Es tracta d analitzar la dinàmica dels processos de canvi a través dels quals s exerceix la influència educativa.

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1 PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIÓ (2509) Curs Acadèmic Assignatura anual de 6 crèdits (4 5 teòrics i 1 5 pràctics) 2on Curs dels Estudis de Psicopedagogia Professora: Dra. Maria Suñé Vela Horari de tutoria: dilluns de 15h 30 a 16 i de 18h a 18h 30 Introducció L assignatura pretén oferir una visió de conjunt de la psicologia de la instrucció i de les seves aportacions a l estudi dels fenòmens educatius escolars. Es tracta d analitzar la dinàmica dels processos de canvi a través dels quals s exerceix la influència educativa. Objectius -Adquirir una visió global de la psicologia de la instrucció, de la seva configuració històrica dins el marc de la psicologia de l educació, del seu objecte d estudi i dels continguts i problemes de què s ocupa. -Revisar les diferents teories que incideixen en el procés instruccional. -Analitzar le relacions entre desenvolupament psicològic i educació escolar i valorar la influència que té sobre el creixement personal la participació en pràctiques educatives a l escola. -Conèixer les variables de la figura del docent i la seva incidència en el procés d ensenyança i aprenentatge. -Estudiar les variables de la figura de l alumne i del professor i com incideixen en l aprenentatge. -Analitzar els components del currículum des de diferents perspectives. -Adquirir estratègies i destreses per a ésser utilitzades en el desenvolupament de la tasta professional. -Desenvolupar una actitud reflexiva i crítica entorn les variables que integren el medi instruccional.

2 Temari BLOC 1 Aspectes teòrics i conceptuals de la Psicologia de la Instrucció 1-Definició 2-Continguts de la Psicologia de la Instrucció 3-Relació amb altres disciplines 3-Teories instruccionals BLOC 2 Factors psicològics implicats en l aprenentatge escolar 1-L alumne. -Característiques individuals dels alumnes en l àmbit cognitiu i de la personalitat i la seva relació amb l aprenentatge escolar. -Adequació de l ensenyament a les característiques individuals dels alumnes. -Avaluació de l alumne 2-El professor -Característiques personals del professor -Motivació i pensament del professor -Demandes socials i paper del docent -Avaluació del professor BLOC 3 Factors psicosociològics relacionals i contextuals implicats en l aprenentatge escolar 1-L àmbit educatiu: activitats, relacions interpersonals i rols. 2-Representació mútua professor/alumnes, expectatives i aprenentatge escolar. 3-La interacció professor/alumnes en el procés d ensenyament i aprenentatge. 4- Interacció entre alumnes i aprenentatge escolar. Bloc 4 Les variables de la instrucció 1-L aprenentatge dels continguts escolars i el desenvolupament de les capacitats segons les teories de l aprenentatge. 2-Les estratègies d aprenentatge.

3 Organització del curs S estructurarà en sessions teòriques i pràctiques. A les sessions teòriques s anirà desenvolupant el temari de l assignatura mitjançant exposicions de la professora i lectures relacionades amb els temes, per a la qual cosa s anirà proporcionat material complementari de suport. Les sessions pràctiques es duran a terme a l aula. Consistiran en activitats complementàries al temari desenvolupat, revisió de les lectures de suport, presentació d aspectes relacionats amb el treball obligatori que s ha de fer, comentari de material audiovisual i anàlisi de casos per tal d establir lligams entre la teoria i la pràctica. Treballs Durant el curs és obligatori realitzar un treball relacionat amb algun aspecte de la pràctica professional, el tema del qual s anirà concretant en les primeres setmanes. Es valoraran les aportacions pràctiques a més de la fonamentació teòrica. La data límit de lliurament serà dia 1 d abril de Avaluació La nota final de l assignatura queda subjecta a haver aprovat els crèdits teòrics i els pràctics, tenint en compte els següents apartats: A) La nota obtinguda a la prova escrita que es farà en el mes de juny sobre el temari de l assignatura, les lectures obligatòries i el material treballat al llarg del curs. B) L avaluació del treball realitzat al llarg del curs. C) La participació a les classes. En el cas que algú justifiqui la impossibilitat d assistir a classe haurà de presentar per escrit un esquema de les principals idees recollides a les lectures que haurà de fer i als documents lliurats al llarg del curs com a requisit indispensable per a aprovar l assignatura. Els alumnes que es trobin en aquest cas han de comunicar-ho a la professora necessàriament abans d acabar el mes de novembre, presentant justificant a les hores de tutoria.

