MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

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1 UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Trabajo Social Trabajo Fin de Grado MENORES QUE AGREDEN A SUS PADRES: PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN Alumno/a: Tutor/a: Dpto: María del Carmen Chacón Mármol María del Carmen Cano Lozano Psicología Octubre, 2015

2 INDICE 1 RESUMEN INTRODUCCIÓN MARCO TEÓRICO Aproximación a la definición de violencia filio-parental Características de los menores agresores Modelo explicativo de la violencia filio-parental Modelo explicativo de Cottrel y Monk REVISIÓN DE PROGRAMAS Ámbito clínico Ámbito judicial Servicios de salud Sistemas de Bienestar Social METODOLOGÍA Justificación Selección de participantes del programa Objetivos Objetivos Generales Objetivos específicos Actividades previstas en el programa Procedimiento Cronograma EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

3 1 RESUMEN La violencia filio-parental es un fenómeno de reciente interés a nivel de investigación por lo que existe una escasez de programas de intervención para las familias que sufren este tipo de violencia. Tras realizar una revisión exhaustiva de programas de intervención se pueden encontrar algunas referencias, pero la mayoría carecen de un respaldo científico, no tenemos datos que puedan comprobar la eficacia o efectividad del programa. El tema fundamental de este Trabajo Fin de Grado es proponer un programa de intervención en violencia filio-parental en familias con esta problemática. El objetivo será evaluar el programa, que pretende extinguir los comportamientos agresivos y violentos de los hijos, mediante el aprendizaje de nuevas formas de actuación. La estructura del programa está dividida en cuatro bloques (intervención individual con padres, intervención individual con el hijo, intervención grupal de menores y padres e hijos conjuntamente), y será un equipo multidisciplinar quién llevará a cabo el programa. Palabras clave: Violencia; Violencia ascendente; Violencia filio-parental; Intervención ABSTRACT Child violence against parents is a recent phenomenon so that there are not many intervention programs for those families who suffer from this type of violence. After having made a thorough review of the programs available we can find some references, but the majority of them lack of scientific support. We do not have enough data to prove the efficiency and effectiveness of the program. The main topic of this final Project is to carry out an anti- violence program in families where troublesome relations in the family circle can be found. The aim will be to evaluate the program, which tries to extinguish any aggressive or violent behabiour children can show by using new ways of action. The structure of the program is divided into four sections (individual intervention with parents, individual intervention with children, group intervention 1

4 with underage children and, finally, both with parents and children together). This program will be carried out by a multidisciplinary team. Key words: violence; increasing violence; sons and daughters violence towards parents; intervention. 2

5 2 INTRODUCCIÓN En los últimos años constatamos un aumento del número de agresiones de los hijos hacia sus padres, lo que se ha convertido en un motivo de alarma social. Según datos del Consejo General del Poder Judicial citados por Maeztu (2014), el número de sentencias impuestas a menores de entre 14 y 17 años por casos de este tipo de violencia ha aumentado un 60% en sólo cinco años en nuestra comunidad autónoma, al pasar de 302 resoluciones judiciales en 2007 a 510 en Como podemos comprobar a través de la Fiscalía General del Estado (2013) las denuncias interpuestas por progenitores contra sus descendientes han aumentado de manera espectacular en los últimos años, por lo que la violencia filio-parental ha pasado a ocupar el tercer tipo de violencia doméstica. Para comprender este fenómeno es importante conocer los factores implicados, características de las familias y de los propios jóvenes agresores. A pesar de no ser un fenómeno inexistente anteriormente, es actualmente cuando, tanto profesionales como la sociedad en general comienzan a prestar atención al problema. Además, la escasez de programas de intervención para familias que sufren violencia ascendente es evidente, aunque se pueden encontrar algunas referencias. Con este trabajo se pretende hacer una propuesta de un programa de intervención en violencia filio-parental en familias con esta problemática. 3

6 3 MARCO TEÓRICO 3.1 Aproximación a la definición de violencia filio-parental La violencia filio-parental (VFP) es actualmente un fenómeno que crea una gran alarma social debido al aumento del número de agresiones de los hijos hacia sus padres. Esto no significa que anteriormente fuese inexistente, sin embargo, ha sido ignorada en la investigación sobre el ambiente familiar durante muchos años. Harbin y Madden (1979) lo definieron como agresiones físicas o amenazas verbales y no verbales sobre daño físico. Más adelante les han sucedido formulaciones operativas del comportamiento violento, con conductas como morder, golpear, arañar, lanzar objetos; empujar o insultar (citado en Ibabe, Jaureguizar y Díaz, 2007). Por otro lado, Cottrell (2001) define la violencia filio-parental como cualquier acto de los hijos que provoque miedo en los padres para obtener poder y control y que tenga como objetivo causar daño físico, psicológico o financiero a éstos. La violencia filio-parental deja de identificarse exclusivamente con el maltrato físico para abarcar también otros tipos de maltrato como psicológico, el emocional y el financiero. Patterson, Luntz, Perlesz y Cotton (2002) consideran que para que el comportamiento de un miembro de la familia sea considerado violento, otros en la familia han de sentirse amenazados, intimidados y controlados. Pereira (2006) define la violencia filio-parental como las conductas reiteradas de violencia física (agresiones, golpes, empujones, arrojar objetos), verbal (insultos repetidos, amenazas) o no verbal (gestos amenazadores, ruptura de objetos apreciados) dirigida a los padres o a los adultos que ocupan su lugar. Se excluyen los casos aislados, la relacionada con el consumo de tóxicos, la psicopatología grave, la deficiencia mental y el parricidio. Howard y Rottem (2008) definen la violencia ascendente como un abuso de poder cometido por adolescentes contra sus padres, cuidadores y/o parientes, incluidos hermanos. Éste ocurre cuando un adolescente atenta física o psicológicamente para dominar, coaccionar y controlar a otras personas de su familia. La violencia del adolescente hacia sus padres toma varias formas. Las formas que más comúnmente se conocen son la violencia física, destrucción de la 4

7 propiedad, amenazas e intimidación psicológica, abuso emocional, social y económico y, algunas veces, abuso sexual. Para finalizar, siguiendo a Aroca (2010), podemos decir que La violencia filio-parental es aquella donde el hijo/a actúa intencional y conscientemente con el deseo de causar daño, perjuicio y/o sufrimiento a sus progenitores, de forma reiterada a lo largo del tiempo, y con el fin inmediato de obtener poder, control y dominio sobre sus víctimas para conseguir lo que desea, por medio de la violencia psicológica, económica y/o física. 3.2 Características de los menores agresores Cuando intentamos establecer un perfil de los hijos que maltratan a sus padres, nos encontramos con una amplia heterogeneidad. Es muy complicado establecer un perfil concluyente ya que las características que vamos a revisar (género, edad, tipo de violencia según el género ) varían según la metodología utilizada y el tipo de muestra bajo estudio. Según Pereira y Lobato (2009) las conductas violentas de los agresores se producen en el entorno familiar y en la mayoría de los casos solo se producen en este contexto. Cottrell y Monk (2004) aportan que más del 60% de los maltratos ejercidos contra los progenitores fue perpetrado por los hijos. Ibabe, Jaureguizar y Díaz (2007) concluyen que los hijos varones son los perpetradores más habituales y probables, frente a las hijas. Las investigaciones indican que, en general, los varones tienden a ejercer el maltrato físico, mientras que las mujeres son más propensas a ejercer el maltrato emocional o verbal (Ibabe y Jaureguizar, 2011). La edad de los hijos agresores suele estar comprendidas entre los 10 y 18 años, con mayor incidencia entre los 14 y 16 años (Ibabe, Jaureguizar y Díaz, 2007) Existen varios estudios que han relacionado el consumo de alcohol y drogas con la violencia filio-parental (Charles, 1986; Ellickson y McGuigan, 2000; Jackson, 2003); incluso, Pagani et al. (2004) hallaron que el abuso de sustancias entre los adolescentes aumentaba el riesgo de violencia verbal a la madre en un 60% de las veces. No obstante, como indican Aroca y Garrido (2005), muchas personas que 5

