PROGRAMA!ADN!!AMPLIANDO!EL!DESARROLLO!DE!LOS!NIÑOS!

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1 1 PROGRAMAADN AMPLIANDOELDESARROLLODELOSNIÑOS EVALUACIÓNDEIMPACTO CIUDADJUÁREZ,CHIHUAHUA,MÉXICO. Derechosreservados CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

2 2 INDICE: ResumenEjecutivo...3 I.Antecedentes 5 I.1.ImportanciadelproyectoysusObjetivos I.2.Resultadosprevios 5 II.Análisisdelosresultados2010Q II.1.Metodología.7 II.2.Dificultadesoperativasparalaevaluación...7 II.3.Resultados2010Q II.4.Comparaciónderesultados2008,2009, III.ConclusionesyRecomendaciones Bibliografía. 25 AnexoTécnico1.26 CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

3 3 ResumenEjecutivo. ElConsejoLocalCiudadJuárezdelaFundacióndelEmpresariadoChihuahuense,A.C.ha logradoconsolidaren3añoselmodelo ADN:AmpliandoelDesarrollodelosNiños,el cualtienecomoobjetivocontribuir)a)mejorar)la)oferta)educativa)en)educación)básica) con)programas)complementarios)y)en)horario)extendido)al)horario)regular)que)fomenten) habilidades) cognitivas) y) físicas) en) las) áreas) de) educación,) actividad) física,) actividad) lúdico?formativa)y)nutrición.) En el ciclo escolar 2008Q2009 se desarrolló un sistema de evaluación integral para el programa, el cual está orientado a conocer los impactos positivos del mismo en los beneficiarios en las áreas de: rendimiento escolar; actitudes, prácticas y habilidades; saludynutricióne;integraciónfamiliar. De igual forma, se incluyeron los indicadores de desarrollo de modelo y calidad de intervención,loscualespermitieronmejoraryconsolidarelprograma. CFOSC como equipo evaluador, decidió que era importante desarrollar un sistema) de) evaluación)formativo,esdecirunprocesoenelcuallasorganizacionesoperadorasdel programa fueran capacitándose para realizar sus propias evaluaciones, ya que esto permitiría no solo evaluarlo, sino que además construiría capacidad técnica en las institucionesysusequiposdetrabajo. Esporesoquedurantetodoelprocesoloscoordinadoresyoperadoresdelprogramase involucranparaquedeéstaformaconozcanlaimportanciadeparticiparenunmodelo quepuededemostrarcambiospositivos,enlametodologíadeevaluación,indicadores, aplicacióndeinstrumentosdemedición,etc. A continuación presentamos un resumen de los resultados más importantes del programaenelperiodo ,enfocándonosenlosimpactosocambiospositivos enlosbeneficiarios: Los alumnos de ADN mejoraron en un año sus calificaciones de un promedio de 7.7 a 8.3,esdecirun7.8%.Lamejoríaenlascalificacionesdelosalumnoscomoproductode laintervenciónesuntemamuydiscutido,porqueesunindicadordemáslargoplazoy conllevaotrosfactoresqueayudanorestanalesfuerzo,perohayotrosindicadoresmás cercanosqueacompañanyayudanaexplicarunmejorrendimientodelosalumnos. Elestadonutricionaldelosalumnosparticipantespresentóunamejoríaconsiderableen el periodo, ya que se incrementó el número de casos que presentan peso bajo, peso normal y sobre peso así como se logró disminuir la obesidad, es importante destacar que aunque el programa solo ofrece un solo alimento y una hora de actividad física diaria,seobservantendenciaspositivasenlaresolucióndeunadelasproblemáticasde CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

