La Importancia de la Aplicación de las Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora en alumnos de Secundaria

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1 La Importancia de la Aplicación de las Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora en alumnos de Secundaria Lluvia Citlali Meléndez Beltrán M.E 1, Mario Ramón Flores Olivas M.E 2, Abril Castañeda Corral M.E 3 y Martha Aurelia García Parrilla M.E 4. Resumen Si bien, existen experiencias educativas exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos los docentes, con la misma certeza, por ello es necesario consolidar una ruta solida de conocimientos y actitudes para el desarrollo sano y armónico de los estudiantes que les permita alcanzar el perfil deseado de egreso de educación básica. La Reforma de la Educación Básica, consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de los estudiantes, pues demanda una distribución importante del tiempo de clase, dejando de lado la implementación de estrategias para la comprension lectora como instrumento exclusivo y lo adopta como una actividad subjetiva. Desde el inicio de primaria es importante emplear estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de localizar información en cualquier contexto, así como de deducir e inferir de tal forma que comprendan mejor lo leído. Palabras clave Actividades escolares, Ambientes de aprendizaje, Comprension lectora, Comprension de textos Introducción La Secretaria de Educación Pública (SEP), pone a su consideración algunas propuestas de intervención docente, acompañadas de una metodología que le permite evaluar los niveles del logro en la competencia lectora de sus alumnos y comparar resultados con los referentes obtenidos a nivel nacional. De manera que, con base en un diagnostico individual y de grupo, se podrán realizar prácticas didácticas para mejorar la actividad lectora de los alumnos. Al leer es importante que los alumnos adviertan si están comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear el lenguaje que ahí se utiliza, tal vez en una plática o en un texto escrito, Pero que pasa cuando las palabras que se leen se desconocen, y como resolver esa incógnita?. La presente investigación, es motivada por el hecho de observar que en las distintas situaciones de aprendizaje que desarrollan los alumnos de secundaria, existe una ausencia evidente de comprension en la lectura, dejando de lado las estrategias básicas e imprescindibles para adquirir el conocimiento a través de un texto. Como cualquier otro conocimiento, la lectura toma conciencia de que requiere un proceso amplio, pero se puede contribuir de distintos modos: 4 Plan de Estudios (2011) Educación Basica. Relacionar lo que se lee con las experiencias propias del hogar, de la vida escolar o de la vida cotidiana. Comparar diferentes versiones de un mismo texto. Relacionar distintas partes del texto. Deducir las palabras desconocidas. Elaborar diccionarios pequeños. Detectar palabras que se desarrollen con el mismo tema. Esta actividad facilita la reflexión de la ortografía. En el presente, propongo una serie de estrategias de aprendizaje enfocadas para mejorar la comprension lectora asimismo, se explican métodos instruccionales para la enseñanza de dichas estrategias e instrumentos de evaluación en el contexto educativo en tres momentos distintos. La comprension lectora hace referencia a un proceso simultaneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y el conocimiento del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad (Rossenblatt, 1978). En este sentido, la construcción de la representación mental es un proceso abierto y dinámico, y no exclusivo del texto o el lector, y dependiente de la relación entre las condiciones del texto, el contexto del lector. 1 M.E. Lluvia Citlali Meléndez Beltrán es Estudiante de Doctorado en Educación de Centro de Posgrado y Capacitación Mundo Nuevo. Cd. Parral, Chihuahua.gansa83@hotmail.com 2 M.E. Mario Ramón Flores Olivas es Estudiante de Doctorado en Educación de Centro de Posgrado y Capacitación Mundo Nuevo. Cd. Parral, Chihuahua. marioflores23@hotmail.com 3 M.E. Abril Karina Castañeda Corral es estudiante de Doctorado en Educación de Centro de Posgrado y Capacitación Mundo Nuevo. Cd. Parral, Chihuahua. avrilk_76@hotmail.com 4 Dra. Bertha Ivonne Sánchez Luján es Profesora Investigadora del Instituto Tecnológico de Cd. Jiménez y Profesora Invitada del Centro de Posgrado y Capacitación Mundo Nuevo. ivonnesanchez10@yahool.com

