ESCUELA DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Seminario de Estrategias de Enseñanza en Entornos Virtuales. Miriam Goldszier.

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1 ESCUELA DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Seminario de Estrategias de Enseñanza en Entornos Virtuales Miriam Goldszier 2015 Introducción Las estrategias y los entornos para enseñar representan el aspecto que con mayor frecuencia se debaten en la historia de la educación. El acceso a la información y la extensión de espacios en los que la enseñanza puede ocurrir, complejizó el debate pero no arrojó hasta ahora, nuevos acuerdos teóricos que garanticen la transformación en las propuestas educativas. Sin embargo, el consentimiento general acerca de la transformación (educativa) demanda una acción y teoría que debe ser considerada desde la génesis del mundo tecnológico y no solamente como transposición de la cultura del siglo pasado, limitada en tiempo y espacio. La construcción social del conocimiento y los intercambios en todos los aspectos sociales son producidos en contextos de interacción social, intervención tecnológica, espacios y tiempos extendidos (comparativamente con los anteriores). La educación como parte del sistema social debe ser comprendida (y refundada) a partir de la consideración de los nuevos elementos sociales: la información en redes y los soportes tecnológicos. La educación basada en estos nuevos contextos se caracteriza por evidenciar, de diferente manera, las relaciones entre los que participan de la experiencia. Vale decir, que los actores desempeñan roles nuevos en relación con la educación tradicional y que deben ser estudiados para poder comprender y planificar el currículum en concordancia con esa realidad. En este entorno, el seminario hará especial foco en el rol docente y en las propuestas de enseñanza y seguimiento permanente. Además, la contemplación de la lectura y escritura digital como modo válido y legítimo de expresión actual y el trabajo colaborativo como fundamental para la construcción y circulación del conocimiento. Miriam Goldszier 2015 Página 1

2 En relación con el conocimiento y la información la tarea de sistematizar, organizar, clasificar y utilizarlos resultan, también, clave del trabajo de enseñar en entornos virtuales. Por esto, en este seminario examinaremos los ambientes en los que ocurren los actos educativos y estudiaremos las características de esos espacios a partir de las relaciones y roles de los actores que se desempeñan en dichos actos. Se tratarán las referencias a entornos como espacios virtuales en general, entornos móviles, entornos masivos y abiertos, o espacios de aprendizaje en redes sociales. Objetivo El objetivo central de este seminario aprender a diseñar las propuestas de educación en entornos virtuales en función de los requerimientos del sistema actual, las resistencias, los desconocimientos y las oportunidades teniendo en cuenta tres conceptos clave: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Nos detendremos, especialmente, en uno de los aspectos esenciales de la relación educativa, el seguimiento y la evaluación en entornos virtuales de enseñanza trabajando con modelos de rúbricas para la evaluación. Preguntas eje del seminario Cuál es el rol del educador en la nueva estructura? Cómo circula la información en las propuestas de enseñanza en entornos virtuales? Qué esperan los estudiantes de una experiencia de este tipo? Qué cuestiones garantizarían la trayectoria completa de la propuesta educativa en entornos virtuales? Cuáles son los aspectos clave a considerar en la elaboración de una propuesta de enseñanza en entorno virtual? Cómo se define una estrategia educativa y cuál es la incidencia del objetivo pedagógico en la misma? Cuáles son los factores fundamentales que garantizan el éxito de una propuesta educativa en entornos virtuales? Contenidos 1. Los entornos virtuales como educación disruptiva La educación disruptiva. Los entornos virtuales como entornos naturales de enseñanza y aprendizaje. La educación formal y no formal en la virtualidad. La visión sociocultural de los procesos virtuales de enseñanza. Las interacciones que proporcionan estos entornos, destacando dos tipos: una individual del estudiante con el contenido y una social del estudiante interactuando con otros sobre el contenido. Conectivismo como paradigma. Beneficios para el sistema de este tipo de propuesta. 2. Los actores de la enseñanza en entornos virtuales El nuevo docente, perfil y desempeño. Los estudiantes, necesidades y conocimientos, actitudes frente a la información, organización, sistematización y selección para la enseñanza y el aprendizaje. El aprendizaje colaborativo. La planificación del trabajo colaborativo, el seguimiento y el apoyo permanente. La innovación en la enseñanza 3. Tecnología en entornos virtuales Miriam Goldszier 2015 Página 2

3 Tecnologías, plataformas para el diseño instruccional de entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, usos, propuestas blended, prácticas educativas, recursos para el aprendizaje y para evaluación y seguimiento, MOOCs. 4. La calidad y evaluación en entornos virtuales El marco multidisciplinar como eje del trabajo virtual. Los proyectos como propuestas educativas esencialmente multidisciplinares. Dimensiones para la evaluación de la calidad de la enseñanza (las estrategias, el seguimiento durante y posterior a la acción educativa, el currículum y la relación multidisciplinar). Metodología Las clases serán de tres tipos: Presenciales: se realizarán dos clases presenciales en un formato participativo y de taller. Una de ellas, referida a la Tecnología en entornos virtuales estará a cargo del Profesor invitado Alejandro Artopoulos. Virtuales sincrónicas: se utilizará la plataforma educativa de la universidad en una clase semanal de carácter obligatorio en día viernes de 18 a 20hs. Virtuales asincrónicas: se trabajará a partir de un debate semanal con una cuestión planteada al final de la clase sincrónica semanal. La comunicación podrá ser permanente para consultas y asesoramiento en general sobre el seminario. Bibliografía Unidad 1 Martin Laborda, R. (2005) Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos de la Sociedad de la Información. Fundación AUNA, Madrid, España Disponible en Onrubia, J. (2005, Febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. George Simmens video disponible on line en Simmens, G. (2004) Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Traducción: Diego E. Leal Fonseca, Febrero 7, publicado bajo una Licencia Creative Commons 2.5 Miriam Goldszier 2015 Página 3