4 4 salud más graves que se presentan en el país (incremento del número de niños con sobrepesoyobesidad). ElProgramaafectópositivamenteenunañolosindicadoresde:estadonutricional;plan devida;calificaciones;horarioextendido;conductapersonaly;asistenciaescolar. Desafortunadamente, actitud hacia adicciones; deporte; relación con padres, sentimientos de tristeza; importancia de la tarea; actividad extraescolar y; hábitos de saludynutriciónfueronafectadosnegativamente.sinembargo,seincluyealanálisisla relaciónqueexisteentrelosindicadoresconlosserviciosqueofreceelprogramaloque traecomoresultadolaidentificacióndedostiposdeindicadores;elgruporelacionado sólo a los niños y el grupo que incorpora otros actores como son los padres y los colectivosescolares. LosresultadosdelaevaluaciónmostraronqueduranteelperiodolasaplicacionesPrey Postenlosniños,lasvariablesmásimportantesqueexplicany/opredicenloscambios en las actitudes, prácticas y habilidades de los alumnos en el Programa para ambas pruebasson:plan)de)vida,)conducta)personal)y)relaciones)familiares.) Elcomparativodelosresultadosobtenidosporelprogramaenlosaños2008,2009y 2010,exhibequelosindicadoresqueestándirectamenterelacionadosalaintervención conlosalumnos(niños)muestranimpactospositivosenlos3añosdeevaluación. Así mismo se identifico que los indicadores que dependen del entorno familiar de los alumnos(padres),haidodecreciendonegativamente. Debido a lo anterior podemos explicar que mejorar ese grupo de indicadores implica complementarelprogramaconotrotipodeintervenciónconlasfamilias. Si bien éste tipo de intervención requiere esfuerzos mucho mayores y mas costosos reiteramoslaopcióndequealmenosseincluyanactividadesde involucramiento de las familias en ADN, ya que esto contribuiría a mejorar dichos indicadores y a la sustentabilidaddelprograma. Esta evaluación indica que los resultados del Programa en 3 años consecutivos son consistentes,yquedurantelostresperiodossegeneraroncambiospositivosenelpeso ytalla;plandevida;calificaciones;horarioextendidoy;conductapersonal. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

5 5 I.Antecedentes I.1.ImportanciadelproyectoysusObjetivos. ElPrograma)de)Horario)Extendido)en)Escuelas)Primariasformapartedelasprincipales estrategiasqueelconsejolocaljuárezdelafundacióndelempresariadochihuahuense, A.C. se ha trazado, que es el desarrollo de modelos documentados, probados y con resultadostangibles,quepuedanseradoptadosporotrasinstituciones.porlotantouna buenapartedesusrecursostécnicos,humanosyeconómicossehanorientadohaciael desarrollodeesteprograma. LaimportanciadelProgramadeHorarioExtendidoenEscuelasPrimariasparaFECHAC como para las organizaciones de la sociedad civil que lo operan, radica no sólo en su objetivo primordial de poder ofrecer a los niños de la localidad la oportunidad de formarse como seres humanos íntegros, sino también de apoyar así a las madres trabajadorasdeciudadjuárezy,deuniresfuerzosentrelasdiferentesinstituciones,y juntos,mostraravancesyresultadosmedibles. Este esfuerzo ayuda también a FECHAC a ser una organización que administra sus proyectos por resultados, dándole prioridad a la asistencia técnica más que la supervisiónfinanciera,ypermiteestablecer filtros deapoyoaproyectosyprogramas concapacidaddemostrarresultadoseimpactosenlapoblacióndelestado. Considerando lo anterior se tomó la decisión que a partir del periodo el CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.fueraquienseencargara,delamanoconlas organizacionesoperadorasendiseñareimplementarunsistemadeevaluaciónintegral queproporcionelosconocimientosnecesariosparalatomaobjetivadedecisiones.yla mejoraenlaconsolidacióndelmodelo. Por lo tanto se incluyeron en el proceso de evaluación indicadores que llamamos de Desarrollo)del)Modelo,paraqueenbaseaellosytomandoencuentalaexperienciade los años anteriores se pudiera desarrollar una intervención sistematizada y replicable porotrasinstituciones.luegodeesteprocesodeconsolidación,parafinalesdel2010el modeloseregistracomo ADN)Ampliando)el)Desarrollo)de)los)Niños. I.2.Resultadosprevios. Para la evaluación del programa se tomó la experiencia previa de las organizaciones operadoras durante los 2 primeros años, quienes desde sus diferentes perspectivas y capacidadeshabíanevaluadosusproyectos.enconsecuenciadeloanterioryapartirdel 2008Q2009, se construyó un sistema de evaluación con un enfoque combinado (cualitativoycuantitativo)quepermitiómedir,estimar,calcularyapreciarlasbondades delprograma)de)horario)extendido.) CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