2 En los procesos de aprendizaje y enseñanza, la competencia lectora es una de las herramientas más relevantes. Su carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de las actividades académicas, por tanto, las dificultades del lector en comprension de textos se transfieren al resto de las áreas curriculares (Cirino, Fletcher 2009)1. Las habilidades en dicha competencia pueden facilitar una eficacia transversal al resto de aprendizajes, como por ejemplo la resolución de problemas, así como las dificultades podrían generar un desarrollo insuficiente o cualitativamente inadecuado en la autoestima y desenvolvimiento escolar. La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por si misma; este le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos. La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad pero requieren del apoyo de sus padres y maestros para lograr un pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejoran su competencia lectora. Evidencias anteriores indican que los estudiantes que tienen la competencia de la comprension lectora suelen usar de manera flexible estrategias de comprension, mientras que aquellos con dificultades de comprension lectora usan escasas estrategias de comprension y en todo caso de forma inflexible, por lo tanto son incapaces de activar los conocimientos previos apropiados, realizar inferencias, y usar el conocimiento metacognitivo. Paris, Wasik y Tuner (1991)2 ofrecen seis razones por las cuales los estudiantes deben adquirir una competencia lectora, ya que es relevante para su educación y desarrollo: 1) Las estrategias permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la formación textual 2) La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación y aprendizaje 3) Las estrategias son controladas por los lectores; estas son herramientas cognitivas que se pueden usar de forma selectiva y flexible 4) Las estrategias de comprension reflejan la metacognición y la motivación porque los lectores deben tener tanto conocimientos estratégicos como la disposición de usar dichas estrategias 5) Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser enseñadas directamente por los profesores 6) La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas curriculares. Con el conocimiento de lo anterior, el estudio pretende que el docente a lo largo de la educación secundaria, proporcione a los alumnos variadas oportunidades para elaborar textos propios, sobretodo promover la reflexión de la lengua basándose en una comprension lectora que requiere de distintas actividades en donde el docente amolde el trabajo según la función de los tipos de texto y de la práctica social que estudia, este tipo de trabajo tiene algunas variables: Actividades de lectura y actividades de escritura. Después de un análisis realizado en secundaria, a los exámenes de lectura, en sus tres momentos, es alarmante conocer los resultados obtenidos, pues la mayoría de los estudiantes califican un nivel bajo, entre otros factores principalmente debido a la poca práctica. Es importante considerar si hay la disponibilidad de acceso el uso de materiales impresos, los docentes deben mantener el máximo beneficio de estos instrumentos e incorporar a los alumnos en prácticas de escritura donde los utilicen. El objetivo es que progresivamente realicen mejor análisis de los textos y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere un trabajo que se sostendrá durante el ciclo escolar, posteriormente el siguiente y así, sucesivamente hasta culminar su educación básica. Descripción del Método En este tiempo en el que parece predominar el mundo de los móviles y los ordenadores y disminuir la presencia de los libros, lo cierto es que casi todo el conocimiento que se adquiere se hace gracias a la lectura. Imágenes fijas o en movimiento pueden ser su complemento. Pero quien estudia se sirve sobre todo de la lectura y sin embargo ésta no alcanza su justa relevancia: formar y entrenar para leer correctamente no suele ir más allá de la infancia. Además, dominar las habilidades que precisa la lectura, es imprescindible para todo aquel que esté estudiando o se disponga a ello. Ese dominio es el resultado de un largo proceso de aprendizaje iniciado en la escuela y al que ha de seguir una práctica sistemática, una gran dedicación y una formación continuada que tal vez no acaba jamás, ya que leer, es una de las funciones más elevadas de nuestro cerebro. Leer bien supone ventajas como son la autonomía, el enriquecimiento personal, la comunicación, la facilidad para aprender, la mejora del rendimiento intelectual y académico, además de autonomía, porque nos aporta ideas nuevas, conocimientos y argumentos, estimula el razonamiento y la imaginación, nos proporciona elementos de juicio y