4 Unidad 2 Londoño (2008). Aprendizaje Colaborativo Presencial, Aprendizaje Colaborativo Mediado por Computador e Interacción: Aclaraciones, aportes y evidencias (Artículo de reflexión.).revista Q, 2 (4), 23, enero-junio. Disponible en: Flores, E (2006) Encontrando al profesor virtual. Resultados de un proyecto de investigación Acción. Rmie, enero-marzo 2006, vol. 11, núm. 28, pp Zambrano A., Medina. G., García. (2010). Nuevo rol del profesor y del estudiante en la educación virtual. Dialéctica Revista de Investigación. Educación y Sociedad Mercè gisbert Cervera, (2002) El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. Acción pedagógica, vol. 11, no. 1 / 2002 Unidad 3 Castaño Garrido, c., Maiz Olazabalaga, I. y Garay Ruiz, (2014) Redes sociales y aprendizaje cooperativo en un MOOC. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Hernández, N. González M. y Muñoz, P.Madrid / A Coruña / Lugo (España) (2013) La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Comunicar, nº 42, v. XXI, 2014, Revista Científica de Educomunicación; ISSN: ; páginas Sánchez Rodríguez, J. (2009) Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Nº pp Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Unidad 4 Villalustre Martínez, L. y del Moral Pérez, M. (2010) E-portafolios y rúbricas de evaluación en ruralnet. Universidad de Oviedo. Departamento de CC de la Educación C/Aniceto Sela, s/n (Oviedo) ISSS: Nº 37 pp Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Ferreira Szpiniak, A. y Sanz, C. (2012) MUsa un modelo de evaluación de Entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Aplicación a un caso de estudio. [pág ] TE&ET N 8 ISSN RedUNCI-UNLP Bibliografía complementaria Otero, L. C.& Cabrera, J. D. (2012) Sentidos de la tecnología y el e learning en el diseño Garcia, I., López C. (2012) Los recursos de aprendizaje. Evolución y retos de de la educación virtual. UOCinnova Miriam Goldszier 2015 Página 4

5 Chiecher A. y Donolo, A. (2011) Innovar en la enseñanza de grado. Crónica de una experiencia de trabajo grupal en entornos virtuales. RED. Revista de Educación a Distancia. Número 29 Scolari, C. TRANSALFABETISMOS. Competencias transmedia y estrategias informales de aprendizaje de los adolescentes españoles. Universidades participantes: Universitat Pompeu Fabra, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Universitat de Vic, Universidad de Alicante, Universidade da Coruña, Universidad de Córdoba Demetrio Navarro del Ángel, (2009) Modelos educativos y entornos Virtuales de enseñanza. Número. 10: Especial Educación Superior ENTELEQUIA. revista interdisciplinar. Cátedra Europa, Cooperación, Comunicación y Sociedad. Escenarios Europeos y latinoamericanos. Ed., Elías Said Hung. -- Barranquilla, Col.: Editorial Universidad del Norte, 2013 Universidad del Norte Torres-Diaz, J. et al. (2012). Integración de redes sociales y entornos virtuales de aprendizaje. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 35. Villarruel Fuentes, M. (2012). Innovar desde las tecnologías de la información y la comunicación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 15, nº 1, pp Encarnación, E. K. & Legañoa, M. A.(2013) Estrategia para favorecer el desarrollo de la Interactividad cognitiva en entornos virtuales de Enseñanza aprendizaje. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. ISSN: Evaluación La evaluación del seminario se realizará durante la vigencia del mismo y se valorará: 1. Participación en los debates: coherencia y fundamentación de los aportes en los mismos 50% 2. Realización del trabajo en equipo: Los estudiantes en equipos formados por un máximo de tres personas deberán completar la actividad en equipo propuesta para entregar como parte de su trabajo durante el seminario y evaluación final 40% 3. La actividad en equipo se indicará en la primera clase y se desarrollará durante todo el plazo del seminario. 4. Cumplimiento de plazos en las entregas 10% Se contempla un imponderable con justificación. La falta de cumplimiento en los plazos en más del 50% de las actividades incide negativamente en la aprobación del seminario. Trabajo en equipo permanente y final. Miriam Goldszier 2015 Página 5

6 Simulación de un proyecto de consultoría pedagógica. Se crearán comisiones de trabajo de profesionales que tienen que implantar una plataforma virtual para una institución educativa. Se definirá: plataforma de educación virtual y el diseño de la estrategia educativa en ese entorno con las justificaciones y fundamentaciones de las elecciones correspondientes. Esta consultoría se iniciará en la primera clase y se irá nutriendo de los contenidos y debates semanales. Al finalizar el seminario se entregará un diseño de la propuesta de inclusión de entornos virtuales en la institución. Miriam Goldszier 2015 Página 6