MÓDULO: DISEÑO DE PROYECTO DE TRABAJO

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1 MÓDULO: DISEÑO DE PROYECTO DE TRABAJO GUÍA DEL ALUMNADO. EDUCACIÓN PRIMARIA Centro: E.U. de Magisterio de Vitoria-Gasteiz Nombre del módulo: Competencias escolares y currículum vasco Curso: 2013/2014, 3º CURSO, ANUAL. Equipo docente del módulo: EDUCACIÓN PRIMARIA Natura Zientziak Lehen Hezkuntzako ikasgelan II Ciencias Sociales y su Didáctica II Gorputz Hezkuntza eta bere Didaktika Lengua Extranjera y su Didáctica Matemáticas y su Didáctica II Didáctica de la Lengua y la Literatura Arantza Rico, arantza.rico@ehu.es Despacho PDI02 J.Julio Fernando Alfredo López de Sosoaga Maite Garmendia M. Asunción Beitia Paloma Rodriguez Asier Barandiarán josejulio.fernando@ehu.es Despacho 1.3 alfredo.lopezdesosoaga@ehu.es 2.11 maite.garmendia@ehu.es B.7 asuncion.beitia@ehu.es Despacho 2.3 paloma.rodriguez@ehu.es asier.barandiaran@ehu.es Despacho B.7 PDI 02 1

2 LEHEN HEZKUNTZA Natura Zientziak Arantza Rico, Despacho Lehen B.10 Hezkuntzako ikasgelan II Gizarte Zientziak eta Ana Isabel Ugalde Despacho 1.1 bere Didaktika II Gorputz Alfredo López 2.11 Hezkuntza eta de Sosoaga bere Didaktika Atzerriko Hizkuntza eta Maite Garmendia bere Didaktika Matematika eta E. Agirre Despacho bere didaktika II 1.10 Hizkuntza eta Literaturaren Dª Txabi Arnal Despacho 1.5 Paloma Rodríguez Begoña Errasti B.7 AVISO IMPORTANTE: las direcciones de correo electrónico del profesorado EN NINGÚN CASO deben utilizarse con el fin de lograr una tutoría virtual. Para tal fin se fijan las horas de tutoría del profesorado (podéis consultarlas en la página web del Centro). COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO M.1 Analizar y comparar individualmente, y en equipo, recursos y estrategias didácticas enfocadas a la práctica docente, haciendo así mismo uso de las tecnologías de la comunicación y de la información. M.2 Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas para los ámbitos de experiencia de esta etapa, reflexionando sobre los problemas y retos de la práctica de modo que atiendan las necesidades educativas del alumnado, la igualdad de género, la diversidad cultural, y los derechos humanos. M.3 Alcanzar un mayor dominio de las habilidades comunicativas y de la expresión. 1. INTRODUCCIÓN La pretensión del presente trabajo modular es planificar la enseñanza-aprendizaje mediante la metodología específica de los proyectos de trabajo escolar. La consideración del currículo centrado en las competencias básicas implica la necesidad de introducir en el aula habilidades prácticas para actuar dinámicamente en la realidad, las cuales poseen un carácter general, funcional, eficaz, integrador y metacognitivo. Como muestra el esquema siguiente, se piensa que la metodología desarrollada en los proyectos de trabajo puede contribuir a desarrollar algunas de las habilidades incluidas en las competencias básicas de la Comunidad Autónoma del País Vasco para la Educación Primaria. 2

3 1. COMPETENCIA EN CULTURA CIENTÍFICA TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e i nici ati va personal y para 4. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. LOS PROYECTOS DE TRABAJO CONTRIBUYEN A ALCANZAR 3. COMPETENCIA MATEMÁTICA La habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los objetos y sus formas geométricas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 5. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 6. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. 7. COMPETENCIA EN CULTURA HUMANÍSTICA Y ARTÍSTICA. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos ( ) 8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 3