8 consumen habitualmente no son violentas, ni agreden. Beber alcohol y consumir drogas no es la condición necesaria para que haya violencia. La conducta violenta puede preceder o coexistir con el consumo de alcohol o drogas, pero no es probable que sea la causa principal del maltrato filial. Para finalizar, podemos señalar varias variables psicológicas como la autoestima. Los maltratadores de padres muestran una autoestima más baja y menor capacidad de empatía que otros menores infractores (Ibabe, Jaureguizar y Díaz, 2009). Garrido (2005), considera que muchos de estos adolescentes padecen una psicopatía o la están desarrollando durante la niñez, lo que define como el Síndrome del Emperador. Urra (2006), establece un egocentrismo supino en la convivencia familiar. Mantiene que presentan rasgos patológicos desde la infancia, como la conducta negativista-desafiante o relaciones ambivalentes hacia sus progenitores. 3.3 Modelo explicativo de la violencia filio-parental Modelo explicativo de Cottrel y Monk Cottrell y Monk (2004) elaboraron un modelo teórico abarcando los diferentes factores implicados en la violencia filio-parental basándose en teorías ecológicas (los ambientes del sujeto influyen en su desarrollo) de maltrato doméstico infantil y de género (Ibabe, 2007). Establece cuatro niveles de influencia: macrosistema, exosistema, microsistema y ontogénicos (Ver figura 1). El 'macrosistema' incluye los valores culturales, creencias, el modelo social y mediático que influyen o legitiman la violencia y que modela el 'poder' del hombre sobre la mujer y el papel de 'victima' en las mujeres. El 'exosistema' hace referencia a las estructuras sociales que influyen en el funcionamiento personal e individual, creando un contexto donde se potencie la violencia. El aislamiento social, la falta de apoyos comunitarios, estrés financiero o intervenciones profesionales inadecuadas, serían ejemplos de ello. El 'microsistema' incluye las dinámicas familiares que favorecen la aparición de la violencia, conflictos de poder, estilos de comunicación inadecuados y limitadas habilidades de resolución de conflictos. 6

9 Los 'factores ontogénicos' hacen referencia a los factores individuales del joven (conductas violentas, consumo de drogas, problemas de salud mental, rendimiento escolar...). De todas las variables, haber sido víctima de malos tratos en la infancia es la más influyente para desarrollar conductas violentas. Modelado social/ mediático del «poder» del varón y de la mujer como «víctima». Falta de información y de apoyos comunitarios Estilos parentales y dinámicas familiares Influencia de ser víctima/testigo de violencia VIOLENCIA FILIO-PARENTAL Salud mental Influencia del grupo de iguales (modelado de conductas violentas) y del entorno escolar (fracaso escolar) Mantener el secreto familiar por: negación, autoculpabilización de padres, miedo a escalada de violencia, etc. Estrés financiero y otros estresores asociados Consumo de sustancias: - Jóvenes - Padres - trastorno dual Figura 1: Interrelación entre las variables explicativas de la violencia filio-parental (adaptado de Cottrell y Monk, 2004). 7

10 4 REVISIÓN DE PROGRAMAS En el presente apartado, se procede a una revisión de programas de intervención relacionados con la violencia filio-parental dentro de distintos ámbitos: ámbito clínico, ámbito judicial, servicios de salud y, por último, sistemas de Bienestar Social. 4.1 Ámbito clínico Gallagher (2004) fija unas recomendaciones para la intervención desde el ámbito de la clínica privada. El programa incidía en aspectos relacionados con la desculpabilización de los progenitores, el entrenamiento en pautas educativas adecuadas y la evitación de la confrontación directa con los menores. Se pretende que los adolescentes no tengan actitudes violentas, responsabilizarlo estableciendo una adecuada relación terapéutica, usando como técnicas la psicoeducación, la terapia conductual, el entrenamiento en estrategias de autocontrol, el entrenamiento en habilidades de afrontamiento eficaces, el counselling o los grupos de trabajo. 4.2 Ámbito judicial PROGRAMA RECURRA-GINSO El programa es coordinado por Urra (2012) y gestionado por la Asociación para la Gestión de la Integración Social (GINSO). El objetivo es ayudar a resolver los conflictos familiares a través de un modelo de intervención psicopedagógico de convivencia. Se trabaja la comunicación entre hijos y padres, el respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Además trata también de fortalecer el vínculo entre padres e hijos para mejorar su relación, proporcionar a las familias las claves para mejorar sus dinámicas relacionales y educativas y dotar a los padres de los recursos necesarios para hacer frente a situaciones difíciles en la convivencia familiar. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN POR MALTRATO FAMILIAR ASCENDENTE El programa fue desarrollado por la Agencia para la Reeducación y Reinserción del Menor Infractor (ARRMI) de la Comunidad de Madrid y coordinado por González y Cienza (2008). Los principios que rigen la intervención son: 1. Modelo multicausal, ponderando en el caso individual el peso de cada una de las variables influyentes en los contextos de desarrollo del menor. 8

11 2. Relaciones de la familia donde se restablezca su función educadora, vínculos y responsabilidades de todos los miembros. Los recursos disponibles son un Centro Especializado, un Grupo de convivencia y Centros de Día Especializados. GARCÍA DE GALDEANO Y GONZÁLEZ (2007) El programa se aplica en diversos ámbitos, como el contexto judicial o los servicios sociales. Las madres son consideradas las principales víctimas de la violencia filio-parental, por lo que la intervención es orientada fundamentalmente ellas. Como punto de partida se realizaría una entrevista semi-estructurada con las madres, y se llevaría a cabo la realización de una evaluación, cuyo fin es recoger la El objetivo fundamental de este programa se basa en proporcionar a las madres un espacio en el que trabajar y hablar sobre la experiencia vivida, poniendo especialmente el énfasis en el trabajo por parte de los profesionales desde diversas perspectivas y con todos los miembros de la familia. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS Y MENORES CON CONDUCTAS DE MALTRATO La Colonia San Vicente Ferrer se crea y comienza a desarrollarse en el año 2004, es un centro de reeducación destinado a trabajar con menores sujetos a medidas judiciales perteneciente a la Consejería de Justicia y Administraciones Públicas. El objetivo general del programa es disminuir hasta llegar a extinguir los comportamientos agresivos y violentos de los hijos hacia sus padres, mejorando la relación entre ellos. Existen cinco bloques de intervención: padres individualmente, hijos individualmente, padres en grupo (escuela de padres), hijos en grupo, padres más hijos, y se desarrolla a través de cuatro fases: 1. Evaluación 2. Hipótesis 3. Intervención 4. Seguimiento 9