4 Bibliografia 1- Bibliografia bàsica Barca, A., González, J.A., González, R., Escoriza, J. (eds.) (1996). Psicología de la Instruccioón, Vol. 3: Componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. González, R., Barca, A., Escoriza, J., González, J.A. (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción, Vol. 1: Aspectos históricos explicativos y metodológicos. Barcelona: EUB. González, J.A., Escoriza, J., González, R., Barca, A. (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción, Vol. 2: Componentes cognitivos del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. Fabra, Mª Ll. (1992) El professorat de la Reforma. Barcelona: Barcanova. Pozo Municio, J.I. (1999) Aprendizes y maestros (3ª edic.). Madrid: Alianza. 2- Bibliografia general AA.VV. (1995). Técnicas de enseñanza. México: Limusa. Albericio Huerta, J.J. (1994). Las agrupaciones flexibles y la escuela para el progreso continuo. Barcelona: PPU. Alonso Tapia, J. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Aula XXI/Santillana. Alonso Tapia, J. ; Caturla Fita, E. (1996). La motivación en el aula. Madrid: PPU. Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé. Álvarez Castillo, J.L. ; Nieto Bedoya, M. (1993). El conocimiento social del profesorado y los materiales curriculares. Salamanca: Amarú. Álvarez, A. (Comp.) (1987). Psicología y Educación. Realizaciones y tendencias actuales en la investigación y en la práctica. Madrid: Visor/MEC.

5 Araujo, J.B.; Chadwick, C.B. (1988). Tecnología educacional. Teorías de la instrucción. Barcelona: Paidós. Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, J., Bermejo, V., Prieto, M.D., Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Bonals, J. (1996). El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Graó. Bruer, J.T. (1995). Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós-MEC. Campion, J. (1987). El niño en su contexto. Barcelona: Paidós. Cano, I., Lledó, A. (1990). Espacio, comunicación y aprendizaje. Sevilla: Junta de Andalucia/DIADA/ICE. Clariana, M. (1994). L estudiant de secundària: què en sabem? Barcelona: Barcanova. Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós. Coll, C. (et Al.) (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Contreras Domingo, J. (1991). Enseñanza, curriculum y profesorado. Madrid: Akal. Contreras, J. (1997). La autonomía del profesorado. Madrid: Morata. De Puelles, M. (Coord.) (1996). Política, legislación e instituciones en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. Delval, J. (1991). Aprender a aprender II. La construcción de explicaciones. Madrid: Alhambra Longman. Edwards, D., Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula. Barcelona: Paidós/MEC. Eisner, E.W. (1987). Procesos cognitivos y currículum. Una base para decidir lo que hay que enseñar. Barcelona: Martínez Roca. Entwistle, N. (1991). La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paidós/MEC.

6 Escaño, J., Gil de la Serna, M. (1992). Cómo se aprende y cómo se enseña. Barcelona: ICE/HORSORI. Escoriza, J., González, J.A., Barca, A., González, R. (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción. Vol. 4: Psicopedagogías específicas: Lenguaje integrado y procesos de intervención. Barcelona: EUB. Escoriza, J., González, J.A., Barca, A., González, R. (Eds.) (1996). Psicología de la Instrucción. Vol. 5: Psicopedagogías específicas: Áreas curriculares y procesos de intervención. Barcelona: EUB. Escudero, J.M. (Coord.) (1997). Diseño y desarrollo del curriculum en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/HORSORI. Esteve, J.M. (1994). El malestar docente (3ª edic. Revisada y ampliada). Barcelona: Paidós. Fernández Berrocal, P., Melero Zabal, M.A. (Comps.) (1995). La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI. Fernández Sierra, J. (Coord.) (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. Fuentes, P., Ayala, A., de Arce, J.F., Galán, J.I. (1997). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. De la teoría a la práctica. Madrid: Pirámide. Gallifa Roca, J. (1990). Models cognitius de l aprenentatge. Barcelona: Raima. Gallifa Roca, J. (1993). Perspectives metodològiques sobre processos d aprenentatge. Barcelona: Raima. Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós. Genovard, C., Gotzens, C. (1990). Psicología de la instrucción. Madrid: Aula XXI Santillana. Gimeno Sacristán, J. (1996). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata. Gimeno Sacristán, J., Pérez Gómez, A.I. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. Gómez, M.T., Mir, V., Serrats, M.G. (1990). Propuestas de intervención en el aula. Madrid: Narcea. Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (cambian los tiempos, cambia el profesorado). Madrid: Morata.