4 2. METODOLOGÍA DEL TRABAJO MODULAR 2.1. Configuración de los grupos de trabajo La realización del trabajo interdisciplinar del módulo se llevará a cabo en grupos de 4 estudiantes. Sería conveniente que el grupo se configurase con estudiantes de un mismo centro de prácticas, pues ello enriquecería el análisis de los datos recogidos en la observación del entorno. La composición de los grupos de trabajo estará finalizada para la 3ª semana de clase y se entregará a la coordinadora. En la 4ª semana se asignarán tutores/as a cada grupo Selección de las temáticas de trabajo Cada grupo-clase elegirá un máximo de tres temas entre aquellos propuestos por el alumnado Objetivo de este trabajo El objetivo de este trabajo es simular un proyecto globalizador que van a desarrollar niñas y niños de primer ciclo de Educación Primaria (EP). Se deberá redactar un informe que describa el proceso realizado. Este proyecto globalizador deberá incluir competencias, contenidos, actividades, materiales y evaluación de TODAS LAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO. 3. ESTRUCTURA DEL TRABAJO MODULAR 3.1. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Y METODOLÓGICA Se debe hacer una breve reflexión personal sobre los principios que subyacen al enfoque metodológico de la enseñanza-aprendizaje mediante proyectos (consultar bibliografía adjunta) CONTEXTUALIZACIÓN Se deberán especificar las características del centro así como su metodología, la relación del centro con el entorno físico y social y las características del aula (curso y edad, composición del grupo clase, intereses, hábitos, rutinas, etc.) PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO del PROYECTO Elección y justificación del tema Se trata de simular cómo las niñas y niños eligen el tema del proyecto (en una asamblea de clase, tras finalizar una sesión, conversaciones a la vuelta de las vacaciones/fin de semana, etc.). En la simulación deberá, por tanto, aparecer la razón que motiva la elección de ese tema y respuestas a preguntas de este tipo: - Por qué nos parece interesante y motivador? Cómo entronca con la vida de las niñas y niños, sus sentimientos, sus intereses, sus gustos, sus ganas de saber, sus necesidades cognitivas, afectivas, físicas y comunicativas? Qué saben las niñas y niños sobre el tema? Además de elegir el tema, es el momento en el que afloran las ideas previas de los niñas y niños de la clase, y habrá que diseñar estrategias para detectarlas. Por tanto, deberéis intentar responder a estas preguntas: a) Qué ideas previas verosímiles imaginamos en las niñas y niños de EP? 4

