ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA EN LA ESCUELA DE LA INFANCIA EN ITALIA: CONTEXTOS NACIONALES Y LOCALES Celestina Cielo
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- José Padilla Quintero
- hace 8 años
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1 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA EN LA ESCUELA DE LA INFANCIA EN ITALIA: CONTEXTOS NACIONALES Y LOCALES Celestina Cielo La situación que se presenta en Italia, en lo que se refiere a las escuelas de infancia en el territorio nacional, es muy variada. Actualmente la escuela infantil estatal cubre el 90 por ciento de la totalidad de niños de tres a seis años, pero este dato se refiere, sobre todo, a las regiones del norte del país donde existen muchas escuelas infantiles estatales y la mayoría de los niños de esta edad asisten a este tipo de escuela aunque la frecuencia no sea obligatoria. En el sur del país, en cambio, hay menos escuelas infantiles estatales y menos alumnos que asisten a este tipo de escuela. También esta diferencia se nota tomando en cuenta el contexto ciudadano y el contexto rural. Está claro que en la ciudad muchos más niños frecuentan las escuelas infantiles porque sus madres trabajan y hay menos abuelos que pueden cuidar a los niños. Tomando en cuenta estas diferencias entre distintas regiones de Italia, parece claro cómo, también, la realidad que se refiere a la enseñanza de una segunda lengua en la escuela infantil es muy distinta. En Italia, se puede decir que, históricamente, no tenemos conciencia en cuanto a la importancia del aprendizaje de otros idiomas; muy pocos italianos, todavía hoy, conocen bien una segunda lengua, además de la suya. Considero que esto obedece a que no se ha dado la debida importancia a este aspecto y también creo poder decir que la metodología de enseñanza de una lengua extranjera, en la escuela primaria y secundaria, no es de la más adeguada. La preparación universitaria para los profesores no da, todavía, la debida importancia el aspecto didáctico; los profesores conocen bien el contenido de sus enseñanzas pero, muchas veces, no saben cómo enseñarlas, es decir, no manejan muy bien el aspecto metodológico y didáctico. Pocas escuelas, todavía, han entendido la importancia de un acercamiento temprano de los alumnos a otro idioma que no sea el materno. Solamente en los ultimos años, algunas maestras de escuela infantil, a nivel empírico y experimental han empezado a enseñar elementos de una segunda lengua a los niños de cinco años, es decir, a los niños que frecuentan el último año de escuela infantil Con la ley 59 del 1997 el gobierno italiano delega a las regiones la posibilidad de reformar la administración pública y, esta ley, llamada de autonomía, involucra también a las instituciones escolares. Se prevee, a través de un reglamento del 98, que cada institución pueda ser más autónoma y flexible en lo que se refiere a los aspectos administrativos, y también en funcionamiento y en aspectos didácticos. Esto significa, por ejemplo, que las escuelas infantiles que antes realizaban la enseñanza de una segunda lengua de manera no formalizada, ahora pueden hacerlo más formalmente, de acuerdo con la aprobación de un proyecto interno por parte del claustro. 1
2 De esta manera más escuelas empiezan a realizar este tipo de enseñanza. Lo que ha dado más impulso a la enseñancia de una segunda lengua en las escuelas infantiles es una circular ministerial, llamada Proyecto Lengua 2000, que prevee la activación, para el año 1999/2000 de 150 proyectos a nivel nacional (muy pocos en realidad) que pueden ser financiados por el Ministerio. El documento aclara que serán financiados los proyectos que preveen la actuación de un currículo en vertical entre la escuela infantil y la escuela primaria. Y, en este momento, en Italia realizar esto es bastante dificil porque la enseñancia de una lengua extranjera está prevista solamente desde el tercer año de frecuencia en la primaria. Son los docentes y los directores los que tienen que realizar un proyecto particular para garantizar el inicio de la lengua extranjera desde el primer año de primaria. Solamente así se puede hablar