3 evaluación, fomenta el sentido crítico, favorece la adecuada toma de decisiones y potencia la creatividad personal, todo lo cual nos hace más libres en nuestros pensamientos y en nuestros actos. El enriquecimiento personal y comunicación: son importantes ya que se gana en vocabulario, y se aprende a utilizar nuestra lengua con corrección y a conocer mejor el idioma, dota de más recursos lo que acrecienta las posibilidades expresivas facilitando que se cuente con mayor precisión y claridad lo que se quiera transmitir, por escrito o de palabra, y ayuda a entender los textos o las conversaciones ajenas. Facilidad para aprender: Quien lee tiene a su alcance la posibilidad de instruirse sobre cualquier tema, ya que casi la totalidad de los conocimientos humanos está en los libros. Éstos son fáciles de usar, se puede recurrir a ellos en todo momento, consultar lo que sea de interés una y otra vez, seguir el ritmo que se necesite. No se debe olvidar que es una actividad intelectual autónoma: ritmo, elección, objetivos los deciden los docentes. Aprender, entretenerse, fantasear, relajarse son opciones según el momento y la necesidad. Mejora el rendimiento intelectual porque da formación, instruye y hace más culto al lector y al académico, al proporcionar las bases para que el estudio sea una actividad entretenida y gratificante. Aprovechar plenamente la lectura precisa entrenamiento sobre todo en lo que se refiere a la velocidad y a la precisión. 1. Definición y estrategias de comprension lectora: Específicamente, las estrategias de aprendizaje se interpretan como una toma de decisiones sobre la selección y uso de procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional, autorregulada y competente en función de una meta. Así, las estrategias hacen referencia habilidades bajo consideración dirigidas a una meta, estas incluyen estrategias cognitivas, meta cognitivas, motivacionales-afectivas y contextuales. En este trabajo, se desarrollan las cognitivas y estrategias meta cognitivas para la comprension. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos dinámicos y constructivos que el lector pone en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del texto escrito. 5 Programa Nacional de Lectura (2011). Trabajos recientes han clasificado dichas estrategias priorizando la construcción representacional a partir de los niveles de lectura: Procesos para reconocer y comprender palabras, procesos para integrar, procesos para interpretar frases y párrafos, procesos para comprender bien el texto, procesos para compartir y usar el conocimiento. Las estrategias meta cognitivas pueden clasificarse en función del momento de uso: Como se muestra el ejemplo en el Cuadro 1. Estrategias meta cognitivas previas a la lectura Determinar el género discursivo Determinar la finalidad de la lectura Activar conocimientos previos Hacer predicciones sobre el contenido y generar preguntas Estrategias durante la lectura Identificar palabras que necesitan ser aclaradas Releer, parafrasear y resumir entidades textuales Representación visual Realizar inferencias Detectar información relevante Estrategias después de la lectura Finalidad comunicativa Revisión del proceso Construcción global de representación mental Finalidad comunicativa Cuadro 1. Momentos de Aplicación de las Estrategias Al aplicar las estrategias anteriormente mencionadas, es necesario recoger los datos que se arrojan en una lista de cotejo e incorporar para su evaluación los aspectos de mediación que propone la SEP, para su mejor seguimiento. La aplicación de los parámetros de medición de la formación lectora, como lo son: La fluidez, la velocidad, la dicción y la comprension, a la mano de distintas estrategias y lecturas atractivas para los alumnos de secundaria, permitirán realizar una evaluación profunda en tres momentos durante el ciclo escolar; al principio, a mediados y al final, según

4 la organización de la institución cuidando no ser tan apegados y tampoco tan espaciados los tiempos, con el seguimiento previamente diseñado será posible analizar su avance o retroceso individualmente. 2. Métodos instruccionales en la aplicación de las estrategias de comprension lectora: Uno de los modelos explicativos del rol docente en la instrucción de la comprension lectora más aceptado en la literatura científica es el desarrollo por (Pearson y Gallagher 1983, en Pearson, 2009)3. Según estos autores el docente tiene un rol dinámico que puede desglosarse en tres fases: 1. En la primera fase los docentes tienen toda la responsabilidad de la ejecución de la tarea realizando una instrucción directa; con enseñanza por modelamiento facilitan que los escolares aprendan que, como, cuando y porque usar las estrategias de aprendizaje. 2. En la segunda fase, el docente mediante una práctica guiada y con el andamiaje adecuado, facilita la responsabilidad compartida. 3. Finalmente promueve procesos de participación y facilitación para que el escolar vaya adquiriendo y asumiendo progresivamente mayor responsabilidad y un rol más activo y autónomo en su aprendizaje. Israel (2007), señala que en los primeros grados, la regulación de los otros alumnos conduce a la autorregulación y esta permite a los escolares desarrollar habilidades cognitivas. Según la RIEB, tres son las fases requeridas en la enseñanza de estrategias de comprension lectora, que además pueden ser vinculadas a niveles de dominio y autonomía en el uso de estrategias. 