6 6 Al utilizar los 2 enfoques Cuantitativo y Cualitativo se enriquece y complementa la evaluación,yaqueloscualitativosnosayudanamedirobjetivamenteloscambiosenel comportamiento de los indicadores y los cuantitativos nos sirven para enriquecer el comportamientodeloscambios. Sediseñaroninstrumentosdemediciónybasesdedatosquenospermitieranrecopilar la información deseada para cada uno de estos como son: encuestas, entrevistas a profundidad,gruposfocalesyregistrosadministrativos. Obtener indicadores de impacto es más complicado que obtener indicadores de resultados,deprocesosodeinsumos.partedelariquezadelsistemadeevaluaciónque CFOSC diseñó para este programa es que se enfocó en los impactos o cambios generadosenlosbeneficiarios. II.Análisisdelosresultados II.1.Metodología Paraesteestudionosconcentramosenlaevaluacióndeimpacto.Lacuálhaceénfasis en las transformaciones promovidas en las familias, los grupos y las organizaciones participantes en el proyecto, refiriéndose a los resultados a nivel de cambios/ transformaciones provenientes de utilizar los productos entregados por ADN, concentrándoseenloquelaspersonassoncapacesdehacerconlosbienesyservicios entregados. Paralaevaluacióndelprogramaseconstruyóunsistemadeindicadoresloscualesson entendidoscomopatronesdevaloración(cuantitativosycualitativos)deladinámicade los proyectos, permitiéndonos medir, estimar, calcular y apreciar las bondades del mismo:1)asistencia)escolar,)2)horario)extendido,)3)importancia)de)la)tarea,)4)conducta) personal,) 5)Actividad) extraescolar,) 6)Plan) de) vida,) 7)Hábitos) de) salud) y) nutrición,) 8)Actitud) hacia) adicciones,) 9)Deporte,) 10)Sentimiento) de) tristeza,) 11)Relaciones) familiares.)12))estado)nutricional,)13))rendimiento)escolar. Para la construcción de los indicadores se tomaron como base los objetivos de la convocatoria2008,2009y,2010asícomodelresultadodelaexperienciaganadapor lasorganizacionesparticipantesduranteelperiodo2007q2008,loscualestienencomo objetoresponderalassiguientespreguntasdeevaluaciónplanteadasporelprograma. Se utilizó para la evaluación un enfoque combinado cuantitativo y cualitativo de medición el cual se complementa y enriquece entre sí. Se utilizaron instrumentos de medicióntalescomo: CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

7 7 Cuestionariosyentrevistasdirigidosalapoblacióndeestudiodealumnosy maestros. Registrosadministrativos. EntrevistasaprofundidadconStaffyMaestrosdelasescuelasparticipantes. Para el procesamiento de y captura de datos, manejo estadístico y análisis de la informaciónseutilizaronlossoftwarespssyhojasdecálculodeexcel. ParamayorinformaciónsobreeldiseñometodológicoconsultarelANEXOTÉCNICO1al finaldeldocumento. II.2.Dificultadesoperativasparalaevaluación En este apartado revisaremos las principales dificultades operativas que enfrentó el procesodeevaluaciónentrelascualesdestacanlassiguientes: 1) Muestra no probabilística: solo se logró aplicar cuestionarios a aquellos padres querespondieronalaconvocatorialanzadaporlasorganizacionesparticipantes. 2) Sesgoenlarelacióndelindicadordeltiempodeocioycumplimientodetareas: consideramosqueestosindicadoressepudieronversesgadosporlostiemposde aplicación de los instrumentos ya que la conformación de la línea de base el programa se realizó cuando éste tenía algunas semanas operando y las preguntasqueconformanlosindicadoreshacenalusiónalasactividades,hábitos ycostumbresdelosniñosreferentesalnúmerodehorasquevetelevisión,que juegavideojuegos,horasquelesdedicanahacerlatarea,lugardondehacenla tarea, horario, etc. 3) Registroregulardepeso,tallaycalificaciones.Comoyahemosexplicadoenlos párrafosanteriores,elregistrodecalificacionessevioafectadoporlarotacióne inasistenciadelosalumnos. 4) Elmétodosugeridoparalaaplicacióndeinstrumentosdirigidosalosalumnoses enformatodeentrevista,secreequeenalgunoscasosestesehizoenformato deautoaplicación. II.3Resultados2010Q2011 CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