12 4.3 Servicios de salud ACABANDO CON LA AGRESIÓN Cottrell (2001), desde la Unidad de Prevención de la Violencia Familiar de los Servicios de Salud de Canadá propone una guía para los padres que puedan estar sufriendo maltrato por parte de su hijo. Las directrices son: Romper el silencio, reconocer el problema y buscar un consejero profesional que se adecue a las demandas de la familia, unirse a grupos de apoyo y realizar mediación para la resolución del conflicto. Los padres tienen que tener en cuenta que si trabajan juntos serán más fuertes que si alguno se alía con su hijo. Deben mantenerse informados sobre recursos, temas legales, conocer derechos y responsabilidades, etc. Establecer límites claros, recuperar el control y cicatrizar las heridas. 4.4 Sistemas de Bienestar Social FORMACIÓN PARA PADRES: PADRES FUERTES - HIJOS FUERTES Schnabel (2008) ayudante de investigación en el Instituto Estatal de Pedagogía en Múnich y desde la Agencia alemana para la protección de la infancia Kinderschutzbund (Asociación Altea-España, 2008)propuso el objetivo de fortalecer las competencias educativas de los padres y prevenir la violencia física y psicológica en las familias. Se tiene que contar además, con la voluntariedad, participación y coorganización de los hijos. Los padres pasan a conocer el 'Modelo de educación guiada' cuyo objetivo es conseguir que los padres junto a su hijo encuentren formas de relacionarse menos conflictivas y que generen menos estrés. Los resultados fueron padres más pacientes con mayor capacidad para crear y mantener acuerdos con los hijos. MANTENER CONEXIONES FAMILIARES CUANDO LAS COSAS SE PONEN DIFICILES El enfoque del trabajo de Australia llevado a cabo por Paterson et al., (2002) se basa en un programa de intervención grupal para madres con adolescentes violentos. El programa se aplicó a tres grupos para favorecer su comparación. La intervención con el primer grupo contó con 6 sesiones semanales de dos horas de duración. Los programas del segundo y tercer grupo se ampliaron a 7 sesiones a fin de incorporar material adicional desarrollado en respuesta a las sugerencias de los 10

13 miembros del grupo. El tratamiento culminaba en una sesión de seguimiento llevada a cabo seis semanas después de la aplicación del mismo. Los objetivos del programa son: Detener la violencia. Incrementar el sentimiento de bienestar en las madres. Ayudar a las madres a hacer a su hijo responsable de su violencia, manteniendo la relación entre ambos. Mejorar las habilidades de las madres en la escucha, la comunicación, resolución de conflictos y negociación en los mismos. Proporcionar un foro para el intercambio de información sobre cuestiones jurídicas, abuso de sustancias, opciones de vivienda, grupos de apoyo, etc. La mayoría de programas revisados anteriormente carecen de un respaldo científico, no tenemos datos que puedan comprobar la eficacia y/o efectividad del programa. Solo existen dos programas a los que se conoce su eficacia: Programa del Centro de Reeducación Colonia San Vicente. Los resultados están avalados por un estudio en el que se ha investigado longitudinalmente, desde el año 2004 hasta el 2008 por Sánchez (2008). El porcentaje de mejoría en las familias se establece alrededor del 85 %, y especialmente con un buen pronóstico de aquellas familias que han completado la totalidad del Programa de Intervención. Sin embargo, resulta difícil contrastar las hipótesis planteadas en la investigación puesto que está basado en una muestra pequeña de 66 menores que han finalizado el internamiento. La propuesta de Paterson et al. (2002) está fundamentada en una muestra pequeña lo que impide extraer conclusiones sólidas acerca de su eficacia. Los resultados de este estudio indican una reducción de las conductas agresivas por parte de los menores y una reducción de ansiedad y mayor percepción de control por parte de las madres. Sin embargo, los niveles de depresión de éstas se mantuvieron constantes. Pereira, Bertino, Romero y Llorente (2006) elaboraron un protocolo de actuación, cuyo fin era mantener una coherente intervención y la facilitación de evaluación de los resultados. Consta de: 11

14 Fase previa: Se realiza la demanda de solicitud de intervención ya sea desde agentes externos (servicios sociales, justicia, escuela...) o de la familia; seguidamente se realizará la recogida de información inicial y básica. Es el equipo terapéutico quién decidirá cómo y a quién convocará a la primera sesión. Fase inicial: El objetivo principal es dar lectura relacional a la problemática que se aborda (mínimo de 3 o 4 sesiones) y se trabajará con el conjunto del sistema familiar. Tras la primera entrevista se formalizará un Contrato Previo. Esta fase finalizará con una Propuesta de Intervención, que se formalizará mediante un Contrato Terapéutico o, en el caso de que no se vean posibilidades de intervención, o que no se crea necesario, o que no se haya llegado a un acuerdo con la familia, se les derivará o dará de alta. Fase media: El objetivo es cambiar el funcionamiento familiar, para no hacer uso de la conducta violenta y desarrollar un Plan de Intervención Terapéutica. En esta fase se realizarán las intervenciones individuales en caso de que sean consideradas necesarias. El equipo terapéutico presentará una Sesión Clínica sobre el caso en la que se analizará su evolución y donde se determinará si continuar o finalizar con la terapia. Fase final: El objetivo es finalizar la terapia y el seguimiento del caso. Intervenciones específicas: Intervención en Familia monoparental, familia que acude obligada a terapia, con ambos progenitores, familias reconstruidas u otras posibles intervenciones de abordaje socio-grupal. González-Álvarez et al. (2009) propusieron el Programa de Tratamiento para Adolescentes que Agreden a sus padres (P.A.P) como protocolo de tratamiento estándar que puede complementarse con una serie de módulos específicos. Dentro del programa incluye un protocolo de evaluación, pre, inter y post tratamiento. Protocolo de evaluación: Se compone de 2 sesiones tanto para padres como para hijos. La evaluación incluye una entrevista semi-estructurada y unos cuestionarios relacionados con las variables más relevantes. Tratamiento estándar: Incluye la intervención con los adolescentes (16 sesiones de una hora durante 5 meses), con los padres (9 sesiones de una hora, durante 2 meses aproximadamente) y con la familia (6 sesiones de 2 horas durante 2 meses). La finalidad del programa es que el adolescente desarrolle habilidades sociales, conductas de autocontrol, empatía, etc. Para afrontar las situaciones 12

15 cotidianas de forma adaptativa, manejar su ira y agresividad y aprender un estilo de vida basado en el rechazo a la violencia. En la intervención con los padres, se pretende que éstos aprendan otras herramientas para la gestión de situaciones conflictivas y habilidades para mejorar la comunicación y el manejo de las contingencias; por último, a través de la intervención familiar se pondrá en práctica conjuntamente todo lo aprendido. Módulos específicos de tratamiento: Son el último elemento del proceso de intervención, su objetivo es dar respuesta a las necesidades específicas de cada familia, por lo que serán usados cuando sea preciso. 13

