Qué docente? Para qué escuela?
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- Susana Coronel Acuña
- hace 8 años
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1 Qué docente? Para qué escuela? Angel I. Pérez Gómez Universidad de Málaga Santiago de Chile. OEI. Noviembre 2013
2 Qué docente? Para qué escuela? Nuevos retos educativos en la era digital Transformar la profesión docente Reinventar la formación de docentes
3 Nuevos desafíos en la era de la información y de la incertidumbre Abundancia. Incremento exponencial de la información. Incentidumbre. Contextos y situaciones de supercomplejidad. Cambio permanente y acelerado. Fragilidad y levedad Desigualdad. Primacía del mercado en el capitalismo financiero y global. Confusión, fragmentación y perplejidad sustituyen al conocimiento común y estable
4 La escuela obsoleta y desbordada Fracaso y abandono temprano escolar (26% en España) Fracaso parcial de la función compensatoria de la escuela Irrelevancia de gran parte del conocimiento escolar
5 La escuela industrial Modelo de talla única -Curriculum enciclopédico y fragmentado -uniformidad didáctica. Memorización Racionalidad cartesiana: -dualismo emociones-razón, cuerpo-mente. -Exclusiòn de las emociones, del inconsciente...
6 NUEVA ILUSTRACIÓN. Desarrollo de competencias De la adquisición de conocimiento al desarrollo de competencias Las aportaciones de la neurociencia: Plasticidad del cerebro. Relevancia del inconsciente La primacía de las emociones.
7 Finalidades de la escuela - Qué relación tiene el conocimiento que se aloja en las disciplinas con la formación y el desarrollo de los modos de pensar, sentir y actuar de los individuos como ciudadanos, personas y profesionales? -El desarrollo de las competencias, cualidades humanas o pensamiento práctico como finalidad sustancial de la escuela. -Propuestas: E. Morin, Delors, Gadner, Schön, M.Walker, Wagner, 21 st century Skills, DeSeCo...
8 Concepto holístico de competencias Complejos sistemas de comprensión y de acción en la vida personal, social y profesional. Recursos, estrategias Incluyen conocimientos, h a b i l i d a d e s, a c t i t u d e s, valores y emociones.
9 formar competencias Procesos: Comprensión-diagnóstico, diseño-planificación, desarrollo-actuación, evaluación-reformulación.
10 Las competencias del siglo XXI Utilizar de manera disciplinada, critica y creativa el conocimiento. La mente científica Funcionar en grupos sociales cada vez mas complejos y heterogéneos. La mente ética, social Actuar de forma autónoma. La sabiduría personal: el proyecto vital. La mente personal
11 Implicaciones pedagógicas La función docente: Naturaleza tutorial de la docencia. Guiar, orientar, provocar, estimular, inspirar, respetar. Naturaleza testimonial y compromiso ético. Enseñar haciendo. Ejemplificar procesos de indagación y acción. Liderazgo de servicio.. Pasión por el saber y pasión por ayudar a aprender. Compromiso y distanciamiento.
12 formación docente: desarrollo de competencias profesionales
13 formación docente: desarrollo de competencias profesionales Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas
14 formación docente: desarrollo de competencias profesionales Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas Diseño, desarrollo y evaluación personalizada del curriculum.
15 formación docente: desarrollo de competencias profesionales Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas Diseño, desarrollo y evaluación personalizada del curriculum. D i s e ñ o y c o n s t r u c c i ó n d e c o n t e x t o s y comunidades de aprendizaje.