8 8 Apartirdelosindicadoresanterioresseconstruyeronescalasdevaloracióntantopara padrescomoparaalumnosconlaintencióndeacercarlosresultadosalasactividades del programa, además de facilitar el diseño de recomendaciones relacionadas a la operación del mismo. El uso de una escala del 0 al 100 hace más entendible la proporcióndelresultado. Acontinuaciónsepresentanygraficanlosresultadosmássignificativosdelaevaluación, contestandolaspreguntasmásimportantesdelestudio. 1. El programa ADN contribuyó a mejorar la oferta educativa a nivel primaria? Contribuyó a mejorar el rendimiento escolar de los niños participantes? Los alumnos participantesenelhorarioextendidomejoraronsuscalificaciones,faltan menosalaescuelayalprograma? La gráfica anterior demuestra que los alumnos de ADN mejoraron en un año sus calificaciones de un promedio de 7.7 a 8.3, es decir un 7.8%. La mejoría en las calificaciones de los alumnos como producto de la intervanción es un tema muy discutido, porque es un indicador de más largo plazo y conlleva otros factores que ayudanorestanalesfuerzo,perohayotrosindicadoresmáscercanosqueacompañany ayudanaexplicarunmejorrendimientodelosalumnos. Enelmismosentidopositivo,laasistenciaescolarincrmentóen.7%subiendode61.1% a61.5%. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

9 9 Apesardequeelíndicedemejoramientoenlascalificacionesfueenunpromediode 7.8%, puede observarse que en su gran mayoría los alumnos obtuvieron calificaciones másaltas.lagráficaanteriordemuestraqueel71.7%delosbeneficiariosmejoraronsus calificaciones en contraste a los que obtuvieron notas menores 22.7%, y los alumnos quemantuvieronsuscalificacionessinningúncambio5.6%. 2. Durante el periodo El programa mejoró la calidad, disposición, el tiempo que le dedican y la importancia de las tareas delos niños beneficiarios de ADN? CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

10 10 En la gráfica anterior se puede observar que el indicador importancia de la tarea disminuyó en 20.5% en la opinión de los alumnos. Creemosquese debe a que éstos últimosestánelaborandosustareasenelespacioqueofreceelprogramaparatalfiny latarealaentiendencomounaactividadarealizarseencasa. Esto se contrapone con la opinión de los padres, quienes observan mayor empeño de losalumnosenlarealizacióndetareas. 3. El programa ofrecióactividades extraescolares que disminuyeroneltiempode vagancia, ocio, las horas de televisión y video juegos por día de los alumnos. Disminuyendoasílasconductasderiesgo sedentarismo, adicciones y sexualidad? Mejoralaproyecciónalfuturodelosparticipantes? CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

11 11 Engeneral,duranteelProgramaADN2010Q2011disminuyeronlasconductasderiesgo delosalumnos.unalumnopresentaunaconductaderiesgocuandoenalgúnindicador (asistencia escolar, horario extendido, cumplimiento de tarea etc.) obtiene una valoraciónmenoroigualal60% Para la construcción del indicador de actitud hacia las adicciones se utilizaron preguntasalosalumnossobreelhaberprobadooconsumidotabaco,alcoholydrogas, asícomosisuspadreshanhabladoconellossobreeltema.enelcasodelospadresse utilizaronpreguntassobrealguienenlacasaqueconsumadichassubstanciasysihan habladoconsushijossobreeso. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

12 12 Cabe destacar que este indicador está íntimamente relacionado con el indicador de sentimientodetristeza,portalmotivosecreequealobtenerresultadosnegativosen este ultimo explique que el comportamiento de los infantes sea más proclive al consumo de alcohol, tabaco y drogas utilizando esto como un mecanismo de compensación. Asimismo la evaluación demuestra que los alumnos que participaron en el programa mejorarondeformaconsiderablesuproyecciónafuturo.aunqueelindicadorpresenta unamejoraconsiderableenelcasodelosalumnos,esnecesarioseguirtrabajandopara que estos tengan un ambiente que propicie mejores expectativas de vida, ya que aunque el padre esté confiado de las capacidades de sus hijos, el medio en el que se desenvuelve este último no le brinda las condiciones necesarias para desarrollar su potencial. Este indicador es de suma importancia para los jóvenes en las condiciones actuales, porquelamayoríadelosestudiossobreestegrupopoblacional,señalancomounfactor determinanteensuconducta,lafaltadeunavisión clara sobresufuturo,aunapesar dequeestudienformalmenteenuniversidades. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