7 Hernández, F., Sancho, J.M. (1993). Para enseñar no basta con saber la asignatura. Barcelona: Paidós. Illán Romeu, N., García Martínez, A. (Coord.) (1997). La diversidad y la diferencia en la educación secundaria obligatoria: Retos educativos para el siglo XXI. Málaga: Aljibe. Jorba, J., Casellas, E. (Eds.) (1996). Estratègies i tècniques per a la gestió social a l aula. La regulació i l autorregulació dels aprenentatges. Barcelona: ICE/UAB. (Edició en castellà de 1997, edit. Síntesis). Loughlin, C.E., Suina, J.H. (1990). El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización. Madrid: MEC/Morata. Maclure, S., Davies, P. (Comps.) (1994). Aprender a pensar, pensar en aprender. Barcelona: Gedisa. Marcelo García, C. (1987). El pensamiento del profesor. Barcelona: CEAC. Marchesi, A., Martín, E. (1998). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza. Martín E., Mauri, T. (Coord.) (1996). La atención a la diversidad en la Educación Secundaria. Barcelona: ICE/Horsori. Mauri, T., Miras, M. (1996). L avaluació en el centre escolar. Barcelona: ICE/Graó. Monereo, C. (Comp.) (1991). Enseñar a pensar a través del curriculum escolar. Barcelona: Casals. Monereo, C. (Cood.) (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó. Monereo Font, Claria***************************************************************** ***************************************************************************************************************** ********************* ***************************************************************************************************************** *************** ***************************************************************************************************************** *************************** *************************************trategias de aprendizaje. Madrid: Aula XXI/Santillana. Noguerol, A. (1994). Técnicas de aprendizaje y estudio. Aprender en la escuela. Barcelona: Graó.

8 Novak, J.D., Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca. Ovejero, A. (1990). El aprendizaje cooperativo. Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU. Pérez Gómez, A., Almaraz, J. (1988). Lecturas de aprendizaje y enseñanza. México: Fondo de Cultura Económica. Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Sevilla: Diada. Rodrigo, M.J., Arnay, J. (Comp.) (1997). La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Rosales, C. (1990). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. Madrid: Narcea. Rué i Domingo, J. (1991). El treball cooperatiu. L organització social de l ensenyament i l aprenentatge. Barcelona: Barcanova. Sancho, J.M. (1990). Los profesores y el curriculum. Barcelona: ICE/Horsori. Santos Guerra, M.A. (1993). La evaluación: Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Málaga: Aljibe. Santos Guerra, M.A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar. Málaga: Aljibe. Santos Guerra, M.A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Aljibe. Schwartz, S., Pollishuke, M. (1995). Aprendizaje Activo. Una organización de la clase centrada en el alumno. Madrid: Narcea. Selmes, I. (1988). La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona. Paidós/MEC. Stones, E. (1983). Psicopedagogía. La teoría psicológica y la práctica de la enseñanza. Barcelona: Paidós. Tenbrink, T.D. (1997). Evaluación. Guía práctica para profesores. Madrid: Narcea. Voli, F. (1996). La autoestima del profesor. Manual de reflexión y acción educativa. Madrid: PPC. Zabala i Vidiella, A. (1995). La pràctica educativa. Com ensenyar. Barcelona: Graó.

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