de verdadera continuidad. En particular el documento substancia la posibilidad de enseñar una lengua extranjera a niños de infantil basándose en los resultados de las investigaciones que se han realizado en los últimos 20 años a nivel internacional que el periodo incluido entre los 3 y los 8 años es el momento mejor para alimentar, a través de recursos formativos adecuados, la potencialidad del niño para aprender la lengua extranjera. empezar más tarde este aprendizaje puede inducir a una redución fuerte de la potencialidad para el aprendizaje de una lengua extranjera, sobre todo para en lo que se refiere a la capacidad de percepción-reproducción de sonidos, ritmos, intonaciòn. Con ese marco de referencia teórico, también las escuelas que no han recibido el aporte financiero por el Ministerio, se sienten legitimadas a trabajar sobre una segunda lengua. Desde 1998 hasta el presente, distintas comisiones ministeriales trabajaron sobre el plan de reforma de la instrucción pública, y el año pasado salió el documento de renovación de los currículos para la escuela primaria que no se aprobaron formalmente. En este documento, aunque la escuela infantil no sea definida obligatoria (algunos sindicatos y categorias de enseñantes esperaba que por lo menos el último año, de cinco a seis, fuera considerado de frecuencia obligatoria, para conferir más importancia a este tipo de escuela), se considera por primera vez oficialmente la escuela infantil como verdadera escuela, y hay toda una parte del documento que otorga importancia a esta escuela como primer momento de fundación de la autonomía, la identidad y la socialidad para los niños. Las comisiones ministeriales que redactaron los nuevos currículos no hicieron ninguna referencia directa a la enseñanza de una segunda lengua en la escuela infantil, pero dejaron abierta esta posibilidad cuando se habla, de forma muy general, de lenguajes distintos que se pueden enseñar a los niños. Además, los nuevos currículos, tal y como estaban pensados por las comisiones ministeriales, preveen para la escuela infantil un 70 por ciento de currículo nacional (es decir, orientado por el Ministerio) y un 30 por ciento de currículo local ( queda claro que dentro del porcentaje de currículo local puede entrar perfectamente la lengua extranjera). En mayo de 2001 en Italia ha habido un cambio de gobierno y, por lo tanto, un cambio de Ministro de la Istrución Pública y, por supuesto, un cambio de línea en la politica educativa. La primera acción de la nueva Ministra fue parar todos los decretos que concretizaban la reforma pensados por el anterior Ministro y, hasta el momento, no se sabe bien lo que pasará. 2
3 Yo creo, de toda formas, que los procesos de innovación no se pueden parar con las leyes y, por lo tanto, las realidades escolares que se han oragnizadas para empezar a enseñar una segunda lengua en la escuela infantiles, no irán en retroceso. A nivel de la region Piemonte, el IRRSAE (ahora IRRE) que es la institución en la cual trabajo y que es el centro de formación e investigación regional para los enseñantes desde tres años, está realizando investigaciones, experimentaciones, formación y sensibilización sobre este tema. Todo empezó con el projecto Europeo Lingua A, coordinado por el CPR de Oviedo, y que involucra a otros cinco países europeos. El proyecto prevee la realización de una hipótesis de currículo de lengua extranjera en la escuela infantil, que en Piemonte fue experimentado en cuatros escuelas de la región y comparado con los demás países. El proyecto prevee, también, la realización de un modelo de formación para las maestras. Se formó un grupo de maestras, coordinado por mi y una maestra experta que trabajaba desde años en este sector, y se realizó la hipótesis de currículo (explicitando finalidades generales, objetivos generales y específicos, metodologías de enseñanza, y algo sobre contenidos y evaluación). En el transcurso del año escolar las maestras experimentaron el diseño del currículo a través de recursos didácticos que fueron observados, grabados y evaluados a través de guías y cuestionarios. Queremos quede clara la importancia que los contenidos en una