13 13 4. Elprogramacontribuyóamejorarlasaluddelosniños? Losniñosmejoraronsu Índice de Masa Corporal(IMC)? Los hábitos alimenticios mejoraron? Disminuyó el consumodeproductoschatarra? Esta tabla indica que los alumnos beneficiarios del programa mejoraron su estado nutricional,yaqueloscasosdepesonormalseincrementaronyloscasosdeobesidad disminuyeron. La evaluación muestra que los casos de peso bajo se incrementaron en un1.4%,situaciónqueaopinióndeespecialistaseneserangodeedadnoesderiesgoy espreferiblealospesoselevados.enrelaciónalaumentoenelnúmerodesobrepesos sepuedeentenderquecorrespondeauncasodeobesidadquelogródisminuirsehasta unsobrepeso. Esimportantedestacarqueaunqueelprogramasoloofreceunsoloalimentoyunahora deactividadfísicadiaria,seobservantendenciaspositivasenlaresolucióndeunadelas problemáticasdesaludmásgravesquesepresentanenelpaís(incrementodelnúmero deniñosconsobrepesoyobesidad). Si tomamos en cuenta que los jóvenes deben estar bien alimentados como base para queestudien,haganejercicio,sesientanmejor,aprovechenlaescuela,tenganenergía parasusactividades,etc.esteresultadodelprogramaseconsideradevitalimportancia. Igualmente, creemos que estos indicadores crean hábitos que deben perdurar en cualquiercondiciónposterior. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

14 14 5. Losniñosmejoraronsusaludmental(sentimientodetristeza,depresión)? Unodelosgrandesretosdelprogramaalconocerlalíneadebasedelosalumnosfueel alto porcentaje de niños con problemas de depresión. En la gráfica que se muestra a continuación se puede visualizar como a opinión de los propios alumnos que participaron durante el periodo 2010Q2011 el indicador se afectó negativamente, aumentandosusentimientodetristeza. Esteresultadosevalidaenlaopinióndelospadres,quienescabemencionar,aliniciode laevaluaciónubicaronasushijosconunporcentajemásaltoenrelaciónalaopiniónde lospropiosalumnos. Estavariableestásiendomuyestudiadaporlosespecialistasenjóvenes,puesunadelas hipótesis de haber obtenido dicho resultado se relaciona a la situación de mayor violenciaymayorpobrezaporlaqueactualmenteestápasandolasociedadjuarense. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

15 15 6. Elprogramacontribuyóaelevarelnúmerodehorasquelosinfantesdedicarona unaactividadfísica? Según el sistema de evaluación diseñado para el programa, y en percepción de los alumnos,esteindicadornocontribuyóaelevareltiempoquelosestudianteslededican apracticaralgúndeporteoactividadfísicaasícomoalaimportanciadehacerlo.porel contrario,sufrióundecrementodel.4%. Cabe destacar que para construir el indicador se utilizaron preguntas en relación a la intensidad,frecuenciayduracióndelaactividadfísica. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

16 16 7. ElProgramaADN promoviólaintegraciónfamiliar? Losniñostuvieron una mayor participación en las actividades delacasa? Elmodeloincrementóel tiempoafectivoyefectivoconlospadresyfamiliares? Mejorólaconductapersonal? Disminuyólaviolenciadoméstica? El programa ADN tiene el reto de promover una mayor participación y acercamiento efectivodelospadreshacialaescuela,conlosprofesoresyporsupuestoconsushijosy amigos. Este es un proceso lento, porque siempre hay excusas para que se de esa interacción de forma efectiva, pero el programa está trabajando directamente en ese sentido,comolodemuestraelanálisisdesusindicadores. Los resultados 2010Q2011 muestran que a opinión de los alumnos el programa no generó del todo una mejor relación entre padres de familia y alumnos, lo anterior se refleja en el indicador de relaciones familiares. Algunos de los efectos que se busca crearsonmejorarlaparticipacióndelosniñosenlasactividadesdelacasa,disminuirla violenciadomésticayfomentarlasactividadesenconjunto.estosevalidaconlaopinión delospadres,mismaquesecomportaenelmismosentidonegativoquelaopiniónde losalumnos. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