3. Velocidad lectora En definición del Diccionario ELE del Centro Virtual Cervantes, la velocidad lectora se refiere a la cantidad de palabras que una persona consigue leer por minuto durante una lectura natural, es decir, en silencio y con la intención de comprender el contenido de un texto. Aplicación para mejorar la competencia lectora: Los buenos lectores ejecutan lo que se suele denominar fijaciones oculares amplias, es decir que en cada fijación captan con claridad cuatro o cinco letras y alguna palabra y deducen las otras palabras y partes de las frases. Su cerebro reconoce y capta palabras aunque no las lean literalmente. En definitiva, se trata de conseguir que el ojo capte en una sola fijación el mayor número posible de palabras. La velocidad a la que una persona puede leer depende de varios factores, tales como sus propias habilidades de lectura, el género del texto y su grado de dificultad, el objetivo con que va a leer y el nivel de comprensión requerido. La explotación y el desarrollo de técnicas de lectura en el aula tiene una doble justificación: por un lado, se apoya en razones relacionadas con el aprendizaje de la lengua, ya que la lectura aumenta en general el dominio de la lengua y, por otro lado, en las necesidades de los aprendientes, pues la lectura se revela hoy como una habilidad necesaria, imprescindible para desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana. Además se ha demostrado que los aprendientes que leen muy despacio se desalientan fácilmente, abandonan la lectura y se distraen cuando encuentran palabras extrañas o desconocidas y no consiguen captar la idea general de un párrafo (Grellet, 1981). Así pues, leer con excesiva lentitud dificulta la comprensión... Las técnicas y estrategias específicas para conseguir una lectura rápida son útiles e imprescindibles, siempre que se tenga en cuenta el objetivo de la lectura en general y ese, básicamente, es la comprensión. Para conseguir una lectura veloz y eficaz se recomienda la lectura extensiva fuera del aula y la enseñanza de estrategias específicas de lectura dentro del aula como, entre otras: Leer en cada fijación ocular grupos de palabras, es decir captar con claridad unas letras y palabras y deducir las demás. Véase Cuadro 2. Aplicación para mejorar la competencia lectora PALABRAS POR MINUTO VELOCIDAD 350 o mas Muy buena Buena Normal Baja Menos de 200 Muy baja Cuadro 2. Alcance de palabras por minuto Las personas no leen a la misma velocidad, ni lo leen todo siempre a igual ritmo. Varía según sean los intereses, necesidades y hábitos. Lee mal quien carece de estrategias adecuadas, quien lo lee todo con el mismo ritmo, en cambio lee bien quien sabe adaptar la velocidad a sus necesidades de comprensión (dificultad del texto, conocimientos sobre el tema), al contenido (novela, poesía, cuento, ensayo, tebeos, prensa...), a sus objetivos

5 (aprender, entretenerse, fantasear, relajarse) y al ritmo que imponga el autor. La velocidad óptima será la que se acomode al lector y al texto en cada momento. 4. La velocidad de lectura: La velocidad de lectura tiene unos factores decisivos: la vista, los procesos perceptivo y comprensivo, la práctica y las condiciones ambientales y personales. La vista es un determinante puramente fisiológico. Leer es posible gracias a los dos procesos ya estudiados: el perceptivo y el comprensivo. Si no se dominan, la lectura será lenta y la comprensión limitada, si es que llega a darse. La velocidad deviene de la interacción entre los dos procesos de modo que, a mayor velocidad, mejor comprensión, lo que, a su vez, permite ir más rápido, adaptándose siempre a las necesidades de cada momento. La práctica diaria: Quien lee diariamente suele contar con buenos hábitos de lectura. Podrá llevar a cabo el proceso perceptivo con mayor eficacia, en la medida en que la decodificación mejora con el ejercicio y subsecuentemente el proceso comprensivo. Se estima conveniente dedicar al menos 9 minutos diarios, divididos en tres sesiones de unos 3 minutos cada una (ver guía de usuario). Las condiciones ambientales y personales determinan también tanto la velocidad como la comprensión. Comentarios Finales Al contrario de lo que suele creerse, leer lentamente no implica comprender mejor. Al contrario, quien lee palabra por palabra tiene más dificultades para entender las frases completas. Se pretende ofrecer la posibilidad de que todos puedan incrementar su velocidad lectora. El estudio tiene como meta el aumento del campo visual para abarcar más palabras en un solo golpe de vista. Al