5 b) Qué aspectos del tema de trabajo imaginamos que podrían tener interés para las niñas y niños del primer ciclo de EP? c) Qué fuentes de información podrían aportar las niñas y niños de E. P. y dónde las conseguirían? Previsión del contenido y recorrido del proyecto En esta primera fase del proyecto y asumiendo el rol de futuras/os maestras/os, deberéis interpretar y organizar las ideas detectadas, y prever las competencias específicas que podrán ser desarrolladas en cada área de conocimiento, los contenidos a cubrir y los criterios de evaluación a lo largo del mismo Cómo lo podemos saber? En esta fase se realiza el grueso de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto: a) Tendréis que pensar-crear-seleccionar actividades que ayuden a desarrollar las competencias propuestas y que sean apropiadas para el tema y la edad del alumnado: de búsqueda de la información: llegar a un consenso sobre las fuentes, cómo la organizamos, técnicas de búsqueda de la información (entrevistas, visitas, consultas a personas adultas, enciclopedias, Internet ) manejo de la información: la valoramos, contrastamos, comparamos, esquematizamos de observación y experimentación directa: salidas de campo, toma de muestras, experimentos en el laboratorio... de representación (comunicación): leer un texto, presentar un mural, simular una actividad de la realidad cotidiana, interpretar una canción, un baile... de evaluación (tened en cuenta que en esta metodología todo el proceso y sobre todo los diferentes productos son evaluables). b) Tendréis que realizar una descripción de la puesta en práctica ( implementación ) de dichas actividades. Es decir, en este apartado incluiréis la descripción del desarrollo de las sesiones y los procedimientos metodológicos/formas de intervención empleados, las agrupaciones de alumnado, los espacios, los materiales y el tiempo dedicado a la realización de cada actividad (Ver tabla de actividades, Anexo 1). No se debe olvidar que las propuestas didácticas surgirán del interés de los niños y las niñas, y que dichas propuestas han de presentar una conexión y secuenciación coherente que posibilite el desarrollo dinámico del proyecto. c) Tendréis que mostrar el resultado/producto final del proyecto. Además de ese resultado, en esta fase se produce un contraste entre el inicio y el punto de llegada. Predominan las actividades que fomentan la comunicación de lo aprendido, tanto individual como colectivamente, a lo largo de todo el proceso. También deberéis decidir cómo recoger, ordenar y evaluar las aportaciones realizadas por los niños y niñas durante todo el proceso REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL PROCESO a) Simulando vuestro rol de futuras/os maestras/os debéis valorar el diseño de vuestro proyecto y sus resultados. Podéis destacar los puntos fuertes y débiles y preguntaros si volveríais a hacer el proyecto de la misma manera, su coherencia, lo aprendido (desde el punto de vista de cada materia/disciplina o desde un punto de vista integrado) y finalmente elaborar propuestas de mejora de cara a la realización de otros proyectos. b) Como estudiantes del grado de Educación Primaria, debéis reflexionar sobre vuestro proceso de aprendizaje durante este trabajo, realizando un contraste entre lo que sabíais sobre esta metodología y lo que habéis aprendido y analizar críticamente su utilidad didáctica. 5

6 3.5. NORMAS DE PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO: TIPO Y TAMAÑO DE LETRA, ÍNDICE Y NORMAS APA PARA LA BIBLIOGRAFIA Todo trabajo tendrá que cumplir los siguientes aspectos formales de presentación: Portada: incluye el nombre del módulo, título del trabajo, curso académico, curso del grado, autores (nombre y dos apellidos). Índice paginado (portada e índice no se numeran). Tipo de letra: Times New Roman. Tamaño: 12. Interlineado: 1,2. Distancia entre párrafos: 6. Márgenes: 2,5 cm. en el superior e izquierdo, 2,5 en el inferior y derecho o los que traen por defecto los procesadores. Organización de los párrafos: justificados (alineados a derecha e izquierda). Extensión del trabajo: máximo 13 folios (25 páginas) impreso a doble cara en DIN-A4 sin contar portada y bibliografía. La tabla de actividades puede entregarse en DIN-A4 o DIN-A3. Impreso en papel reciclado y encuadernado. Citas bibliográficas: deberán seguir las normas APA en su 6ª edición. 4. CRONOGRAMA DE ENTREGABLES Y TUTORIZACIÓN CRONOGRAMA PARA EL CURSO 2013/2014 1ª Semana: 09/09 Presentación del módulo K5. 2ª Semana: 16/09 Formación sobre el marco teórico. 3ª Semana: 23-27/09 Elección del tema para el proyecto de trabajo. 4ª Semana: 30/09 Asignación de tutores. 7ª Semana: 21-25/10 Primer entregable (3.1., 3.2., ). 10ª Semana: 11-15/11 Feed Back del primer entregable. 15ª Semana: 16-20/12 Segundo entregable (3.3.4.) /01 (exámenes) Feed Back del segundo entregable. Semana 20ª: Semana 21ª: Entrega final del informe escrito. Presentación oral. 5. EVALUACIÓN DEL TRABAJO MODULAR 5.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN Habrá dos modalidades diferentes de evaluación, una para el alumnado presencial y otra para el alumnado no presencial. Se considera estudiante presencial a quien asiste como mínimo al 75% de las clases, con un adecuado aprovechamiento de las mismas y un comportamiento acorde con las normas establecidas en la carta de recomendaciones; se considera estudiante no presencial a quien no llegue a dicho mínimo. a) Evaluación para el alumnado presencial: 6

