INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 78-UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Uxue Imirizaldu Ucar CENTRO EDUCATIVO: C.P. Comarcal Lorenzo Goicoa. INTRODUCCIÓN El título de la Unidad Didáctica es: Los animales Es un título atractivo para los alumnos, que aporta información al respecto de lo que se quiere trabajar a partir de ella en todas las áreas que componen la misma; y hace que los niños se sientan aludidos. La función de este título es motivar al alumnado y predisponerlo al trabajo. Por otro lado me permite identificar la Unidad Didáctica dentro del conjunto de las unidades de la programación. Es un título que comparten las unidades de Lengua, Matemáticas, Conocimiento y Plástica que componen esta Unidad Didáctica con carácter globalizador. Esta Unidad Didáctica va dirigida a niños del segundo ciclo de Educ. Primaria, concretamente, de 2º curso, con edades comprendidas entre los 7 y 8 años. La Unidad Didáctica que se desarrolla a continuación entra dentro del planteamiento del segundo trimestre, al ser la octava unidad del curso. Con una duración aproximada de 8-9 sesiones como el resto de las áreas, Contenido Introducción Contribución del área al desarrollo de las Competencias Básicas Elementos curriculares de la Unidad Didáctica Metodología Actividades específicas para desarrollar otras Competencias Básicas Evaluación de la Unidad Didáctica Conclusión Bibliografía salvo el desarrollo de los contenidos de Educ. Plástica, que tendrá unas 4 sesiones. Como en todas las unidades se realizará una pequeña prueba de evaluación inicial a modo de exploración, y como punto de partida para proponer un tipo u otro de actividades en función de los resultados obtenidos. En esta Unidad haremos un acercamiento a los diferentes grupos de animales y a sus características principales Página 922 Núm. 3 Diciembre 2010

2 CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En esta Unidad todo el trabajo que se desarrolle estará encaminado a la consecución de los objetivos marcados y de las competencias básicas que aparecen recogidas en el RD 1513/2006, y en el Decreto Foral 24/2007. En esta legislación aparecen recogidas 8 competencias básicas que, en esta unidad, se desarrollarán de la siguiente manera: Competencia en Comunicación Lingüística: Desde esta unidad se pretende contribuir al desarrollo de la comunicación lingüística en su dimensión de aceptación y respeto de las opiniones de los demás. De tal manera que se contribuya de manera importante al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Competencia matemática Se busca trabajar el planteamiento y la resolución de operaciones numéricas. Expresará con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones; manejará elementos (números, medidas, etc.) tanto en situaciones reales como ficticias. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se busca el trabajo de una serie de habilidades que le permitan desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, etc.). Tratamiento de la información y de la competencia digital Se trabajará una serie de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información; y para transformarla en conocimiento. Estas habilidades irán desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes. Competencia social y ciudadana Las estrategias que se usaran para conseguirlo serán participación en la elaboración de las normas de la clase y su respeto, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una clase plural, con alumnos de muy diversa procedencia, así como comprometerse a mejorarla. Competencia cultural y artística Se busca el comprender, apreciar y valorar críticamente las expresiones artísticas de los demás y analizar críticamente las propias. De esta manera intentaré que los alumnos aprecien el hecho cultural en general y el artístico en particular. Página 923 Núm. 3 Diciembre 2010

3 Competencia para aprender a aprender Se contribuirá a ella señalando intereses propios, realizando propuestas de actividades y analizando críticamente las propias. El desarrollo de esta unidad pretende un aprendizaje significativo en nuestros alumnos de aquellos conceptos que les presentemos. Autonomía e iniciativa personal. A través de la preparación y el cuidado del material personal y de estudio. Se buscará la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. Además, con las sesiones, se pretende influir en la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos. ELEMENTOS CURRICULARES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA LOS ANIMALES OBJETIVOS CONTENIDOS Distinguir un ser vivo de un ser inanimado. Conocer algunas características de los mamíferos, las aves y los reptiles. Clasificar diversos animales de acuerdo a diferentes criterios (alimentación, reproducción, taxonomía). Desarrollar interés por el cuidado y respeto a los animales. Los animales. Los mamíferos. Las aves. Los reptiles. Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos. Lectura e interpretación de imágenes. Clasificación de animales en función de sus características. Interés por conocer diferentes animales. Respeto y cuidado por los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconoce los seres vivos entre diversos objetos inanimados. Enumera al menos dos características propias de los mamíferos, de las aves y de los reptiles. Agrupa diversos animales en función de su alimentación, su modo de reproducirse y su clasificación taxonómica. Valora el cuidado y la atención a los animales. Página 924 Núm. 3 Diciembre 2010

