FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÒN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÒN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura : Modelos Pedagógicos Contemporáneos 1.2. Código : / Nivel : Pre grado 1.. Ciclo : IV 1.5. Tipo : Obligatorio 1.6. Carácter : Estudios Específicos 1.7. Prerrequisito : Ninguno 1.8. Duración : Del 05 de marzo al 22 de junio de Cronograma AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B semanas / 6 horas Docente: Mg. Eloy Ayala Falcón II. SUMILLA Asignatura corresponde al área de estudios específicos, es de naturaleza teórico- práctico, su propósito es contribuir al desarrollo del perfil profesional del estudiante, brindando información acerca de los Modelos Pedagógicos creados y utilizados a lo largo de los últimos tiempos en el campo de la Educación con la finalidad de lograr una verdadera dirección científica del proceso de enseñanza-aprendizaje. Comprende las siguientes unidades temáticas: I. Visión general de paradigma y/o modelo pedagógico. II. Antecedentes y Modelos Pedagógicos Contemporáneos. III. La globalización y los modelos pedagógicos contemporáneos. IV. Neurociencia y Educación. La aprobación de esta asignatura es condición para llevar la asignatura de Evaluación Educacional. III. COMPETENCIA DEL CURSO Analiza y explica los fundamentos teórico - prácticos de los Modelos Pedagógicos contemporáneas, reconociendo el aporte de cada uno de ellos, su sustento filosófico, pedagógico y psicológico en que se amparan, valorando su aporte decisivo en un espacio y tiempo determinados; e integran los saberes a través de sus diferentes niveles hacia una educación interdisciplinaria.

2 3.1. CAPACIDADES UNIDAD I Interpreta la acepción de paradigma y/o modelo. Analiza la visión general paradigma y/o los modelos pedagógicos. Explica las concepciones de la Pedagogía Tradicional conformada desde el siglo XIX destacando sus aportes y representantes. Fundamenta el aporte del conductismo, sus características y sus representantes. UNIDAD II Analiza el modelo Pedagógico romántico o activo, sus características y representantes. Analiza el modelo pedagógico cognitivo, sus características y representantes y sus aportes. Interpreta el modelo pedagógico constructivista, sus características y representantes. Selecciona las características y representantes del modelo pedagógico socio crítico. UNIDAD III Explica las características de la globalización y las mega tendencias, su influencia en la pedagogía contemporánea Organiza la relación entre currículo y los modelos pedagógicos, características y propósitos. Evalúa el rol del docente en los diversos modelos pedagógicos. Analiza las propuestas de la educación transdisciplinaria de la teoría a la práctica. UNIDAD IV Analiza la relación de la Neurociencia y la educación Compara a los representantes y sus aportes de la neurociencia relacionados a la Educación. Analiza la Pedagogía conceptual, sus características y representantes. Estudia y evalúa el Impacto de la pedagogía contemporánea en la educación peruana CONTENIDOS ACTITUDINALES Valora la importancia de los diferentes modelos pedagógicos contemporáneos Asume con responsabilidad y muy asertiva las teorías contemporáneas Aprecia la importancia y relación de la pedagogía contemporánea y la integración de los saberes Asume una actitud crítica dela relación de la educación y la neurociencia VALORES Honestidad Lealtad Disciplina Emprendimiento Identidad Transparencia

3 IV. PROGRAMACIÒN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE UNIDAD I El paradigma y los primeros modelos pedagógicos CAPACIDADES Analiza el modelo Pedagógico romántico o activo, sus características y representantes. Analiza el modelo pedagógico cognitivo, sus características y representantes y sus aportes. Interpreta el modelo pedagógico constructivista, sus características y representantes. Selecciona las características y representantes del modelo pedagógico socio crítico. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales Introducción al curso. Entrega de sílabo de la asignatura y conversatorio sobre los 1 Concepto de paradigma y/o temas a desarrollarse en el semestre académico. modelo. Trabajo grupal sobre el concepto de paradigma. Trabajo individual en la presentación del producto. 2 3 Visión general de paradigma y/o los modelos Pedagógicos Contemporáneos. Las concepciones de la Pedagogía Tradicional. En forma individual toman notas libremente y responden preguntas. En forma grupal describen la relación de la información con la explicación del docente. Agrupan y organizan la información para su estudio en trabajo de equipo con asesoramiento del docente. Elabora un esquema de información de lo aprendido en forma individual con asesoramiento del docente. El conductismo, sus características y sus representantes. Planifican la información para comprender el tema a tratarse y hacen una metacognición con asesoría del docente. Elaboran un esquema-resumen en forma individual en cooperación de sus compañeros y docente. LECTURA 1 Los Paradigmas de Thomas Kuhn. Publicado: 10 marzo, 2012 en Ciencia, Filosofía Etiquetas:Ciencia, Epistemología, Filosofía, Kuhn, Paradigma, Teoría Científica TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 05 de marzo de 2018 Fecha de culminación: 28 de marzo de 2018