7 El alumnado presencial tendrá como referencia el cronograma de trabajo detallado en esta guía. La calificación del trabajo modular será la misma para cada estudiante del grupo. La calificación del trabajo modular equivaldrá a 2 puntos de la calificación en cada asignatura. Esta calificación será consensuada por todo el profesorado del módulo y se sumará a la evaluación de cada una de las asignaturas. Si el trabajo está aprobado y la asignatura suspendida, la nota del trabajo se conservará hasta la convocatoria extraordinaria. En el caso de que el alumnado presencial suspendiese el trabajo, deberá aprobarse en la siguiente convocatoria mejorando el mismo (el cual será corregido de nuevo colegiadamente). b) Evaluación para el alumnado no presencial: El alumnado no presencial será evaluado mediante las pruebas específicas de cada asignatura. Algunas pruebas de cada asignatura se referirán al trabajo del módulo. Las pruebas referidas al trabajo modular se calificarán sobre 2 puntos de la calificación final de cada asignatura RÚBRICA DE EVALUACIÓN Rúbrica para la presentación escrita Puede consultarse en el Anexo Rúbrica para la exposición oral En la evaluación de la presentación oral participará el alumnado. La rúbrica (Anexo 3) es la herramienta que servirá al profesorado y alumnado del módulo para evaluar la exposición oral en relación específica con la competencia M3. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anaut, Loli. (2004). Amara Berri sistemaren inguruan. Vitoria-Gasteiz: Eusko Jaurlaritza. Arias Correa, Azucena y Rial Hernández M. Dolores. (1996). Traballar por proxectos nas aulas de infantil e primaria. Vigo: Xerais. Arias-Correa, Azucena; Arias Correa, M. Dolores; Navaza Blanco, M. Victoria y Rial Fernández, M. Dolores (2009). O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Xunta de Galicia. Carbonell, L. (1993). Los proyectos de trabajo y el aprender a aprender en educación infantil. Aula, 11. Carmona, G et. al. (1993). Método de propuestas en educación infantil. Junta de Andalucía. Diez Navarro, Carmen (1995). La oreja verde de la escuela. Madrid : De la Torre. Dominguez Chillón, G. (2000). Proyectos de trabajo: una escuela diferente. Madrid : La Muralla. Garriga, Nuria; Pigrau, Teresa y Sanmartí Neus. (2012). Cap a una pràctica de projectes orientats a la modelització. Ciéncies, 21, Hernández, F. y Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu: ezagutza kaleidoskopio bat da. Leioa: UPV/EHU. Hernández Fernando (1996). La globalización mediante proyectos de trabajo. Cuadernos de Pedagogía,

8 Hernández, Fernando (1994). La organización del currículo por proyectos de trabajo. Barcelona: Graó. Lacueva, Aurora (1997). La enseñanza por proyectos: mito o reto?. Revista Iberoamericana de Educación,16, Lara, Estefanía (2008). Proyectos de trabajo: Metodología en primaria. Innovación y experiencias educativas, 7,1-12. de Pablo, P. E. y R. Vélez (1993). Unidades didácticas, proyectos y talleres. Madrid: Alhambra- Longman. Perrenoud, Philippe (2000)- Aprender en la escuela a través de Proyectos: Por qué?. Cómo?. Revista de Tecnología Educativa, 3, Pozuelos Estrada, F. Trabajo por proyectos en el aula : descripción, investigación y experiencia. Cooperación educativa, INTERNETGRAFIA Lemoiz herri-eskola. zikloa Antzuola herri-eskola. Amara Berri sistema. Five-year-olds pilots their own project-based learning. Hamaika haizetara. Lankidetza proiektuak. Zientzia Hezkuntza Ekimena. Trabajo por proyectos en primaria. Hik Hasi proiektuak. The Project Method : Child-Centeredness in Progressive Education ANEXOS 8