4 METODOLOGÍA Se realizará un primer acercamiento al tema, en todas y cada una de las áreas que componen esta Unidad; con el lanzamiento de hipótesis sobre las lecturas motivadoras que a lo largo de la Unidad se van a usar. Partiendo, por tanto, de los conocimientos previos que posee el alumno y de la estructuración de su mapa cognitivo para conectar lo ya sabido con los nuevos conceptos. Se usarán técnicas individualizadas de trabajo para propiciar la reflexión y la organización interna de las ideas, para posteriormente dar paso a la puesta en común, desarrollando la actitud crítica frente a otros puntos de vista, pero desde el respeto a la diversidad. Los espacios utilizados serán los propios del Centro. El aula, la biblioteca, la sala de ordenadores, el gimnasio, etc. La temporalización y los agrupamientos, vendrá dada por el propio ritmo de los alumnos, pero estará en torno a las 8-9 sesiones con una duración de unos 55 minutos cada una. SESIÓN SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5 SESIÓN 6 SESIÓN 7 DESCRIPCIÓN Presentación de la unidad didáctica. Lectura de las imágenes motivadoras y debate posterior. Actividades por escrito alusivas a las mismas. SERES VIVOS Hacer juegos de Rol, donde imiten a los animales que vamos a ver en la unidad Los animales en esta unidad los dividiremos en carnívoros o herbívoros, vivíparos u ovíparos, domésticos o salvajes, y vivir en tierra firme o en el agua. Poner ejemplos y buscar similitudes entre ellos. LOS MAMIFEROS. El lobo Sus características y buscar ejemplos de mamíferos conocidos. MAMIFEROS Los mamíferos de nuestro entorno. LAS AVES. La Paloma Sus características y buscar ejemplos de aves conocidas. LAS AVES Las aves de la Península ibérica. Página 925 Núm. 3 Diciembre 2010

5 SESIÓN 8 SESIÓN 9 LOS REPTILES Sus características y buscar ejemplos de reptiles conocidos. Control y evaluación de la Unidad. En todas estas sesiones, de todas las áreas, el trabajo con los alumnos se estructurará de la siguiente manera: Lectura individual en voz alta de un texto Bombardeo de preguntas para desarrollar el pensamiento crítico Exposición por parte del maestro de los conceptos a trabajar. Trabajo individual o en grupos de 2/4 alumn@s para realizar actividades relacionadas con la explicación. Trabajo individual de asentamiento de los aprendizajes. Para mostrar de una manera más clara el desarrollo de cada sesión de trabajo que he mencionado anteriormente, cada una de ellas se encuentra reflejada en una ficha donde se recogen los aspectos esenciales de lo que en ella se va a realizar. UNIDAD DIDACTICA: LOS ANIMALES INSTALACION: AULA DE INFORMATICA OBJETIVOS DE LA SESION SESION Nº 3 MATERIAL. ORDENADORES CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE LOS ANIMALES FAVORECER EL TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS COMPARTIR EL ESPACIO DE TRABAJO FAMILIARIZARSE CON LOS EQUIPOS INFORMATICOS CONTENIDOS A DESARROLLAR EN LA SESION ANIMALES USO DEL RATON DEL ORDENADOR RELACIÓN DE UN TEXTO CON UNA IMAGEN MENTAL ACTIVIDADES USO DEL INTERNET PARA VER IMÁGENES DE ANIMALES LEJANOS O DESCONOCIDOS JUEGO LIBRE CON OTROS PROGRAMAS EDUCATIVOS (PIPO JUEGA EN LA CIUDAD) CRITERIOS DE EVALUACION LEE CON RITMO Y ENTONACION ADECUADOS COMPRENDE LO QUE LEE Página 926 Núm. 3 Diciembre 2010