16 5 METODOLOGÍA 5.1 Justificación La violencia filio-parental se ha convertido en un fenómeno emergente en nuestra sociedad. Cada vez son más los casos de familias que sufren este tipo de violencia. Según datos oficiales de la Fiscalía General del Estado (2013), en España, ha aumentado el número de padres que denuncian a sus hijos casi al doble en un lustro ( ). El estudio de éste fenómeno es reciente, por lo que existe una escasez de programas de intervención para las familias que lo sufren. Se han llevado a cabo iniciativas, pero en la mayoría se desconoce la eficacia y/o efectividad del programa. Es evidente el aumento en la frecuencia de las denuncias, su aparición en los medios de comunicación y en adolescentes etiquetados hasta ese momento como normales y familias normalizadas, por lo que hay que profundizar en su investigación. Para ello sería imprescindible evaluar los programas ya existentes, examinar y llevar a cabo los protocolos actuales, dirigidos a salvar los problemas referidos existentes hasta el momento y conseguir avanzar en los programas de intervención de violencia filio-parental. Por lo que planteamos un programa de intervención de la violencia filioparental en familias que tienen relaciones conflictivas dentro del ámbito familiar.la estructura de intervención está dividida en cuatro bloques: Intervención individual con padres, intervención individual con el hijo, intervención grupal de menores e intervención de padres e hijos conjuntamente. A través de este programa se busca extinguir los comportamientos agresivos y violentos de los hijos hacia sus padres, mediante la adquisición de estrategias y técnicas, lo que permitirá mejorar la relación entre ellos, y favorecer la convivencia familiar. 5.2 Selección de participantes del programa El programa de intervención se realizará en el I.E.S. El Valle de Jaén. La población diana son los alumnos de edades comprendidas entre 13 y 17 años, y sus padres y madres. 14

17 El total de participantes del programa de intervención será de 45 participantes, divididos en dos grupos: El grupo de adolescentes con 15 participantes, y el grupo de padres y madres, cuenta con 30 participantes. Los criterios de inclusión del programa son: o Adolescente debe tener entre 14 y 16 años. o Ser padre o madre del menor. o Deben estar escolarizados en el I.E.S. El Valle de Jaén en el período que se vaya a llevar a cabo el programa de intervención. o Tener relaciones conflictivas dentro del ámbito familiar. En el programa no pueden participar las familias que hayan presentado denuncias por violencia ascendente. 5.3 Objetivos Objetivos Generales Evaluar el programa de intervención de hijos que maltratan a sus padres, que pretende extinguir los comportamientos agresivos y violentos de los hijos Objetivos específicos Intervención individual con los padres Aumentar la comprensión del fenómeno de la violencia filio-parental Mejorar las pautas de crianza Aumentar la autoestima Disminuir los sentimientos de culpa Intervención individual con el hijo Aumentar la comprensión del fenómeno de la violencia filio-parental Desarrollar habilidades de autocontrol Desarrollar habilidades de resolución de problemas Intervención grupal de menores Mejorar habilidades sociales Fomentar comportamientos prosociales dentro del ámbito familiar 15

18 Intervención de padres e hijos conjuntamente Mejorar la comunicación intrafamiliar Mejorar el cumplimiento de normas en el hogar Aprender a decirse los comportamientos que les molestan a unos de los otros Aprender a decirse las cosas positivas 5.4 Actividades previstas en el programa BLOQUE I: INTERVENCIÓN INDIVIDUAL CON LOS PADRES Módulo I Presentación (Sesión 1) Módulo II Recogida de datos (Sesión 2 y 3) Módulo III Comprendiendo la violencia filio-parental (Sesión 4 y 5) Módulo IV Pautas de crianza (Sesión 5 y 6) Módulo V Aumento de la autoestima (Sesión 7) Módulo VI Responsable, no culpable (Sesión 8 y 9) Tabla 1. Sesiones individuales con los padres 16

19 BLOQUE II: INTERVENCIÓN INDIVIDUAL CON HIJOS Módulo I Presentación (Sesión 1) Módulo II Recogida de datos (Sesión 2 y 3) Módulo III Comprensión de la violencia filio-parental (Sesión 4 y 5) Módulo IV Cómo aprender a controlarme? (Sesión 6,7,8,9 y 10) Módulo V El arte de resolver conflictos (Sesión 11,12,13, y 14) Tabla 2. Sesiones individuales con el hijo BLOQUE III: INTERVENCIÓN GRUPAL DE MENORES Módulo 1 Presentación (Sesión 1) Módulo 2 Negociando todos ganamos (Sesión 2 y 3) Módulo 3 Aprender a escuchar (Sesión 4 y 5) Módulo 4 La asertividad (Sesión 6,7 y 8) Módulo 5 Despedida (Sesión 9) Tabla 3. Sesiones grupales de menores 17

20 BLOQUE IV: INTERVENCIÓN DE PADRES E HIJOS CONJUNTAMENTE Módulo I Módulo 2 Módulo 3 Módulo 4 Módulo 5 Mejorar la comunicación familiar (Sesión 1 y 2) Normas en el hogar (Sesión 3 y 4) Aceptar críticas (Sesión 5 y 6) Refuerzos positivos (Sesión 7 y 8) Despedida (Sesión 9) Tabla 4. Sesiones de padres e hijos conjuntamente 5.5 Procedimiento Sesiones individuales con los padres Módulo I: Presentación (Sesión 1) Se trata de la primera toma de contacto con los padres, por lo que es importante empatizar con ellos y crear un clima de confianza. Es una sesión clave para que los progenitores se sientan cómodos y nos revelen toda la información en la siguiente sesión. Se pretende exponerle la estructura del programa y el contenido de las sesiones individuales con los mismos. A partir de esta sesión, los padres deberán realizar un diario de campo de manera individual, en el que tendrán que incluir lo que hayan realizado en cada sesión, cómo se han sentido durante la misma, de qué les ha servido. Módulo II: Recogida de datos (Sesiones 2 y 3) En estas sesiones es importante que los padres se sigan sintiendo cómodos y confíen en el equipo técnico, ya que es una parte clave, dónde el objetivo es que nos revelen toda la información necesaria para detectar la causalidad y mantenimiento del problema. De esta forma podremos realizar un Análisis Funcional de la conducta o conductas problema que nos permita responder a las siguientes preguntas: Cuál es concretamente el problema?, Cómo aparece?, Qué variables hacen que se mantenga a lo largo del tiempo? 18