17 17 ElsistemadeevaluacióndemuestraqueelprogramadeADNcontribuyedeunamanera positivaenlaconductapersonaldelosniños,loanteriorpuedeapreciarseenlamejora del3.2%sobreelindicadordeconductapersonal.ademásdequeocupaelquintolugar conmejortendenciapositiva. Para medir la conducta personal se realizaron preguntas enfocadas en conocer la participación de los niños en las labores de sus casas, su disciplina en relación a sus horarios de comida, horas de sueño, aseo personal así como también se evaluó si los padresdeterminabanreglasyhorariosparaquelosniñossalieranconsusamigos. 8. Los padres participaron activamente en las actividades del ADN? El programa contócontodoslosinsumosnecesariosparallevarseacabo? EldiseñodelProgramaADNcontemplóunaparticipaciónenconjuntodelacomunidad escolar: alumnos, maestros, autoridades educativas, padres y madres de familia y comunidaddelazona.laexperienciadel2010q2011dejacomoenseñanzaquelassedes con programas más exitosos son los que han logrado establecer una mejor relación entretodosestossujetos.aunasíestaesunadelasprincipalesáreasdeoportunidad del programa, ya que la participación de los padres de familia ha sido menor de lo esperado. A pesar de la oferta por parte de FECHAC hacia los organizaciones operantes del modelo, durante el 2010Q2011, de presentar solicitudes adicionales de apoyo para atender necesidades específicas de adecuación de espacios y equipamiento de los mismos,noserecibieronpropuestasporpartedelasorganizacionesparticipantes. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

18 18 9. La información que generó el programa fue veraz, útil, oportuna, completa? La capacitación,competenciatécnicadelstaff yla organización del programa fuela adecuada? Los mecanismos para mejorar la continuidad del programa fueron los adecuados? LasinstitucionesqueoperaronelProgramaADNduranteel2010Q2011continuaroncon suspropiosmediosparaofrecerinformaciónsobreelprogramaalospadresdefamilia, tales como reuniones mensuales, trípticos y módulos de información los días de inscripciónaclases. Ya iniciado el año escolar, la Fundación tuvo a bien la elaboración y entrega entre las organizacionesdefolletospóstersestandarizadosconinformaciónespecíficasobrelos beneficiosdelprograma,desarrollandounnuevoconceptoparaelmismoalquetituló Ampliando) el) Desarrollo) de) los) Niños) (ADN). Si bien esto se realizó después de la promoción inicial del periodo escolar, ha estado contribuyendo a que los padres de familiaylasautoridadesescolaresconozcanadetalleelprogramaylaimportanciadel mismo. ComoestrategiadecontinuidadesimportantebuscarqueADNsepercibacomoparte delprogramaescolar,conlaparticipacióndetodoslosinteresados,másqueactividades independientes. DuranteesteperiodoFECHACofrecióunTallerdeExpresiónCorporalyunDiplomado dehabilidadesderesilienciaaloscoordinadoresypersonalclavedelosprogramascon la finalidad de que diseñaran y promovieran actividades que mejoraran el manejo de conductasviolentasenlosalumnos.esimportantequeestetipodecapacitacionesse siganofreciendo,yaquecomplementanlaasistenciatécnicaygenerancapacidadesen elpersonalqueoperaadn. 10. Elprogramafueaccesibleyaceptadoporlacomunidadescolar?Loscobrosalos padresdefamiliafueronaccesibles? Los resultados fueron consistentes a los que se obtuvieron durante la evaluación de impacto del 2008 y La tasa de deserción entre los alumnos no es alta, pero, conviene disminuir el costo, incluir el pago en especie y aumentar las actividades informativasapadresdefamilia. La mayoría de las organizaciones operadoras entienden la importancia de tener institucionalidad en la relación programaqescuela. Se presenta una debilidad en la aceptacióndelprogramaporpartedelosprofesores,enalgunosescuelaspercibensu propiaparticipacióncomotrabajoextra. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

19 Cuálessonlasvariablesdelmodeloqueexplicany/opredicenenmayormedida loscambiospositivosenactitudes,prácticasyhabilidadesdelosalumnos? PararesponderestapreguntaseutilizóelcoeficientedecorrelaciónlinealdePEARSON, el cual es un índice que mide el grado de co variación entre distintas variables relacionadas linealmente, es decir este modelo nos ayuda a explicar a través de una proporcióndevariabilidadelporcentajequeunavariableexplicaaotra,ejemplo: Si la correlación en términos de la proporción de variabilidad compartida entre rendimientoacadémicoeinteligenciaesigualal64%,estosepuedeinterpretarcomo queel64%delrendimientoacadémicoesdebidoalainteligenciaqvariabilidadexplicada, obienquelainteligenciayrendimientoacadémicocompartenun64%deelementos, estarelaciónesdesumautilidadyaquenosayudaaexplicaruncomportamientoy/o conductaenbaseaunconjuntodevariablesdandocuentadeloquesucedenydeser necesario desarrollar estrategias que permitan modificar dicho comportamiento si así fueseelcaso. Resultados de la proporción de variabilidad compartida del modelo de PEARSON aplicaciónpreypost: La gráfica anterior demuestra que el modelo de correlación lineal de PEARSON en las aplicaciones PRE y POST son consistentes, ya que las variables más importantes que CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