6 RECONOCE LOS GRUPOS DE ANIMALES MANEJO ADECUADO DEL RATON ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN ESTA UNIDAD DIDACTICA NO EXISTE DIFICULTAD ALGUNA CON LOS ALUMNOS DIAGNOSTICADOS COMO ACNEES, POR LO QUE ME CENTRARÉ EN LOS DIFERENTES RITMOS DE TRABAJO DE MIS ALUMNOS. EXISTEN 10 ALUMNOS QUE NO TIENEN ACCESO A UN ORDENADOR FUERA DEL CENTRO, POR LO QUE LOS PONDRE CON COMPAÑEROS QUE LOS MANEJAN CON FRECUENCIA PARA QUE LES SEA MAS FACIL SU USO, PERO SIEMPRE INTENTANDO, QUE PASADO EL MOMENTO INICIAL, EL RITMO Esta es una de las actividades que componen toda la unidad didáctica, en el área de Conocimiento del medio. El resto de las actividades son las siguientes: SESION 1 - Para empezar la unidad sería muy interesante hacer coincidir el inicio de esta con una visita a algún zoológico, granja escuela o instalación con animales. Se les puede llamar la atención sobre algunos de los animales, a los que el profesor se puede referir más tarde, a lo largo de sus explicaciones sobre esta unidad y la siguiente. - Buscar en Internet fotografías donde los animales se alimentan, crecen y se reproducen. - Es sumamente difícil definir ser vivo. Pero se puede decir, simplemente, que los seres vivos nacen, crecen y se reproducen. En el caso de los animales, puede añadir que se alimentan de otros seres vivos, de sus partes o de sus restos. - Pedirles que escriban en su cuaderno los nombres de animales que conozcan. Sugerir que los lean en voz alta. Posiblemente faltarán animales invertebrados, peces y otros animales inferiores. Proponer ejemplos de estos animales menos patentes para ellos y preguntar si también son animales. SESION 2 - Dividir a los alumnos en dos grupos y asignar a cada uno el nombre de un ser vivo, de modo que exista un representante de cada especie en cada grupo. Indicar a los alumnos que deberán encontrar a su pareja imitando el sonido, el movimiento o cualquier característica del animal que se le haya asignado. - Se pueden proponer animales más fáciles, cuyos sonidos conozcan los niños (perro, gato, gallina, león, lobo...) o se pueden proponer otros más difíciles, que deben representar por medio de movimientos, posturas, comportamiento (saltamontes, hormiga, cocodrilo...) Página 927 Núm. 3 Diciembre 2010