21 Los datos serán recogidos a través de la observación directa y entrevista semi-estructurada. Módulo III: Comprendiendo la violencia filio-parental (Sesiones 4 y 5) Se tratará el tema de la violencia filio-parental para concienciar a los padres sobre ésta. Se pretende que los progenitores comprendan las consecuencias que puede tener en el ámbito familiar, y sean conscientes de las situaciones violentas que existen con sus hijos. Será una sesión teórico-práctica ya que primero daremos información sobre qué es la violencia filio-parental, sus consecuencias, los distintos tipos en los que se puede presentar, ya sea verbal, física, etc. Seguidamente deberán poner un ejemplo que ellos hayan vivido en su ámbito familiar de éste tipo de violencia. Por último, se darán varios ejemplos de casos dónde deberán identificar si se da violencia o no y si son situaciones que habitualmente suceden en su entorno. Módulo IV: Pautas de crianza (Sesiones 5 y 6) El objetivo de esta sesión es realizar un cambio en el estilo educativo que tienen los padres sobre sus hijos. Ambos deben estar de acuerdo con el cambio que van a llevar a cabo y deben realizarlo de manera conjunta. Para ello el equipo técnico explicará un modelo educativo basado en exigir responsabilidad, reforzar la relación paterno-filial, y mantener el afecto. Además se les dará una serie de herramientas que deberán utilizar: o Técnicas de disciplina coherentes y consistentes: Técnicas como: ofrecer opciones, fijar límites y sufrir las consecuencias. Para que las técnicas sean efectivas hay que ser consistente al ejecutarla. o La negociación para construir acuerdos en los que todas las partes saldrán ganando. Habrá ciertas cosas que sean negociables y otras que no. o Comunicación asertiva: Con la comunicación asertiva se pretende que los miembros de la familia puedan expresar lo que sienten, necesitan o piensan sin ofender a lo demás. o Refuerzos positivos: La conducta se modifica a través de los reforzadores. Cuando a una respuesta ante un estímulo le sigue una consecuencia agradable, aumenta la probabilidad de que esa conducta se vuelva a repetir. Se produce una asociación entre la respuesta y la consecuencia. 19

22 Para llevar a cabo lo aprendido en la teoría, se expondrán distintas situaciones, ambos padres deberán llegar a un acuerdo y explicar de qué manera se enfrentarían a esas situaciones. Módulo V: Aumento de la autoestima (Sesión 7) (Anexo I) La sesión está destinada a evaluar la autoestima de cada padre. Para ello utilizaremos la escala de Rosenberg (1965). Los padres deberán responder a preguntas relacionadas con la percepción de sí mismos y a cómo creen que le perciben los demás. Por último, reflexionarán sobre su figura como padres, las cosas que creen que hacen bien y cosas que deberían cambiar para mejorar el clima familiar. Módulo VI: Responsable, no culpable (Sesión 8 y 9) La mayoría de padres se sienten culpables, incomprendidos y piensan que han fracasado como padres. Los padres deben entender que para ser culpable de un hecho hay que tener una intencionalidad, y éste no es el caso, por lo que son responsables de los comportamientos del menor porque han contribuido a que se desarrollen pero no son culpables. La objetividad, neutralidad y transparencia del profesional durante el proceso debe favorecer la disminución de estos sentimientos negativos. Sesiones individuales con el hijo Módulo I: Presentación (Sesión 1) Se trata de la primera toma de contacto con el hijo, por lo que al igual que con los padres, es importante empatizar con él y crear un clima de confianza. Es una sesión clave para que el menor se sienta cómodo y nos revele toda la información en la siguiente sesión. Se pretende exponerle la estructura del programa y el contenido de las sesiones individuales. A partir de esta sesión, el menor deberá realizar un diario de campo de cada una de las sesiones. Deberá incluir el contenido de cada sesión, cómo se han sentido, y de qué cree que le ha servido. 20

23 Módulo II: Recogida de datos (Sesión 2 y 3) En estas sesiones es importante que el hijo se siga sintiendo cómodo y confíe en el equipo técnico, ya que es una parte clave, dónde el objetivo es que nos revele toda la información necesaria para detectar la causalidad y mantenimiento del problema. De esta forma podremos realizar un Análisis Funcional de la conducta o conductas problema que nos permita responder a las siguientes preguntas: Cuál es concretamente el problema?, Cómo aparece?, Qué variables hacen que se mantenga a lo largo del tiempo? Los datos serán recogidos a través de la observación directa y entrevista semi-estructurada. Módulo III: Comprensión de la violencia filio-parental (Sesión 4 y 5) Se tratará el tema de la violencia filio-parental para concienciar a los hijos sobre ésta. Se pretende que comprenda las consecuencias que puede tener en el ámbito familiar. Serán sesiones teórico-práctica ya que primero daremos información sobre qué es la violencia filio-parental, sus consecuencias, los distintos tipos en los que se puede presentar, ya sea verbal, física, etc. El menor deberá exponer lo que él entiende por violencia. Seguidamente se le darán varios ejemplos de casos dónde deberán identificar si se da violencia o no y si son situaciones que habitualmente suceden en su entorno. Módulo IV: Cómo aprender a controlarme? (Sesión 6, 7, 8, 9 y 10) (Anexo II) Los menores que ejercen actos violentos suelen desarrollar la ira como uno de los sentimientos más comunes. El equipo técnico comenzará realizando una exposición sobre la espiral de la ira, los niveles que tiene y cómo se manifiesta, para que el menor pueda detectarla y frenarla. Se le enseñará al menor a desarrollar conductas adaptativas ante la emoción de la ira. 21

24 Una de las herramientas que utilizaremos será la técnica del semáforo como instrumento para manejar los sentimientos negativos y conseguir autocontrol y reducir la impulsividad. Módulo V: El arte de resolver conflictos (Sesión 11, 12, 13 y 14) (Anexo III) Se hará exposición de la técnica de Gootman. Una vez explicada se le dará al menor un ejemplo de situación conflictiva y deberá desarrollar la técnica aprendida para encontrar una solución. Una vez finalizada la anterior actividad, el equipo técnico ayudará al menor a contemplar las distintas soluciones del caso expuesto, y cuál de ellas es la más acertada. Finalmente se aplicará la técnica al problema actual o problemas que se desarrollan en el ámbito familiar del joven. Sesiones grupales de menores Módulo I: Presentación (Sesión 1) En primer lugar se hará una presentación de cada uno de los profesionales que componen el equipo técnico. Quiénes seguidamente explicarán cómo se van a estructurar las sesiones grupales. Después los menores se colocarán en círculo y uno a uno dirán su nombre, edad y lugar dónde vive. El objetivo de esta sesión es favorecer la integración de los miembros del grupo a través de la animación, y permite establecer nuevas amistades. Para ello usaremos la técnica de la rueda concéntrica. Por último, los menores deberán cumplimentar la escala de Autoestima de Rosenberg (1965). Módulo II: Negociando todos ganamos (Sesión 2 y 3) (Anexo IV ) El equipo técnico hará una exposición del significado de negociación, su utilidad y los efectos que provoca, a través del modelo de Harvard. 22

25 Se divide el grupo en dos subgrupos, uno representará a los progenitores y otro al menor. Se le entrega una hoja con información acerca de un conflicto, y en grupo deberán apuntar los aspectos relevantes y que quieran negociar del caso según el rol que desempeñen. Una vez finalizado deberán hacer una presentación. Finalmente, se hará un debate con todo el grupo. Las cuestiones que propondrá el coordinador son: Habéis llegado a un acuerdo?, Cómo os habéis sentido?, Creéis que sería útil resolver el conflicto de esta manera?, Lo usaríais en vuestro entorno familiar? El objetivo es aprender a resolver los problemas de manera no violenta, a través de la negociación y experimentar los sentimientos positivos que produce llegar a un acuerdo, en que todas las partes quedan satisfechas. Módulo III: Aprender a escuchar (Sesiones 4 y 5) El coordinador realizará una exposición sobre la comunicación en la familia. Los aspectos relevantes serán la escucha activa. Los menores deberán ponerse en pareja y deben hablar durante 5 minutos sobre sus aficiones. Finalizado el tiempo cada uno deberá ir exponiendo lo que le ha contado su compañero, y de esta manera darse cuenta del tipo de escucha que ha hecho. Finalmente, se hará una reflexión en grupo sobre la escucha que creen que realizan en casa El coordinador hará preguntas como Qué tipo de escucha tienes con tus padres?, Y ellos con vosotros?, Cómo os habéis sentido con esta actividad?, Os habéis sentido escuchados?. La intención es que aprendan a mantener una escucha activa para mejorar la comunicación en el ámbito familiar, y así evitar conflictos derivados de una mala comunicación. Módulo IV: La asertividad (Sesión 6, 7 y 8) En primer lugar, se realiza una exposición de distintas formas de reaccionar ante una situación conflictiva, poniendo interés en tres formas de respuesta: Pasiva, agresiva y asertiva. Se divide el grupo en tres subgrupos, y se les presenta una situación conflictiva entre un padre/madre y su hijo/a. Un grupo deberá hacer una 23

