores que influyen en el desarrollo de la memoria de los niños. Si un niño de cualquier edad está ansioso o abrumado por pensamientos que lo preocupan no absorbe la información que se le brinda. Muchos de los niños que tienen problemas de "memoria" en la escuela están en realidad distraídos por preocupaciones o temores. Si al niño se lo estimula para que exprese abiertamente sus emociones, su aprendizaje es más eficiente. Cómo ayudar a los niños a establecer circuitos mnemónicos Algunas actividades, como las que mencionamos a continuación son útiles para las distintas edades, siempre que se lleven a cabo sin presiones y en forma divertida: Invente juegos para estimular la memoria de corto plazo, visual, auditiva y motriz. Permita que el niño se convierta por momentos en el "maestro", para que la situación no se torne unilateral. Puede variar la cantidad de información de acuerdo con la edad del niño. Enseñe a los niños a emplear el lenguaje para ayudarse a recordar. Hacer que el niño vuelva a contar cuentos o relate acontecimientos con sus propias palabras es una manera eficaz de lograr que esa información ingrese en la memoria de largo plazo. Enseñe a los niños a ensayar, repitiendo algo varias veces y recordándolo periódicamente. Formule preguntas a los niños pequeños acerca de acontecimientos del pasado cercano o lejano. Los hijos de madres que hacen esta clase de preguntas tienen mejor memoria que otros. " Recuerdas cuando compré esos bizcochos que te agradaron tanto?"; " Quiénes fueron invitados a la fiesta de Juan la semana pasada? Recuerdas qué regalos recibió?"; "Hablemos de lo que hicimos el verano pasado en la playa".

6 Enseñe a los niños a emplear pautas de reconocimiento que les ayuden a recordar. "Deja tus patines junto a la puerta de atrás para no olvidarte de llevarlos". Bibliografía: Reynolds, Cecil R.; Bigler, Erin D. (2.001).Test de memoria y aprendizaje. TEA. Bear, Mark F.; Connors, Barry W.; Paradiso, Michael A. (1.998). Neurociencia, explorando el cerebro. Masson. Material de lectura utilizado en Curso de capacitación docente Neurociencias, Asociación Educar para el Desarrollo Humano. 2013

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