7 - Contar a los alumnos que el único lugar en el que sabemos que hay seres vivos es la Tierra, pero muchos científicos piensan que también podría haber vida en otros planetas distintos de la Tierra, es decir, piensan que podrían existir extraterrestres. Los astronautas que viajaron a la Luna no encontraron vida en ella, ni tampoco las naves que han viajado a Marte, pero aún piensan que en este planeta se podría encontrar. Esto no quiere decir que los científicos crean en pequeños hombrecillos verdes que nos visitan en sus naves espaciales. Más bien esperan encontrar microbios. SESION 3 - Recordarles que los animales pueden ser carnívoros o herbívoros, vivíparos u ovíparos, domésticos o salvajes, y vivir en tierra firme o en el agua. - Se puede preguntar a los alumnos si tienen mascotas en sus hogares. Interrogar especialmente a quienes tengan en su casa perros o gatos, para que expliquen cómo se llaman, de qué color es su pelo, qué cuidados necesita y cómo es el animal (travieso, tranquilo, juguetón, etc.). Hacer notar que los perros y los gatos tienen muchas cosas en común: cuatro patas, orejas, pelo, dientes... - Pedir a los alumnos que mencionen otros animales parecidos a ellos. Aceptar todos los ejemplos de mamíferos y explicar, en el caso de que digan otros animales, en qué se diferencian (escamas, huevos...). SESION 4 - Apuntar algún dato más sobre el lobo. Se trata de un animal que vive y caza en manadas, bastante escaso hoy día en la península Ibérica. Antiguamente se perseguía como una alimaña por los daños que supuestamente causaba al ganado y a las personas, hasta el punto de haber desaparecido de muchos lugares. Actualmente, en la Península Ibérica se encuentra en algunas zonas montañosas, sobre todo en la mitad norte. - Si surgen preguntas sobre mamíferos excepcionales, como los cetáceos o los murciélagos, explicar que parecen diferentes de otros mamíferos, porque sus cuerpos están preparados para volar o para bucear. Pero que son claramente mamíferos porque sus crías nacen del vientre de la madre y se alimentan de leche. Los mamíferos comparten otras características que los alumnos reconocerán fácilmente: tienen orejas y poseen labios para poder mamar. - Pedir a los alumnos que nombren todos los animales mamíferos que se les ocurran. Si se confunden en alguno, explicar por qué. SESION 5 - Plantear diversos animales para que digan ellos si son mamíferos o no. Para los que no sean mamíferos, deberán indicar por qué. - Contar a los alumnos algunos datos curiosos sobre los perros. Los perros siempre nos asombran por su inteligencia. Algunas muestras son: - Los perros de San Bernardo se utilizan en los Alpes para localizar a personas perdidas en la nieve. Los perros recorren la montaña en grupos y, Página 928 Núm. 3 Diciembre 2010

8 cuando encuentran a una persona en la nieve, se sientan a su alrededor para darle calor mientras uno de los perros va en busca de ayuda. - Los policías utilizan perros especialmente adiestrados para ayudarlos en su trabajo. Algunos son especialistas en buscar explosivos con su gran olfato. Otros son capaces de detectar drogas. - Pedir a los alumnos que dibujen en el cuaderno su mamífero favorito y que señalen las partes más importantes. SESION 6 - Las aves son uno de los grupos de animales más fáciles de observar en la naturaleza, incluso en parques y jardines. Seria bueno tratar de conseguir algunas láminas, diapositivas o presentaciones en las que aparezcan aves frecuentes de observar en entornos urbanos o en campos cercanos a las poblaciones, como gorriones, verdecillos, mirlos, palomas, pinzones, cigüeñas... Animarlos a que presten atención a las aves que pueden observar en su entorno. - Llevar a la clase alguna pluma de ave para mostrarla a los alumnos y que la puedan tocar. Hacerles notar su ligereza. - Las aves forman un grupo muy homogéneo y, por tanto, causará pocos problemas a los alumnos. Explicar algunas peculiaridades de las aves que aparecen en estas páginas. El jilguero era muy frecuente en las casas, donde se tenía en jaulas por su canto y su bonito plumaje. En algunos lugares, se llama sietecolores. La cigüeña y la golondrina son migratorias y pasan el invierno en África. Sin embargo, algunas cigüeñas, cada vez más, no migran y se quedan en nuestra Península todo el año, quizá debido al cambio climático. La gallina es un ave muy importante para nosotros. Nos proporciona huevos y una carne más saludable que la de los mamíferos, como el cerdo o la ternera. El avestruz es la mayor ave del mundo, con un peso de hasta 150 Kg. No vuela, pero es capaz de alcanzar los 70 Km. /h corriendo. Las gaviotas (existen muchas especies diferentes) son aves marinas, pero cada vez es más frecuente verlas en zonas de interior, en embalses o cerca de los basureros, donde consiguen su alimento. SESION 7 - Pedir que escriban en su cuaderno las características principales de las aves comunes a todas ellas. Comprobar que han escrito las siguientes: plumas, alas, pico y huevos. - Dar a los alumnos la siguiente información sobre aves españolas singulares: - El águila imperial es una gran rapaz que solo habita en la península Ibérica. Es muy escasa, por lo que está protegida, para evitar que se extinga. - La avutarda es el ave voladora más pesada. Puede llegar a pesar unos 16 Kg. En España vive más de la mitad de las avutardas mundiales, aunque también están amenazadas. - El urogallo es un ave grande, como una gallina, que en nuestro país vive solo en los bosques de las montañas del norte. Su población es pequeña y es una pieza muy codiciada por los cazadores furtivos. Página 929 Núm. 3 Diciembre 2010