9 ANEXO 1. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO ACTIVIDAD TIPO DE INTERACCIÓN Y CONTENIDOS Nombre y pasos ESTILOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS MATERIALES TIEMPO Área de Conocimiento a seguir 9

10 DESCRIPCIÓN de la actividad Y PREVISIBLE PUESTA EN PRÁCTICA: NOMBRE de la actividad (atractivo para los/as niños/as) TIPO de actividad (manejo de información, observación, experimentación, ) DESARROLLO (previsible) de la actividad incluyendo: Descripción de los pasos, fases de la misma. Roles del profesorado y el alumnado. Organización del espacio. 10

11 ANEXO 2. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ESCRITA INFORME DE EVALUACIÓN - PRESENTACIÓN ESCRITA K5 (PROYECTO DE TRABAJO) EDUCACIÓN PRIMARIA ASPECTO EVALUADO NIVEL DE DESEMPEÑO Especificar el contexto en el que se trabaja Fundamentar científicamente la metodología por proyectos y reflejarla en el diseño del mismo Elegir un tema que entronque con la vida de los niños y niñas, sus sentimientos, sus intereses, sus gustos, sus ganas de saber, sus necesidades cognitivas, afectivas, físicas y comunicativas. Plantear estrategias para hacer aflorar y descubrir las ideas previas del alumnado del primer ciclo de Primaria. Exponer las fuentes que podría encontrar el alumnado de primer ciclo de Primaria. Excelente (9-10) Las características del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. Notable (7-9) Aceptable (5 a 7) No-aceptable (de 0 a 5) La mayoría de las características del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. Algunos aspectos del contexto se reflejan en el desarrollo del proyecto. No hay conexión entre el contexto y el desarrollo del proyecto. Puntuación (7) La metodología por La metodología por La metodología por proyectos está proyectos está proyectos está fundamentada, pero no No existe una fundamentada profusamente se respetan las fuentes fundamentación de la correctamente y respeta 0,50 documentada y se refleja bibliográficas de manera metodología por las fuentes bibliográficas y en todos los momentos que no se refleja en proyectos. se refleja a lo largo del del desarrollo del proyecto todos los momentos del desarrollo del proyecto. proyecto El tema se argumenta profusamente, respetando los intereses, características y necesidades del alumnado. /0,50 En la elección del tema se La elección del tema respetan La elección del tema no respeta de manera convenientemente los se ajusta a los intereses, superficial los intereses, intereses, las características y 0,50 las características y las características y las necesidades del necesidades del necesidades del alumnado. alumnado. alumnado. Se plantean estrategias El diseño de las que permiten aflorar y El diseño de las estrategias únicamente Las estrategias descubrir los estrategias que permitan aflora y/o descubre empleadas para detectar conocimientos previos aflorar y descubrir los alguno de los las ideas previas no son sobre la temática elegida conocimientos previos es conocimientos previos adecuadas para el desde la mayoría de las adecuado. del alumnado de primer alumnado de primer ciclo. áreas. ciclo. Las fuentes propuestas Las fuentes propuestas No todas las fuentes La mayoría de las fuentes son coherentes con las son coherentes con las propuestas se ajustan a propuestas no se ajustan características del características del las características del a las características del alumnado del primer ciclo alumnado del primer ciclo, alumnado de primer alumnado de primer ciclo y tiene en cuenta la pero no tiene en cuenta la ciclo y no tiene cuenta ni tiene en cuenta la totalidad de las áreas. totalidad de las áreas. la mayoría de las áreas mayoría de las áreas /0,50 /0,50 11