26 representación utilizando la comunicación pasiva, otro utilizando la comunicación agresiva y por último la comunicación asertiva. Una vez finalizadas las representaciones se hará un debate grupal. Cada grupo expondrá como se han sentido representando esa forma de comunicación. El coordinador les hará unas preguntas que son: Cuál creéis que es la forma más acertada de comunicación?, Cómo os habéis sentido?, Qué tipo de comunicación creéis que usáis en casa?. El objetivo es fomentar los comportamientos prosociales dentro del ámbito familiar y fomentar el uso de la asertividad en los adolescentes. Módulo V: Despedida (Sesión 9) Se realizará un debate entre todos los adolescentes a partir de las preguntas que hará el coordinador: Pensáis que han servido las sesiones?, Habéis notado cambios durante el proceso?, Te ves de la misma manera que antes?, Qué cosas han cambiado? Por último se realizará una técnica de refuerzo positivo. Consistirá en hacer grupos de 3 personas, cada adolescente deberá anotar en una hoja 5 cosas positivas de ambos compañeros, y posteriormente, deberán exponerlo a los compañeros. Sesiones de padres e hijos conjuntamente Módulo I Mejorar la comunicación familiar (Sesión 1 y 2) (Anexo V) El coordinador expondrá los distintos estilos de comunicación y los elementos que la conforman. Pondremos en práctica lo aprendido en sesiones anteriores como refuerzos positivos, aceptar críticas, comunicación asertiva. Es necesario expresar tanto críticas positivas como negativas, lo importante es utilizar una comunicación asertiva lo que prevendrá manifestaciones de rabia o frustración. Es importante que elijamos el momento adecuado para hacer críticas, ya que puede reducir las posibilidades de ofender a la otra persona. Para poner en práctica lo aprendido haremos un role-playing. Módulo II: Normas del hogar (Sesión 3 y 4) 24

27 El coordinador comenzará exponiendo la importancia que tienen las normas en el hogar. Padres e hijos deben captar la necesidad de la norma como mecanismo para convivir dentro de un grupo. El objetivo de las normas son el buen funcionamiento de los residentes en el hogar. Forman cierta disciplina y deben cumplirse para mantener un orden en la convivencia. La técnica que usaremos será la negociación. Padres e hijos deberán construir 5 normas básicas para su hogar. Para ello deben negociar, y comunicarse entre ellos de manera asertiva. Por último, se hará una reflexión, el coordinador llevará a cabo varias preguntas que son: Os habéis puesto de acuerdo?, Ha habido problemas para construir las normas?, Cómo os habéis sentido?, Habéis tenido en cuenta la opinión de todos los miembros? Módulo III: Aceptar críticas (Sesión 5 y 6) La finalidad del coordinador será facilitar algunos mecanismos para aceptar las críticas de manera asertiva. Las opciones son: Interrogación negativa: Ejemplo: Eres un borde, no te aguanto. La interrogación negativa que se utilizaría Qué es lo que no te ha gustado?, A qué te refieres exactamente? Esto nos permite entender la naturaleza de la crítica, y saber si es una crítica bienintencionada o con objetivos deshonestos. A partir de su respuesta pensaremos si estamos de acuerdo o no y contestaremos a partir de esa decisión. Aserción negativa: Si cuando oímos la crítica estamos de acuerdo, lo correcto sería reconocerlo. No debemos adoptar actitudes y violentas. Implicaría reconocer que hemos cometido un error y somos responsables de ello. Módulo IV: Refuerzos positivos (Sesión 7 y 8) (Anexo VI) Se expondrá qué son los refuerzos positivos y para qué sirven. Es importante saber que es un mecanismo para modificar la conducta. Cuando a una respuesta ante un estímulo le sigue una consecuencia agradable, aumenta la probabilidad de que esa conducta se vuelva a repetir. Se produce una asociación entre la respuesta y la consecuencia. 25

28 Para ponerlo en práctica, utilizaremos la técnica de muro de Facebook en la espalda. Módulo V: Despedida (Sesión 9) El objetivo de la sesión es fortalecer las nuevas conductas y el reforzamiento de la nueva identidad en la que se rechaza la violencia. Se hará un debate donde padres e hijos expondrán lo positivo del programa, qué creen que han mejorado, los cambios que han notado, cómo se sienten ahora, si creen que ha servido el programa. 5.6 Cronograma LUNES MIÉRCOLES JUEVES SEMANA 1 Intervenciones individuales Intervenciones grupales Padres e hijos juntos: Sesión 1 Hijos: Sesión 1 Menores: Sesión Padres: Sesión 1 1 y 2 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 2 2 Hijos: Sesión 2 Menores: Sesión 3 Padres: Sesión 2 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 3 3 Hijos: Sesión 3 Menores: Sesión 4 Padres: Sesión 3 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 4 4 Hijos: Sesión 4 Menores: Sesión 5 Padres: Sesión 4 26

29 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 5 5 Hijos: Sesión 5 Menores: Sesión 6 Padres: Sesión 5 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 6 6 Hijos: Sesión 6 Menores: Sesión 7 Padres: Sesión 6 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 7 7 Hijos: Sesión 7 Menores: Sesión 8 Padres: Sesión 7 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales grupales juntos: Sesión 8 8 Hijos: Sesión 8 Menores: Sesión 9 Padres: Sesión 8 Intervenciones Intervenciones Padres e hijos SEMANA individuales individuales juntos: Sesión 9 9 Hijos: Sesión 9 Hijos: Sesión 10 Padres: Sesión 9 Intervenciones Intervenciones SEMANA individuales individuales 10 Hijos: Sesión 11 Hijos: Sesión 12 SEMANA Intervenciones Intervenciones 11 individuales individuales 27

30 Hijos: Sesión 13 Hijos: Sesión 14 TOTAL SEMANAS: 11 TOTAL HORAS: o Intervención individual con padres: 9 horas o Intervención individual con hijos: 14 horas o Intervención grupal de menores: 9 horas o Intervención de padres e hijos conjuntamente: 9 horas 28