9 - Preguntar a los alumnos qué saben de los dinosaurios y otros reptiles extintos. Escribir una lista de nombres (tiranosaurio, velociraptor, diplodocus, triceratops, ictiosaurio...). La mayoría de ellos habrá visto alguna película en la que aparezcan o habrá visitado algún museo. Explicarles que los dinosaurios pertenecen al grupo de los reptiles, que contiene muchos otros animales muy interesantes. - Preguntar si alguno de los niños tiene en su casa un reptil como mascota (iguana, camaleón, tortuga...). Si es así, pedir que expliquen a sus compañeros cosas sobre su mascota (dónde vive, qué come, etc.). SESION 8 - El grupo de los reptiles quizá sea el más complicado para los alumnos, puesto que en él se encuentran animales muy diferentes. La clave, en este caso, es mostrar numerosas imágenes de reptiles, nombrar muchas especies diferentes, pedir nombres de reptiles... Se pueden encontrar numerosas ilustraciones en Internet. Por ejemplo, en la página: - Es fácil confundir la salamanquesa (reptil) con la salamandra (anfibio). Hacerles fijarse en la salamanquesa, indicar que tiene escamas, que pone huevos en tierra, en escondrijos... - Dividir la clase en grupos y asignar a cada uno el nombre de un reptil. Procurar que estén representadas las serpientes, cocodrilos, lagartijas y tortugas. Cada grupo deberá describir el animal: forma, color, tipo de locomoción, alimentación y otras características principales - Formular a los alumnos la siguiente pregunta y respondérsela: Sabías que en Ecuador (América del sur) existen tortugas gigantes? Se encuentran en las islas Galápagos. En estas islas, nacidas de volcanes marinos, se encuentran las tortugas más grandes del mundo, llamadas precisamente galápagos. Llegan a pesar más de 250 kilos, como tres hombres adultos juntos! Además, viven mucho tiempo. Se cree que la tortuga más vieja vivió más de 170 años. Además, en estas islas también viven unas iguanas muy especiales, pues bucean en el mar para comer algas. Estas islas son tan especiales que se han declarado Patrimonio de la Humanidad. - Pedir que dibujen un reptil cualquiera en su cuaderno, lo coloreen y rotulen sus partes principales. SESION 9 Control y Evaluación de la unidad. Página 930 Núm. 3 Diciembre 2010

10 ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PARA DESARROLLAR OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia cultural y artística - Les podemos pedir que indiquen su animal favorito. Pedir que lo dibujen. Darles tiempo para que puedan hacerlo lo mejor posible, incluso en casa con ayuda de alguna fotografía. Organizar una exposición en clase con ellos. - Pedir a los alumnos que elaboren un tocado indio. Deben dibujar en cartulina unas plumas, colorearlas y recortarlas. Luego, deben pegarlas en una tira de cartulina. Se pueden reforzar las plumas pegando por detrás pajitas de refresco. Para cerrar el tocado y sujetarlo, pueden emplear un clip o una horquilla. - Pedir a los alumnos que hagan un dibujo del perro (u otra mascota) que les gustaría tener. No deben olvidar ponerle un nombre. Autonomía e iniciativa personal - Preguntar a los alumnos que tienen mascotas en casa si colaboran a cuidarlas. A los que se hagan cargo, elogiarles esa actividad. A los demás, animarlos a participar. - Para alguno de los alumnos más tímidos, participar en las actividades de expresión oral puede ser un auténtico reto. Tratar de lograr que todos ellos participen, aunque sin forzar que lo hagan. Competencia lingüística - Pedir a los alumnos que memoricen y digan deprisa el siguiente trabalenguas: - En el campo hay una cabra ética, perlética, pelapelambrética, pelúa, pelapelambrúa. - Tiene los hijitos éticos, perléticos, pelapelambréticos, pelúos, pelapelambrúos. - Pedir a los alumnos que completen los siguientes refranes y expliquen su significado: - Más vale pájaro en mano... - Ave que no vuela... - Dividir a los estudiantes en varios grupos y pedir que argumenten por qué les parecen importantes los reptiles. Cada grupo deberá escribir solo las deas principales y, mediante una breve presentación oral, un portavoz las presentará al resto de compañeros. - Preguntar a los alumnos qué significan las siguientes expresiones: - Ser camaleónico. - Tener lengua viperina. - Derramar lágrimas de cocodrilo. - Ir a paso de tortuga. - Ser escurridizo como una serpiente Interacción con el mundo físico - Comentar que el lobo, como otros animales (el koala, el tigre, los rinocerontes, el lince ibérico...) están en riesgo de desaparecer. Preguntarles su opinión sobre este problema. Página 931 Núm. 3 Diciembre 2010