leer, los ojos no se mueven uniformemente por los renglones, sino que saltan abarcando varias palabras. Cada salto es una fijación, o sea el número de palabras que se abarcan en la aplicación para mejorar la competencia lectora cada intervalo de lectura (número variable de unas personas a otras). Los ojos se detienen (algo imprescindible para poder leer) en cada fijación aproximadamente un cuarto de segundo. La velocidad depende, pues, de la celeridad de la vista y del número de palabras captadas en cada fijación. A menor número de fijaciones, mayor será la velocidad y mejor la comprensión. Resumen de resultados En este trabajo investigativo se estudió el nivel de comprension lectora en los alumnos de secundaria, cuyos resultados incluyen el análisis de la evaluación diagnóstica. Conclusiones Se han revisado diferentes reportes sobre las estrategias de aprendizaje, su enseñanza y evaluación en los primeros grados de educación obligatoria. Y se han justificado como las estrategias cognitivas son herramientas facilitadoras en los procesos de comprension lectora y por tanto, deben ser enseñadas a los escolares desde sus primeros contactos con tareas que requieren de comprension de textos y por tanto implementarlas en los currículos educativos. En cuanto a su enseñanza, se ha enfatizado la importancia de una educación estratégica por parte del docente cediendo gradualmente el control, así como una selección fundamentada de estrategias en función del nivel educativo. Por último y en relación a la evaluación, se ha considerado la conveniencia de utilizar la técnica de recogida de información llamada lista de cotejo, y tener en cuenta que leer despacio no supone un cerebro lento. Los que no van lo bastante rápidos son los ojos. Si no se ha practicado se puede caer en alguno de los errores señalados: barren el texto sin querer, se estancan (ralentización), saltan a lo largo de las líneas de una palabra a otra, releen palabras o frases anteriores, aplicación para mejorar la competencia lectora (regresiones), se detienen en una palabra, el cerebro la decodifica y la pronuncia mentalmente (subvocalización), los ojos continúan su barrido decodificando 200 palabras/minuto cuando es capaz de leer más de 400 (las regresiones pueden hacer perder un 35% de la velocidad potencial). Para mejorar la velocidad, la técnica consiste en aumentar el ritmo de los ojos hasta que éste se acerque al del cerebro. Se sabe sobradamente que no hay que confundir comprensión con velocidad lectora. Pero si se lee cada palabra por palabra de texto el acceso al significado se desarticula con mucha facilidad y de ahí que al final de la lectura se comprenda poco o nada. Una buena velocidad para textos narrativos (novelas, cuentos, leyendas, mitos) oscila entre 250 y 400 palabras por minuto, y, como acabamos de decir, se puede leer a mayor velocidad, comprendiéndolo todo, en la medida que el lector realice el entrenamiento visual que le permitirá hacer fijaciones que abarquen más de una palabra al mismo tiempo. Esto facilitará que en vez de percibir palabras aisladas (cuyos significados siempre están en un contexto), puedan percibir en una sola fijación uno o más sintagmas (unidades mínimas que trasmiten ideas) con lo que el acceso al significado y la construcción se realiza asociando esas ideas (o sintagmas). En contra de lo que muchos creen, leer más rápido es también el mejor medio para comprender mejor lo que se lee: si el cerebro espera las palabras, deja venir otros pensamientos; nos perdemos. Al final de un párrafo, no se recuerda lo que leyó. Leer

6 más rápidamente es leer mejor. Se busca mejorar la ortografía apoyándonos en la memoria visual y no en las reglas, favoreciendo la ampliación del lexicón visual. Se pretende facilitar a la comunidad educativa una herramienta que sea útil para el desarrollo de las competencias lectoras. Es conocido que es importante hacer de la lectura un vehículo de entretenimiento como base para todos los conocimientos posteriores, pues se aspira a llegar al alumnado con el medio más utilizado en la actualidad, las Tecnologías de la Información, de la Comunicación y del Conocimiento, partiendo de él para conducirlos al mundo de la lectura. Véase figura 2. Figura 2. Foto de un grupo siguiendo instrucciones escritas para un ejercicio. Referencias 1 Cirino y Fletcher. Efectos de la Estrategia en la Instrucción Transactions of ESMA, Vol. 15, No. 30, Paris, Wasik y Tuner Estrategias de Comprension Lectora en Primaria, Interfases Vol 3. No. 15, Pearson y Gallagher. The Gradual Release of Responsibility Model, revista del curriculum y formacion del profesorado Secretaria de Educación Pública. Plan de Estudios 2011 SEP, consultado 19 de septiembre del Secretaria de Educación Pública. Programa Nacional de Lectura SEP, consultado 20 de Septiembre 2013.