31 6 EVALUACIÓN La evaluación mostrará los cambios que padres e hijos vayan desarrollando a lo largo del programa de intervención. El proceso de evaluación constará de tres momentos distintos, al inicio, durante el programa y final del mismo. Los instrumentos de medición utilizados para conocer los efectos de la intervención serán Cuestionarios, Test, entrevistas, observación directa, etc. La evaluación constará de tres fases: Evaluación inicial El objetivo de esta fase es recoger datos previos a la intervención. Para ello utilizaremos, por un lado, una entrevista semi-estructurada con los padres, y por otro, una entrevista semi-estructurada con el menor. Los aspectos a evaluar en la entrevista son datos demográficos (nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, dirección), área familiar (historia familiar, relaciones familiares), área personal ( habilidades personales y sociales, habilidades en el cuidado de los hijos en el caso de los padres, inteligencia emocional, características de personalidad, de resolución de problemas, etc.) y área laboral (estrés laboral, jornada laboral, motivaciones, fines profesionales).(anexo VII) Evaluación intermedia La observación directa será una herramienta clave en cada una de las sesiones para analizar gestos, iniciativas, respuestas, emociones, reacciones, reproches, etc. Para conocer si el programa está produciendo los cambios deseados en los participantes, se utilizarán herramientas de medición, de forma periódica. Padres e hijos deberán rellenar el Cuestionario de autoestima de Rosenberg (1965), para saber la percepción que tienen de ellos mismos. Para conocer si han comprendido correctamente la violencia filio-parental se les hará una prueba básica de tipo test. Otras de las técnicas utilizadas en esta fase será el autorregistro, padres e hijos deberán realizar el registro de la conductas que queremos evaluar en el momento de acontecer. En el caso de los hijos analizaremos: 29

32 o Autocontrol o Resolución de conflictos: negociación o Comunicación asertiva o Refuerzos positivos o Hacer y recibir críticas o Cumplir normas En el caso de los padres: o Manejo del entorno o Refuerzos positivos o Comunicación asertiva o Hacer y recibir críticas Los menores deberán rellenar la escala de Autoeficacia General de Baessler y Schwarzer (1996). (Anexo VIII) Evaluación Final En esta fase se comprueba en qué medida padres e hijos han adoptado las nuevas conductas. En primer lugar padres e hijos deberán volver a realizar cuestionario de Autoestima de Rosenberg (1965) para conocer la evolución. El anexo IX es un cuestionario con el que podremos evaluar a los menores y su evolución para hacer peticiones, hacer y recibir críticas. El anexo X, es una ficha adaptada de Sánchez, et al. (2010), evalúa si padres e hijos resuelven los problemas de manera conjunta. Por último, para finalizar la evaluación se realizarán dos visitas domiciliarias sin cita previa, para comprobar que los cambios producidos se mantienen en el tiempo. Se trata de analizar el ambiente familiar, para lo que se utilizara la entrevista semi-estructurada y observación directa. 30

33 7 BIBLIOGRAFÍA Asociación Altea-España (2008). Violencia Intrafamiliar. Menores que Agreden a sus padres. Recuperado de Alvárez, M. G. (2012). Violencia intrafamiliar: características descriptivas, factores de riesgo y propuesta de un plan de intervención. (Tesis de maestría, Universidad de Madrid). Aroca Montolio, C., y Alba Robles, J. (2012). En La psicopatía en el siglo XXI: Apuntes para la reflexión. Valencia. Aroca, C., Bellver, M. C. y Alba, J. L. (2013). Revisión de programas de intervención para el tratamiento de la violencia filio-parental. Una guía para confección de un nuevo programa. Educación XX1, 16, Aroca Montolio, C., Cánovas Leonhard, P., y Alba Robles, J. (2012). Características de las familias que sufren violencia filioparental: un estudio de revisión. Educación XXI, 30(2), Aroca, C., Bellver, M., y Alba, J. (2012). La teoría del aprendizaje social como modelo. Revista complutense de Educación, Baessler, J., y Schwarcer, R. (1996). Evaluación de la autoeficacia: Adaptación española de la escala de Autoeficacia General. Ansiedad y Estrés, 2, 1-8. Cottrell, B. (2001). Parent abuse: The abuse of parents by their teenage children. Ottawa, Canadá: Health Canada, Family Violence Prevention Unit. Cottrell, B., y Monk, P. (2004). Adolescent-to-parent abuse. A qualitative overview of common themes. Journal of family Issues, 25(8), Gallagher, E. (2004). Parents Victimised by their Children. Australian and New Zeland Journal of Family Therapy, 25, Gámez-Guadix, M., y Calvete, E. (2012). Violencia filio-parental y su asociación con la exposición a la violencia marital y la agresión de padres a hijos. Phycotema, 24(2), Garrido, V. (2005). Los hijos tiranos: El síndrome del emperador. Madrid: Ariel. 31

34 Gesteira Santos, C., González-Álvarez, M., Fernández-Arias, I., y García-Vera, M. P. (2009). Menores que agreden a sus padres: fundamentación teórica de criterios para la creación y aplicación de tratamientos psicológicos específicos. Psicopatología Clínica, Legal y Forense, 9, Gesteira, C., González, M., García-Vera, M., Fernández, I., & Graña, J. (2012). Violencia ascendente: los hijos que agreden a sus padres. Manual del psicólogo de familia: un nuevo perfil profesional, Madrid: Pirámide. Gómez, M. M. (7 de Julio de 2014). Programa de intervención psicosocial en violencia filio-parental: padres agredidos por sus hijos. (Tesis de maestría, Universidad de Jaén). González, L. (2008, febrero). Programa de Intervención por Maltrato Familiar Ascendente. Ponencia presentada en las Jornadas sobre violencia Intrafamiliar, Valencia. González-Álvarez, M., Gesteira Santos, C., Fernández-Arias, I., & García-Vera, M. (2009). Programa de adolescentes que agreden a sus padres (P.A.P.): Una propuesta específica para el tratamiento de problemas de conducta en el ámbito familiar. Psicología Clínica Legal y Forense, 9, González-Álvarez, M., García-Vera, M., Graña Gómez, J., Morán Rodríguez, N., Gesteira Santos, C., Fernández Arias, I., y otros. (2013). Programa de Tratamiento Educativo y Terapéutico por maltrato familiar ascendente. Madrid. Harbin, H., & Madden, D. (1979). Battered Parents: A new Syndrome. American Journal Psychiatry, 136, págs Ibabe, I., & Jaureguizar, J. (2011). Hasta qué punto la violencia filio-parental es bidireccional? Anales de psicología, 27(2), Ibabe, I., Jaureguizar, J., & Díaz, O. (2009). Adolescent violence against parents: is it a consequence of gender inequality? The European Journal of Psychology (1), Ibabe, I., Jaureguizar, J. & Díaz, O. (2007). Violencia filio-parental: Conductas violentas hacia sus padres. Vitoria. 32