segunda lengua han de tener, estrictamente relacionados con los contenidos que las demás maestras trabajan con los niños en el mismo periodo escolar. Lo óptimo sería utilizar la lengua extranjera para hacer cosas con los niños, no hacer clase de lengua extranjera Otro punto fuerte para nuestro grupo de trabajo es que la lengua extranjera tiene que ser enseñada por las mismas maestras de escuela infantil. Esto porque la metodología que ellas manejan es la más adecuada para enseñar a niños tan pequeños. No tiene sentido que sea alguien externo, o enseñantes de otro orden escolar que lleguen a trabajar con los niños de tres a seis años que, todos sabemos, necesitan aprender a través del juego, las canciones, los cuentos, las manualidades, etc. sin dejar a un lado la importancia que tiene el aprendizaje la relación afectiva y emocional, que sus proprias maestras necesariamente manejan muy bien. Esto significa que las maestras infantiles tienen que conocer bien el idioma. No puede aceptarse la idea de que se puede enseñar una lengua extranjera sin conocerla bien. Y esto significa que en Italia habría que modificar la formación inicial de las maestras de infantil, dando más importancia a la lengua extranjera. Por el momento nosotros hemos elegido privilegiar más la formación de carácter metodológico, porque es el aspecto que nos compete más, dejando a la buena voluntad de las maestras su formación lingüística. Pero tenemos claro que habrá que intervenir también sobre este aspecto. Dejaré para el final algunos puntos sobre la metodología y la evaluación porque los considero más importantes. 3
4 Solamente quisiera mencionar otras iniciativas que se han realizado en la región de Piemonte. Se hicieron dos conferencias regionalas, a las que acudieron muchas maestras con expertos a nivel nacional. También se realizó una capacitación para casi cien maestras de la región sobre los aspectos metodológicos más importantes. He logrado también enviar 22 maestras de infantil y de primaria a Inglaterra con un Comenius 3 para un curso sobre metodología de enseñanza a niños pequeños y, por supuesto, también para mejorar el idioma. Estas maestras, que son las mismas que forman parte del grupo de investigación con quienes hemos trabajado todo el año pasado sobre las competencias de los niños de tres a siete años en el aprendizaje de una segunda lengua, tendrán que comunicar sus adquisiciones, sea lingüísticas o bien metodológicas a sus colegas de la región: lo que hemos realizado es una formación de segundo nivel. Utilizando las oportunidades otorgadas por la Union Europea debido al acontecimiento del 2001, año europeo de las lenguas, junto con otras 10 regiones de Italia, hemos logrado obtener la aprobación y el financiamiento de un proyecto que prevee formación a nivel inter-regional para algunas maestras, organización de conferencias y la produción de un CD rom que incluye aspectos teóricos y sujerencias didácticometodológicas. Un aspecto interesante que quiero presentarles es la importancia que asume la enseñanza de una segunda lengua en contextos multiétnicos. Sobre todo en Torino, pero también en muchas escuelas de la región, tenemos insertados en las clases alumnos extranjeros. Nosotras pensamos que es muy importante, sobre todo en aquellas realidades, enseñar una lengua extranjera a todos los niños. No importa que sea el inglés, puede ser el francés o el español. Lo importante es que los alumnos se den cuenta que existen códigos lingüísticos distintos, y todos tan importantes y útiles para comunicarnos. La lengua extranjera, algunas veces, llega a ser una lengua vehicular para entenderse entre niños que hablan distintos idiomas, pero sobre todo, creo que sirve para darse cuenta que existen otras formas de hablar (que significa también otras formas de vivir, de pensar ) y al final creo que este proceso abre la mente a todo lo que es diferente y justamente por su diferencia tiene que ser considerado un recurso. Tenemos en Torino una escuela a la que acuden niños de 20 etnias distintas y allí hay una maestra que hace solamente taller de lengua extranjera. Acuden diariamente al taller alumnos de distintas clases, y de distintas etnias, para aprender el español y el inglés. Por supuesto los niños emigrados de America Latina se sienten muy a gusto hablando español, y esta es una forma de otorgarles sentimientos de auto-estima, importantes para una buena inserción en la comunidad escolar. Elementos que caracterizan la enseñanza de la lengua extranjera en las escuelas infantiles : La escuela infantil tiene que poner siempre el niño en el centro de su trabajo, esto significa que hay que partir de sus intereses, potenciar al máximo su motivaciòn para aprender cosas nuevas y tomar en cuenta sus experiencias previas. 4