16 formación docente: desarrollo de competencias profesionales Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas Diseño, desarrollo y evaluación personalizada del curriculum. D i s e ñ o y c o n s t r u c c i ó n d e c o n t e x t o s y comunidades de aprendizaje. Autorregulación y desarrollo profesional a lo largo de la vida
17 formación docente: desarrollo de competencias profesionales Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas Diseño, desarrollo y evaluación personalizada del curriculum. D i s e ñ o y c o n s t r u c c i ó n d e c o n t e x t o s y comunidades de aprendizaje. Autorregulación y desarrollo profesional a lo largo de la vida
18 Desafíos actuales en la Formación de docentes La irrelevancia e ineficacia del academicismo. Teorías proclamadas y teorías en uso El pragmatismo acrítico de la práctica. TFA Posibilidades y riesgos de la formación masiva online. Moocs
19 El pensamiento Practico
20 El pensamiento Practico Experiencia y saber. (Enactivismo, Varela-Maturana)
21 El pensamiento Practico Experiencia y saber. (Enactivismo, Varela-Maturana) Conocimiento en la acción y reflexión sobre la acción (Schön)
22 El pensamiento Practico Experiencia y saber. (Enactivismo, Varela-Maturana) Conocimiento en la acción y reflexión sobre la acción (Schön) Teorizar la práctica y experimentar la teoría. (Korthagen)
23 El pensamiento Practico Experiencia y saber. (Enactivismo, Varela-Maturana) Conocimiento en la acción y reflexión sobre la acción (Schön) Teorizar la práctica y experimentar la teoría. (Korthagen) Investigación/acción cooperativa (LS)
24 El pensamiento Practico Experiencia y saber. (Enactivismo, Varela-Maturana) Conocimiento en la acción y reflexión sobre la acción (Schön) Teorizar la práctica y experimentar la teoría. (Korthagen) Investigación/acción cooperativa (LS)
25 La relevancia del prácticum
26 La relevancia del prácticum Comprender y vivir la complejidad del aula
27 La relevancia del prácticum Comprender y vivir la complejidad del aula Reconstruir las actitudes, creencias y hábitos no conscientes e inconscienctes
28 La relevancia del prácticum Comprender y vivir la complejidad del aula Reconstruir las actitudes, creencias y hábitos no conscientes e inconscienctes crear comunidades de aprendizaje y aprender a colaborar. Relevancia de las LS
29 La relevancia del prácticum Comprender y vivir la complejidad del aula Reconstruir las actitudes, creencias y hábitos no conscientes e inconscienctes crear comunidades de aprendizaje y aprender a colaborar. Relevancia de las LS
30 TIC: la inversión didáctica: Flipped Classroom La transmisión virtual del conocimiento. Tutorización personalizada y trabajo por proyectos en el espacio presencial Conectivismo y aprendizaje en red. Comunidades de aprendizaje y redes sociales.
31 Experiencias innovadoras
32 Experiencias innovadoras TNE
33 Experiencias innovadoras TNE ITeachAZ (Arizona)
34 Experiencias innovadoras TNE ITeachAZ (Arizona) STOAS
35 Experiencias innovadoras TNE ITeachAZ (Arizona) STOAS UTRU
36 Experiencias innovadoras TNE ITeachAZ (Arizona) STOAS UTRU LLS
37 Formación continua. LS Es el proceso de trabajo e indagación que desarrollan grupos de docentes de 4 a 6 componentes, que se reúnen de modo regular durante un periodo largo de tiempo (4-12 meses) para trabajar en el diseño, desarrollo, comprobación y mejora de una unidad didáctica (lección) experimental. (Stiegler and Hiebert, 2004)
38 Formación continua. LS Un proceso donde un grupo de docentes conjuntamente: diseñan, enseñan, observan, analizan, y revisan una sola lección de clase
39 El Ciclo de las LS: Lesson Study Planificar la lección Grupo de docentes LS Lección experimental Reflexión Reflexión Grupo ampliado Nueva idea Reformular la lección Nueva idea Nueva idea
40 Lesson Study Consecuencias y resultados: 3. Se desarrollan habilidades docentes. 4. Incrementa la motivación y el compromiso de los docentes sobre la mejora de su práctica, el desarrollo de los estudiantes y su propio desarrollo profesional. 5. Multiplica los recursos de aprendizaje puestos a disposición de los alumnos
41 Lesson Study Actividades del profesorado para Diseñar, elaborar y concretar el curriculum. Establecer estándares Planificación individual de La lección Planificación colaborativa de La lección mejorar la enseñanza: Observar y discutir entre todos Las lecciones de clase España/USA Japón
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