20 20 explican el rendimiento de los alumnos en el programa para ambas pruebas son: HorarioExtendido,ConductaPersonalyRelaciónconPadres Estoquieredecirqueamedidaquelosniñosyniñasasistanmasconsistentementeal programa,semejorenloshábitosydisciplinaencasayseincrementeeltiempoefectivo /afectivoconlospadreselprogramagenerarámayorimpacto. II.4.Comparaciónderesultados2008,2009,2010. Elpresentedocumentoincluyeunanálisiscomparativodelosresultadosobtenidospor elprogramaenlosaños2008,2009y2010,enelcualsehaceunaponderacióndebase 100decadaunodelosindicadoresqueintegranelmodelo,paracadaañoseaplicaron evaluacionespreypostysecalculoladiferenciaporcentualdecadaindicador,lacualse obtiene de dividir el producto de la resta entre la evaluación post y pre entre el pre multiplicadopor100talcomoseobservaenelsiguienteejemplo: Indicador: Pre Post Diferencia Plandevida % Donde: Diferencia=((85.6Q73.6)/73.6))*100=16.43% Con base en los servicios que ofrece el programa se identificaron los indicadores que están directamente influenciados por estos y se denominaron Relacionados con los Niñosloscualessemuestranacontinuación: PesoyTalla(IMC) Plandevida. Calificaciones. HorarioExtendido. ConductaPersonal. Actitudhacialasadicciones. Deporte. RelaciónconPadres. SentimientodeTristeza Así mismo se identificó un segundo grupo de indicadores cuya influencia no depende directamentedelosserviciosdelprograma,sinoqueestádeterminadaporlospadres defamilia: ImportanciadelaTarea. ActividadExtraescolar. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

21 21 AsistenciaEscolar. HábitosdeSaludyNutrición AcontinuaciónsepresentalaTablaNo.1,lacualanalizaelimpacto,positivoonegativo, queseobtuvoalcompararlosresultadosdelasevaluacionespreypostdelprograma ADNenlosperiodos2008,2009y,2010. PROGRAMAADN PROMEDIO INDICADOR DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA GENERAL NIÑOS PesoYTalla(IMC) 19.4% 19.7% 6.9% 15.3% PlanDeVida 16.3% 10.8% 5.5% 10.9% Calificaciones 5.1% 3.7% 7.8% 5.5% HorarioExtendido 0.0% 5.5% 10.0% 5.2% ConductaPersonal 4.3% 1.0% 3.2% 2.8% ActitudHaciaAdicciones 3.1% 2.5% Q2.7% 1.0% Deporte 0.6% 1.7% Q0.4% 0.7% RelaciónConPadres 1.3% 0.6% Q1.6% 0.1% SentimientosDeTristeza 8.9% Q1.6% Q10.2% 31.0% Promedio 6.0% 4.4% 2.0% 4.1% INDICADOR DIFERENCIA DIFERENCIA DIFERENCIA PROMEDIO PADRES ImportanciaDeLaTarea Q15.7% Q1.4% Q20.5% 312.5% ActividadExtraescolar 0.7% Q9.7% Q4.4% 34.5% AsistenciaEscolar 3.4% Q6.9% 0.7% 30.9% HábitosDeSaludY Nutrición 1.2% 0.8% Q0.5% 0.5% Promedio 32.8% 34.1% 35.6% 34.2% PROMEDIOGENERAL 3.5% 1.9% 30.1% 1.8% TablaNo1ComparativodegananciasentrelostresperiodosdeprogramaADN. Análisisdelcomportamientodelmodelo: El programa presenta resultados consistentes durante la ejecución de los ciclos 2008Q 2009 y 2009Q2010, y 2010Q2011 generando en los tres años cambios positivosenlos indicadores de; peso y talla (IMC); plan de vida; calificaciones; horario extendido; conductapersonal;actitudhaciaadicciones;deporte;relaciónconpadresy;hábitosde salud y nutrición. En lo que respecta a los indicadores de: sentimientos de tristeza; CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