5 Esto significa que, si por un lado la maestra tiene que tener claro en su cabeza cuáles son los objetivos y las competencias básicas que el alumno tiene que alcanzar, por otro lado ella no tendrá que programar en forma tan estricta su trabajo diario, sino observar los intereses de los niños, los conenidos de sus juegos simbólicos y, a partir de allí, llegar a realizar proyectos de trabajo junto con los niños mismos (es lo que nosotras llamamos programación por proyectos). Esta forma de trabajar es importante en todos los campos de interés y también para la lengua extranjera. Está claro que para utilizar esta metodología de trabajo las maestras tendrían que manejar muy bien la lengua extranjera y ser capaces de utilizarla en los distintos momentos del día, incluidos los momento de rutinas, ( el almuerzo, los calendarios, las salidas ). De esta forma el aprendizaje de una segunda lengua sería algo de lo más natural y sería más fácil para los alumnos utilizar lo que han aprendido también en contextos distintos. La mayoría de nuestras maestras enseñan la lengua extranjera en los talleres de lengua, que son lugares organizados justamente para hacer lengua, así como hay en las escuelas talleres de lógica, talleres de pintura, ect.. Trabajar por talleres, si por un lado ayuda a las maestras a profundizar contenidos específicos y les da la seguridad de desarrollar todos los aspectos básicos para el aprendizaje de sus alumnos, por el otro puede ser un problema si no se pone la debida atención para unificar de alguna forma los distintos contenidos y, sobre todo, utilizar una misma metodología de enseñanza. Antes habrá que crear en los niños el deseo de comunicarse a través de la lengua extranjera. Una situaciòn multi-cultural, será, seguramente, el contexto más adecuado para acrecentar este deseo. Pero nosotras creemos que la situación óptima para que el niño desee comunicarse utilizando la lengua extranjera es hacerlo a través del juego. El juego no es solamente un expenente didáctico, sino un recurso privilegiado entre el cual se desarrollan relaciones afectivas y aprendizaje. Y justamente buenas relaciones afectivas entre los niños y las maestras rapresentan el contexto necesario para un mejor aprendizaje. El alumno tiene que sentirse a su gusto, ser aceptado por sus características particulares, por sus tiempos y sus ritmos de aprendizaje No habrá que presionarlos pidiéndoles demonstración de haber aprendido (la evaluación, creemos tiene que ser más que todo una autoevaluación de las maestras, y no un examen para los niños). Habrá también que tomar en cuenta que (come dice Gardner) cada niño tiene su propio estilo cognitivo y por lo tanto una buena maestra tendrá que adecuar su enseñanzas a los distintos estilos de aprendizaje de sus alumnos. Será muy útil diferenciar lo más posible las actividades, utilizando juegos de todo tipo, canciones, rimas, dramatizaciòn, teatro, manipulaciòn 5
6 Siempre habrá que tomar en cuenta que, sobre todo, los niños de edad pre-escolar, aprenden cuando hacen y entonces habrá que organizar las clases con actividades concretas diferenciadas y divertidas. Para que queden más claros los puntos fundamentales que hay que tomar en cuenta en el enseñanza de una segunda lengua, aunque creo que son válidos para todo tipo de enseñanza en la escuela infantil, les voy a monstrar el siguiente cuadro. Cuadro que resume los elementos que caracterizan la enseñanza/aprendizaje de una segunda lengua en la escuela infantil ( desde los 3 hasta los 6 años) 6
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