35 Maeztu, J. (2014). Informe al Parlamento de Andalucía dando cuenta de la gestión realizada por el Defensor del Menor de Andalucía. Sevilla: Defensor del Menor de Andalucía. Morán Rodríguez, N. (2013). Padres víctimas de abuso por parte de sus hijos: características descriptivas, factores de riesgo y propuesta de un programa de intervención psicológica. (Tesis de maestría, Universidad de Madrid). Nebot Serra, A. (Septiembre de 2013). El fenómeno de la violencia filio-parental: Un proyecto de prevención. (Tesis de maestría, Universidad de Madrid). Pagani, L., Tremblay, R., Nagin, D., Zoccolillo, M., Vitaro, F., & McDuff, P. (2004). Risk factors models for adolescent verbal and physical aggression toward mothers. International Journal of Behavior Developmemnt, 28, págs Paterson, R., Luntz, H., Perlesz, A., & Cotton, S. (2002). Adolescent violence towards parents: maintaining family connections when the going gets tough. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 23, págs Pereira Tercero, R., Bertino Menna, L., Romero León, J., & LLorente Hernando, M. (Diciembre de 2006). Protocolo de Intervención en violencia filio-parental. Revista Mosaico,36, Pereira, R., & Bertino, L. (2010). Cuando los adolescentes toman el poder. Un caso de violencia filio-parental. Sistemas familiares, 1, Pereira, R., Bertino, L., & Romero, J. (2009). La violencia filio-parental:contexto, proceso y dinámicas familiares. IV Jornadas Formación de SEAFI'S: Violencia filio-parental. Orientaciones prácticas para profesionales. Valencia. Rosenberg, M. (1965). La autoimagen del adolescente y la sociedad. Buenos Aires: Paidós. Sánchez Heras, J. (2008). Análisis y puesta en práctica de un programa de intervención con familias y menores que maltratan a sus padres en un centro de menores. (Tesis de doctorado). Universidad de Valencia, Valencia. Sánchez Heras, J., Ridaura Costa, M., & Arias Salvador, C. (2010). Programa de Intervención para familias y menores con conductas de maltrato. Valencia, España: Tirant lo Blanch. 33

36 Suárez Gómez, B. (Septiembre de 2012). Violencia filio-parental: aproximación a un fenómeno emergente. Revista de humanidades y ciencias sociales(11), Torres-Dulce Lifante, E. (2013). Memoria. Madrid: Centro de Estudios Jurídicos. Ministerio de Justicia. Urra, J. (2012). Programa RECURRA-GINSO. Obtenido de Walsh, J., & Krienert, J. (2007). Child-Parent violence: an empirical analysis of offender, victim, and event characteristics in a national sample of reported incidents. Journal of Family Violence,

37 8 ANEXO ANEXO I: ESCALA DE AUTOESTIMA DE ROSENBERG 35

38 ANEXO II: TÉCNICA DEL SEMÁFORO ROJO PARA Parar el enfado, frenar, tranquilizarse, bajar el ritmo. Piensa antes de actuar. AMARILLO PIENSA Es el momento de darse cuenta del problema que se está planteando y lo que estoy sintiendo. Pensar y analizar las posibles soluciones y sus VERDE ACTÚA Es la hora de elegir la mejor solución. Adelante, pon en práctica el mejor plan. Estrategias según el estadio de la ira ROJO: 1. Tiempo fuera: Consiste en abandonar la situación, necesidad de estar un rato solo. Es importante, informar de esta técnica a familia y amigos para que sepan que la van a poner en práctica. 2. Autoinstrucciones positivas: Consiste en cambiar los pensamientos negativos que aparecen en situaciones de ira y generar autoinstrucciones positivas para afrontar la situación. AMARILLO: 36

39 1. Técnicas de distracción: Poner toda la atención en otra actividad mental, para así quitarnos de la cabeza los pensamientos que nos hacen enfadarnos más. Por ejemplo: a. Pensar en 10 tipos de fruta b. Contar hasta 100 de 5 en 5 2. Respiración: Es importante utilizar el diafragma y colabora sobre todo en la inspiración. Hay que aprender a controlarlo. VERDE: 1. Cuando estamos en este color no aparece ira. Si nos molesta comentario de alguna persona o situación. Podemos: a. Realizar otra actividad como ir al cine, escuchar música b. Decirle a la otra persona lo que nos ha molestado de su comentario o acción. 37

40 ANEXO III: TÉCNICA DE GOOTMAN RESOLUCIÓN DE CONFLITOS DE La técnica de Gootman consta de siete pasos básicos en el proceso de resolución de problemas. Paso 1. Definir problema: Hay que saber cuál es el problema antes de buscar una solución. Resumir los problemas en una o dos frases. Paso 2. Torrente de ideas: Pensar el mayor número de ideas posibles para resolver el problema y anotarlas. No importa si las ideas son válidas o no, hay que apuntar todas las que se nos ocurran. Paso 3. Evaluar las ideas: Repasar cada idea que hemos planteado en el paso 2. Tener en cuenta las personas relacionadas y la situación. Cree que puede funcionar?, Por qué?, Es aceptable para todas las personas relacionadas? Paso 4. Seleccionar una idea: Encontrar la mejor idea para resolver el problema definido en el paso 1 y aceptable para todas las partes implicadas. Paso 5. Probar la idea: Llevar a cabo la solución elegida en el paso anterior. Paso 6. Evaluar su efectividad: Comprobar si la solución elegida funciona. He resuelto problema definido en el paso 1? Paso 7. Decidir: Si la solución elegida resuelve problema, ha terminado. Si no se resuelve podemos: a) volver al paso 4 y elegir otra solución b) volver al paso 2 para idear más soluciones c) volver al paso 1 para asegurarse de que ha definido el verdadero problema. 38

41 ANEXO IV: NEGOCIANDO TODOS GANAMOS Principios básicos del modelo de Harvard PERSONAS: Separar a las personas del problema 1. Percepción 2. Emoción 3. Comunicación INTERESES: Centrarse en los intereses no en las posiciones OPCIONES: Opciones en beneficio mutuo. Trabajar juntos para crear opciones que satisfagan a ambas partes CRITERIOS: Utilización de criterios objetivos Caso para resolver a través de la negociación FIGURAS DE APEGO Padre y madre: Nuestra hija nos ha pedido a asistir a una fiesta de unos amigos en una casa en la sierra. Allí quieren pasar todo el día sin que estén los padres de la cumpleañera. Mi hija tiene 15 años. No conocemos a los padres de la niña que hace la fiesta. Quieren ir a la casa de la sierra en autobús. Al día siguiente tenemos una comida familiar a la que nuestra hija no puede faltar. HIJO/A Soy una chica de 15 años. Este sábado una de mis mejores amigas, celebra su cumpleaños en su casa de la sierra. Vamos a ir todos los amigos de clase y también irán amigos suyos de baloncesto. Tengo muchas ganas de ir. Queremos ir en autobús, porque somos muchos y no hace falta que mis padres u otros nos lleven en coche. Hay una parada de autobús en frente de la casa. Todos irán en bus. Como mis padres no me dejen ir me voy a enfadar mucho. 39

42 ANEXO V: MEJORAR LA COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA LOS HIJOS A SUS PADRES: Decirle que no te ha sentado bien que hicieran un comentario negativo sobre ti Decirle que no está de acuerdo con qué no pueda asistir a la fiesta Decirle que te molesta que te griten cuando habláis de cualquier tema Pedirles que te dejen ir a dormir a casa de un amigo Decirle que los quieres LOS PADRES A SUS HIJOS: Decirle que lo quieres Pedirle que te ayuden en las tareas de casa Decirle que no quieres que te hable a gritos Decirle que te molesta que no cumplan sus normas Decirle que no les parece bien que se vaya a casa de un amigo a dormir 40