4 UNIDAD II Los modelos pedagógicos y su impacto en el tiempo, espacio e historia de la Educación CAPACIDADES Analiza el modelo Pedagógico romántico o activo, sus características y representantes. Analiza el modelo pedagógico cognitivo, sus características y representantes y sus aportes. Interpreta el modelo pedagógico constructivista, sus características y representantes. Selecciona las características y representantes del modelo pedagógico socio crítico. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 5 El modelo Pedagógico Agrupan información para organizarla un esquema de romántico o activo. manera eficiente e individual con asesoramiento del docente. Toman notas para la elaboración del producto en equipo con asesoramiento del docente 6 El modelo pedagógico cognitivo. Planifican la información para comprender el tema a tratarse y hacen una metacognición con asesoría del docente. Elaboran un esquema-resumen en forma individual en cooperación de sus compañeros y docente 7 El modelo pedagógico constructivista. Hacen conexiones entre la nueva información y lo conocido para elaborar un informe y/o esquema de forma individual o grupal con asesoramiento del docente. 8 Características y representantes del modelo pedagógico socio crítico. Descomponen la tarea en partes para entenderlo, basado en una planificación donde el estudiante dirige y controla su aprendizaje. Presentan un resumen del tema en forma individual con asesoramiento del docente. LECTURA 1 Problemas Urgentes de la Educación en el Perú. EFRAIN GONZALES DE OLARTE (Entrevista de Punto Edu. marzo 2016) TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 02 de abril de 2018 Fecha de culminación: 27 de abril de 2018

5 UNIDAD III Nuevas tendencias pedagógicas en el modelo globalizante CAPACIDADES Explica las características de la globalización y las mega tendencias, su influencia en la pedagogía contemporánea Organiza la relación entre currículo y los modelos pedagógicos, características y propósitos. Evalúa el rol del docente en los diversos modelos pedagógicos. Analiza las propuestas de la educación transdisciplinaria de la teoría a la práctica. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 9 La globalización y las mega Agrupan y organizan la información para su estudio en tendencias, su influencia en la trabajo de equipo con asesoramiento del docente. pedagogía contemporánea. Elaboran un esquema de información de lo aprendido en forma individual con asesoramiento del docente. 10 Currículo y modelos pedagógicos, características y propósitos. Agrupan y organizan la información para su estudio en trabajo de equipo con asesoramiento del docente. Elabora un esquema de información de lo aprendido en forma individual con asesoramiento del docente. 11 Rol del docente en los diversos modelos pedagógicos. Agrupan información para organizarla un esquema de manera eficiente e individual con asesoramiento del docente. 12 La educación transdisciplinaria, de la teoría a la práctica. Enfocan su atención y motivación como apoyo a la observación del tema y posterior desarrollo eficiente de su trabajo. Toman notas para la elaboración del producto en equipo con asesoramiento del docente. LECTURA 1 LA GLOBALIZACION Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACION Y LA IDENTIDAD. Isabel C. Gómez C RED DE DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y DEL CARIBE TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 30 de abril de 2018 Fecha de culminación: 25 de mayo de 2018

6 UNIDAD IV La neurociencia y la pedagogía contemporánea CAPACIDADES Analiza la relación de la Neurociencia y la educación Compara a los representantes y sus aportes de la neurociencia relacionados a la Educación. Analiza la Pedagogía conceptual, sus características y representantes. Estudia y evalúa el Impacto de la pedagogía contemporánea en la educación peruana. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 13 Relación de Neurociencia y Siguen las pistas de explicación del docente para educación. comprender el tema y adaptarlas a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes en forma individual. Presentan organizadamente la información en forma grupal e individual con asesoramiento del docente. 1 Representantes de la neurociencia y la Educación. 15 La Pedagogía conceptual, sus características y representantes. En forma individual toman notas libremente y responden preguntas. En forma grupal describen la relación de la información con la explicación del docente. Planifican la información para comprender el tema a tratarse y hacen una metacognición con asesoría del docente. Elaboran un esquema-resumen en forma individual en cooperación de sus compañeros y docente 16 Impacto de la neurociencia y la pedagogía contemporánea en la educación peruana Agrupan la información y organiza el modo de trabajo para estudiarla y comprenderla de forma individual y grupal con asesoramiento del docente. LECTURA 1 NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN: CÓMO SE PUEDE APRENDER MEJOR? TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 28 de mayo de 2018 Fecha de culminación: 22 de junio de 2018

7 V. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS Uso de organizadores de la información. Asignación de tareas de aula en dinámica de equipos e individual. Lectura y análisis de textos. Expositivo-interrogativo, Socio drama Mesa redonda Coloquio Lectura analítica Analítico sintético Taller Asesoramiento al estudiante Discusión controversial Exposición de trabajos El Diálogo Analógico Creativo (DAC) Método de proyectos VI. EQUIPOS Y MATERIALES Proyector multimedia Plumones Láminas Diapositivas Instrumentos musicales Papelotes Juegos Otros