11 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Para cumplir con el criterio de globalidad que marca esta Unidad Didáctica, la evaluación debe ser global, diversificada y continua; que abarque el mayor número posible de relaciones entre las áreas. Por ello no me puedo ceñir exclusivamente a la suma total de los conocimientos adquiridos, sino que también tengo que analizar los procedimientos utilizados, los materiales, la adecuación de los conceptos a los niveles de los que partimos y los intereses de los alumnos. Para llevar a cabo esta evaluación, utilizaré los siguientes procedimientos:.- Registro del trabajo de aula, personal por alumno..- Corrección de las producciones escritas.- Revisión de los ejercicios propuestos..- Autoevaluación de la expresión oral y escrita..- Debates, puestas en común y discusión..- Investigaciones en Internet sobre los temas trabajados en esta Unidad. TÉCNICAS INSTRUMENTOS UTILIDAD Observación - Escalas de observación - Diarios de clase - Listas de control Permite recoger datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos. Revisión de tareas - Guías y fichas para el registro Proporciona información sobre la expresión oral y escrita, la comprensión y desarrollo de las actividades, el uso de fuentes de información, avances y deficiencias, el desarrollo de actitudes Diálogo y entrevista personal. - Guiones más o menos estructurados Muy apropiados para evaluar los conocimientos previos al abordar nuevos temas y contenidos o para recoger Página 932 Núm. 3 Diciembre 2010

12 información durante y al final del proceso Autoevaluación -Cuestionarios - Hojas de registro: fichas, agenda personal, Permite conocer las referencias y valoraciones que los alumnos hacen del proceso. Pruebas específicas - Preguntas de clase sistematizadas. - Pruebas escritas. Permiten evaluar aspectos como: el reconocimiento de conceptos, la capacidad para aplicar los conceptos adquiridos a casos nuevos, la capacidad de organización y expresión y la demostración de conocimientos. CONCLUSIÓN Me gustaría resaltar la idea principal de esta redacción de una Unidad Didáctica con carácter globalizado. Para que mis alumnos sean capaces de conseguir los objetivos marcados en todas y cada una de las áreas que componen esta Unidad Didáctica no es suficiente con que trabajen y desarrollen los contenidos aquí marcados sino que es necesario que se sientan participes del proceso de enseñanzaaprendizaje; y para ello quiero que conozcan mis intenciones y entiendan el por qué de lo que hacen, por esa razón es muy importante tenerlos informados. El otro aspecto esencial en esta Unidad Didáctica es hacer una evaluación inicial de mis alumnos para poder atender mucho mejor a sus necesidades. Quizás en estos dos principios se encuentran unas de las ideas más importantes, desde mi punto de vista, y es que a la hora de planificar un proceso de enseñanza-aprendizaje es que resulte significativo para los alumnos. Página 933 Núm. 3 Diciembre 2010

13 BIBLIOGRAFÍA LABARTA, P. (2008) Tratamiento de las distintas áreas en Educ. Primaria CASTILLO, M (2007) Las competencias básicas en la LOE Ministerio de Educación, Política Social y Deportes. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado. Averroes. Red telemática educativa en Andalucía Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre; por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto Foral 24/2007 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Navarra. Página 934 Núm. 3 Diciembre 2010