12 ASPECTO EVALUADO NIVEL DE DESEMPEÑO Especificar las competencias Existe una relación Existen lagunas que específicas de cada Existe relación entre las Falta coherencia entre las estrecha entre las dificultan la relación entre área, los contenidos y competencias de cada competencias de cada competencias de cada competencias de cada /1 los criterios de área, los contenidos y los área, los contenidos y los área, los contenidos y los área, contenidos y evaluación que podrán criterios de evaluación. criterios de evaluación. criterios de evaluación. criterios de evaluación. ser desarrolladas a través de este proyecto. Diseñar propuestas Las propuestas didácticas Las propuestas didácticas La mayoría de las didácticas encadenadas tienen un hilo conductor Únicamente algunas están deshilvanadas y su propuestas didácticas que posibiliten un que vertebra el proyecto y propuestas tienen un hilo aplicación no está 1,50 tienen un hilo conductor desarrollo dinámico del posibilita un desarrollo conductor. justificada/ no tiene que las concatena. proyecto. Estructurar el proyecto de tal manera que el protagonismo lo tenga el alumnado. Excelente (9-10) dinámico del proyecto. Todas las propuestas didácticas, incluso la evaluación, surgen del interés del alumnado y se desarrollan con su participación activa Notable (7-9) Aceptable (5 a 7) No-aceptable (de 0 a 5) La mayoría de las propuestas didácticas respeta el protagonismo del alumnado. Aunque el tema general surge del interés de alumnado, la mayoría de las propuestas didácticas son organizadas y dirigidas por el profesorado. sentido. Todas las propuestas didácticas son organizadas y dirigidas por el profesorado. Puntuación (7) /1 Estructurar y presentar correctamente el informe final Empleo de un lenguaje rico, adecuado y correcto ortográfica y gramaticalmente Estructuración y presentación siguiendo el orden de apartados establecidos en el índice. La presentación formal del trabajo sigue en su totalidad los criterios solicitados. El lenguaje empleado es rico y adecuado. La ortografía y la gramática son correctas. Estructuración y presentación siguiendo el orden de apartados establecidos en el índice. La presentación formal del trabajo sigue prácticamente todos los criterios solicitados. El lenguaje empleado es bastante adecuado. Existen pocos errores ortográficos o gramaticales y son leves. Falta algún apartado de los recogidos en el índice o bien este no se corresponde con el interior del trabajo. La presentación formal del trabajo sigue únicamente los criterios básicos solicitados. El lenguaje empleado en ocasiones no es adecuado y presenta algunos errores ortográficos o gramaticales leves. El trabajo no está bien estructurado y el índice no se corresponde con la estructura interna del trabajo. El lenguaje empleado no es adecuado y existen errores ortográficos y gramaticales graves. /0,50 /0,50 12

13 ANEXO 3. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ORAL INFORME DE EVALUACIÓN TRABAJO MODULAR PRESENTACIÓN ORAL K5 - Educación Primaria Título del Proyecto: Presentado por (grupo o miembros del grupo que presenta): Evaluado por (grupo o miembros del grupo que evalúa): CRITERIOS DE EVALUACIÓN Han expuesto de modo claro y organizado Han elaborado un discurso cohesionado y coherente Han utilizado un registro y estilo apropiados para el contexto situacional, haciendo, además, un uso no sexista del lenguaje. Se han dirigido a la audiencia con voz clara y entonación correcta, manteniendo contacto visual y postura corporal apropiada Los recursos utilizados han sido eficaces Han participado todas las personas del grupo de manera equilibrada. La presentación ha sido dinámica y amena Han gestionado el tiempo con eficacia Han expresado las dificultades, las limitaciones y las propuestas de mejora de su proyecto. Excel ente (9-10) No tab le (7-9) Acept able (5-7) No acepta ble (0-5) JUSTIFICACIÓN DE LA NOTA FORTALEZAS (aspectos positivos): DEBILIDADES (aspectos negativos): CALIFICACIÓN FINAL 13