GUÍA DE CURSO (AÑO Plan 2013) Módulo de Psicología, Módulo de Articulación de Saberes y Módulo Metodológico

Transcripción

1 GUÍA DE CURS (AÑ Plan 2013) Módulo de Psicología, Módulo de Articulación de Saberes y Módulo Metodológico ISIU IPEDH UIDAD CURRICULAR ECARGADA/ DE LA UIDAD CURRICULAR ptativo. Módulo psicológico CURS Psicogénesis, conocimiento y aprendizaje DCEE RESPSABLE DEL CURS Carmen orres CÓDIG 6472 CICL: Marque con una cruz una sola opción de Ciclo Inicial Formación integral 1er semestre 2do semestre 3er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre x Graduación x 7mo semestre 8vo semestre MÓDUL: Marque con una cruz una sola opción Psicología x Articulación de saberes Metodológico MDALIDAD Libre Reglamentada

2 x

3 FRMA DEL CURS (sólo para la Modalidad Reglamentada): eórico Seminario x CRÉDIS DEL CURS: 5 x CURS: Marque con una cruz una sola opción bligatorio HRARIS: o completar 10 ptativo x Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado UR M A U I UR V E S P E R I UR C U R 8:00 a 9:30 hrs. 9:30 hrs. a 11:00 hrs. 11:00 a 12:30 hrs. 12:30 a 14:00 hrs. 14:00 a 15:30 hrs. 15:30 a 17:00 hrs. 17:00 a 18:30 hrs. 18:30 a 20:00 hrs. 20:00 a 21:30 hrs.

4 1. CCIMIES PREVIS Aspectos de la psicología del desarrollo 2. CEXUALIZACIÓ DE LS BJEIVS DE FRMACIÓ bjetivos formativos: Familiarizar a los estudiantes con algunos problemas y debates vinculados a las relaciones entre desarrollo, conocimiento y aprendizaje en el ámbito de la educación. Profundizar en la perspectiva psicogenética en combinación con enfoques complementarios que estudian los conocimientos y prácticas educativas. Favorecer la discusión y puesta a punto de temas contemporáneos conectados, particularmente, en el terreno educativo y sus problemas. Se espera que al finalizar el curso el estudiante sea capaz de: Conocer distintas aspectos del contenido temático de una manera integrativa y reflexiva. Poder abordar problemas actuales a nivel del campo teórico y aplicado que se conectan con la dimensión del desarrollo y lo exceden. Favorecer la creación de capacidades vinculadas con el pensamiento conceptual y teórico en conexión con problemas empíricos específicos.

5 3. CEIDS DEL CURS BIBLIGRAFÍA BÁSICA Incluir cada item y a continuación la bibliografía 1. Problemas y desafíos en la consideración de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y educación. Dimensión epistemológica de algunos problemas en juego. Discusiones vinculadas al concepto de desarrollo. 2. Enfoques contemporáneos sobre desarrollo cognitivo, conocimiento y aprendizaje. La escuela ginebrina y su desarrollo ulterior. La perspectiva de Vigotsky. Revisión de antecedentes y nuevos avances. Actividad, apropiación y mediación social y cultural. 3. Cambio cognitivo y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Pensamiento y lenguaje. Heterogeneidad del pensamiento y del uso del lenguaje. El problema de la organización por dominios. 4. La formación de conceptos. La relación entre conocimientos científicos y cotidianos. El problema del cambio, qué es lo que cambia? El papel de los sistemas y recursos mediacionales. La intervención del lenguaje en la realización de operaciones. 5. Metaconocimiento y metacognición. Habilidades y procesos psicológicos, conciencia y uso. 6. Microgénesis, interacción y aprendizaje. Autorregulación, colaboración y procesos psicológicos. 7. Representaciones externas y tecnologías. Cognición distribuida y psicogénesis. 8. La problematicidad de los contextos diferenciales en el desarrollo. Vías colaterales en el desarrollo. Aspectos educativos. Bibliografía Bruner, J. (1999). Educación, puerta a la cultura. Madrid: Alianza. Elkonin, D. (1987). Sobre el problema de la periodización del desarrollo psíquico de la infancia, en Davidov, V. (comp.) Antología. pp Carretero, M.; Pozo, J. I. y Asensio, M. (1983). Comprensión de conceptos históricos durante la adolescencia. Infancia y Aprendizaje, 23, Cole, M & Y, Engenström (1997). El enfoque histórico cultural de la cognición distribuida. En Salomon, G. (comp.). Cogniciones distribuidas. Amorrortu, Barcelona. Fleury Mortimer, E. (2000). Lenguaje y formación de conceptos en la enseñanza de las ciencias. Madrid: Visor. Gardner, H. (1994). La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y como deberían enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós. Piaget, J. (1970). Psicología y epistemología. Buenos Aires: Emecé.

6 Piaget, J. (1978). El punto de vista de Piaget. En Delval, J. Lecturas de Psicología del niño (pp ). Alianza. Madrid. Inhelder, B.(1978). Las estrategias cognitivas: aproximación al estudio de los procedimientos de resolución de problemas. Anuario de Psicología. 18, Bates, E., ager-flusberg, H., Vicari, S., & Volterra, V. (2001). Debate over language's link with intelligence.ature, Vol.413, Lacasa, P. (1997). Construir conocimientos: saltando entre lo científico y lo cotidiano? En Rodrigo, M. J. Y J. Arnay (comps.) La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Luria, A R. (1979). La formación histórica de los procesos psicológicos. México: Cátedra. ewman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1988). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata. Pozo, J. I. (1999). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. Pozo, J. I. (1999). Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio representacional. Enseñanza de las ciencias, 17, 2, Pozo, J.I. y Gómez Crespo, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata. Resnick, L.B. y Klopfer, L. E. (eds.). (1997). Curriculum y cognición. Buenos Aires: Aique. Rogoff, B. (1999). Aprendices del pensamiento. Buenos Aires: Paidós. Simons, D. J., & Keil, F. C. (1995). An abstract to concrete shift in the development of biological thought: he insides story. Cognition, 56, Salomon, G. (comp.) (1997). Cogniciones distribuidas. Barcelona: Amorrortu. orres, C. (2012). Causalidad, explicación y representaciones conceptuales. Desarrollo cognitivo y conocimiento escolar. orres, C. (2012). La concepción de Vigotsky sobre la enseñanza especial. Vía colaterales, comunicación y pensamiento. orres, C. (2007). Memoria, conciencia y colaboración entre pares en un diseño microgenético. En orres, C. (coord.) Avances de Investigación en instituciones educativas. Dimensiones Psicológicas y Lingüísticas (pp ), Montevideo: Psicolibros-Wasdala. orres, C. (2007). Sobre problemas abiertos en la investigación microgenética. A propósito de un diseño de tareas individuales y compartidas entre pares. Memorias XI Jornadas de Investigación. Facultad de Psicología, UBA omo II.

7 ryphon y J. Vonèche (comp.) (2000). Piaget-Vygotsky: la génesis social del conocimiento. Barcelona: Paidos. Vigotsky, L. (1982). bras escogidas. Caps. de omo I, II y III, Madrid: Visor. 4. MEDLGÍA - EVALUACIÓ Se prevé la combinación de recursos para el trabajo en clase promoviendo la actividad de los estudiantes. Se propone como formas de evaluación: - Un primer parcial para todos los inscriptos. - areas domiciliarias - Evaluación continua de la participación. BSERVACIES (si corresponde) En este seminario colaborará José L. Rodríguez.