8 VII. EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: f) Las calificaciones serán de CERO (00) a VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA N PROCESO DE PON. CRITERIOS DE EVALUACIÓN % EVALUACIÓN 1 Evaluación Parcial 30 Capacidades INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Prueba escrita u otros 2 Evaluación Final 30 Conocimientos Prueba escrita u otros Actitudes 3 Trabajo Académico 0 Practica 1 5 Capacidades Prueba escrita u otros Práctica 2 5 Conocimientos Actitudinal Prueba escrita u otros Trabajo Mensual 5 Presentación Portafolio Producto Final 5 Valoración Crítica Comprensión Lectora 5 Niveles de Comprensión Extensión Universitaria 5 Participación Proyección Social 5 Participación Rúbrica Lista de cotejo Ficha de Observación Ficha de Observación RESPONSABLES Docente de asignatura Actitudinal 5 Valores Anecdotario Tutoría 100 g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio (1) reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. i) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante.

9 j) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes. k) Se considera las modalidades de heteroevaluación, autoevalución e interevaluación. l) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (0%), el examen parcial (30%) y el examen final (30%). Examen Parcial (E1) : 30% Examen Final (E2) : 30% Trabajo Académico (TP) : 0% Nota Final: E1*30% + E2*30% + {[(P1+P2+P3+P)/]}*0% m) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). n) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes: a. Perceptivos o de apreciación. i. Fichas de observación, descriptivas, gráficas y de rango. ii. Listas de cotejo por criterios. iii. Registro de ocurrencias anecdotarios. iv. Escalas valorativas y de estimación. b. Orales i. Intervenciones. ii. Exposiciones. o) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10

10 VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN Armstrong, T (2016) Inteligencia múltiples en el aula. Barcelona: Paidós. Carretero, M. (199) Constructivismo y Educación. Madrid: Luis Vives. CHÁVEZ, J. (2008) Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la pedagogía y la Didáctica. La Habana. Cuba De Zubiria, J. (2002). De la escuela nueva al constructivismo. Bogotá: Cooperativa Editorial del Magisterio. De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos. Hacia un Pedagogía dialogante. Bogotá: Editorial Magisterio. Gardner. H (199) Estructura de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo cultural Económica. Marru,A. (2005) Pedagogía Conceptual. CECCPUE - UNFV Navarro, E (2007). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Lima: Prited in Peru Khun, T. (2008) Estructura de las Revoluciones Científicas. Madrid, España. Zamalloa, E. (2006) Corrientes Pedagógicas Contemporáneas UNMSM ENLACES ELECTRÓNICOS Edite.redires.es/revelec2/revelece15/Cardona PDF. Htttpps//dialnet. Unidet-s/descarga/articulo/ pdf LINK DE VIDEOS - EDUCACIÓN PROHIBIDA - MÁS ALLÁ DE LA PIZARRA - ENSEÑAME PERO BONITO LA ESCUELA DEL SILENCIO

11 IX. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: 8.1. Monografía: Modelos Pedagógicos Contemporáneos 8.2. Exposición y sustentación de la monografía. ESCALA DIEMNSIONES DISEÑO DEL PROYECTO. EXCELENTE BUENO RGULAR DEFICINTE PUNTAJE Cuenta con el esquema del proyecto Tiene en su carpeta Tiene el esquema completo No tiene en su carpeta Tiene el esquema incompleto. No tiene en su carpeta Tiene una parte en borrador Pide plazo para la revisión 0 FUENTES DE INFORMACIÓN IMPLEMENTACIÓN Tiene información completa Tiene ordenado en su carpeta Cuenta con recursos Cuenta con requerimiento básicos para la muestra Tiene información completa Tiene en su carpeta pero falta ordenar Cuente con recursos Cuenta con varios requerimientos básicos Tiene poca información Un parte está en su carpeta Cuenta con una parte de recursos Le falta algunos de los requerimientos básicos Recién está buscando No tiene información en su carpeta 0 Está en proceso de implementación Le falta requerimientos básicos para la muestra 0 EJECUCIÓN EVALUACIÓN Participa con entusiasmo en la ejecución de la muestra. Ha previsto todos los elementos técnicos Evalúa y autoevalúa el proceso y la ejecución del proyecto Hace una apreciación crítica y analítica del proyecto. Presenta el informe teórico del proyecto. Participa con alegría en la ejecución de la muestra Ha previsto la mayoría de los elementos técnicos Practica la heteroevaluación del proceso y ejecución del proyecto Hace una apreciación crítica del proyecto Presenta el informe teórico del proyecto. Participa porque sus compañeros lo hacen Ha previsto algunos elementos técnicos Participa en la evaluación del proyecto Opina subjetivamente Presenta el informe teórico proyecto Participa por la nota Ha previsto algunos elementos técnicos Está presente en la evaluación No opina en favor ni en contra Presenta el informe teórico a destiempo 0 0 TOTAL 20