22 22 importancia de la tarea; actividad extra escolar y; asistencia escolar sufrieron una disminuciónensupromedioacumulado,esdecir,ensusgananciasopérdidasalfinalde tresañosdetrabajo. Esimportantehacerhincapiéenqueelindicadordepesoytalla(IMC)hasidounade lastendenciasquesistemáticamentesehacomportadodemanerapositiva,lacantidad de casos de índice de masa corporal ideal para finales del 2009 fue 19.4% más alta; 19.7%másaltaparafinalesdel2010y6.9%másaltaparafinalesdel2011. TomandoencuentaquelosgruposdeniñosqueiniciancadaañoconelProgramanoes necesariamenteelmismo,sepuedededucirqueelserviciodecomedorproporcionado porlasoscsesefectivoparaeldesarrollosanodelosniños.estoquieredecir,quecon elpasodeltiempoloscasosdepesonormalhanidoincrementandoyloscasosdesobre pesoyobesidadhanidodisminuyendo. De manera contraria, el indicador de hábitos de salud y nutrición presentó un comportamiento negativo. Es decir, los niños están respondiendo de forma positiva al serviciodecomedorquelesproporcionaelprograma,sinembargo,nohanmejoradosu cultura nutricional, misma que no sólo depende de este servicio, sino del consumo nutricionalensuscasas,enelhorariodeescuela,durantelosfinesdesemana,ydelos hábitosdesuspadres.esteesunclaroejemplodeloquesemencionaconanterioridad con la identificación de un segundo grupo de indicadores cuya influencia no ha dependidodirectamentedelosserviciosdelprograma. Así mismo la evaluación demuestra que los alumnos que participaron en el programa mejoraron su proyección a futuro y en el caso de los padres esto se mantuvo prácticamente constante. Aunque el indicador presenta una mejora en el caso de los alumnos, es necesario seguir trabajando para que estos tengan un ambiente que propicie mejores expectativas de vida, ya que aunque el padre esté confiado de las capacidadesdesushijos,elmedioenelquesedesenvuelveésteúltimonolebrindalas condicionesnecesariasparadesarrollarsupotencial.elindicadordeplandevidaesel segundo con mejor comportamiento, teniendo un 10.9% de ganancia durante los tres añosdelprograma.locualesmuyimportantedadoqueesunodelostresindicadores conmayorincidenciaenelcomportamientodelrestodelasvariables Este indicador es de suma importancia también para los jóvenes en las condiciones actuales,porquelamayoríadelosestudiossobreestegrupopoblacional,señalancomo un factor determinante en su conducta, la falta de una visión clara sobre su futuro, aunapesardequeestudienformalmenteenuniversidades. Lascalificaciones,formanpartedeotrodelosindicadoresdecomportamientopositivo durantelostresaños.parafinalesdel2009elaprovechamientoescolarsehabíaelevado 5.1%; 3.7% para finales del 2010 y; 7.8% para finales del Habiendo sido este últimoperiodoelañoconmayorporcentajedemejoraenlascalificaciones.apesarde CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

23 23 queelíndicedemejoramientoenlascalificacionesfueenunpromedioacumuladode 5.6%,ensugranmayoríalosalumnosobtuvieroncalificacionesmásaltas. El análisis demuestra que las actividades que se están ofertando en el programa son muybienaceptadasporlosalumnos,lacrecientegananciaenelindicadoren3añosnos permiteobservardichasituación. ElsistemadeevaluacióndemuestraqueelprogramadeADNcontribuyedeunamanera positivaenlaconductapersonaldelosniños,loanteriorpuedeapreciarseenlamejora del3.2%sobreelindicadordeconductapersonal.ademásdequeocupaelquintolugar conmejortendenciapositiva. Para medir la conducta personal se realizaron preguntas enfocadas en conocer la participación de los niños en las labores de sus casas, su disciplina en relación a sus horarios de comida, horas de sueño, aseo personal así como también se evaluó si los padresdeterminabanreglasyhorariosparaquelosniñossalieranconsusamigos. El indicador de actitud hacia las adicciones tuvo incrementos positivos en los dos primeros años en 3.1% y 2.5% respectivamente. No así en el último año en el que se afectónegativamenteenq2.7%.creemosqueestetipodeactitudesestándirectamente ligadasalsentimientodetristezaquesehaestadopresentandoenlosniñosdurantelos 2últimosaños. En cuando al indicador de deporte, según el sistema de evaluación diseñado para el programa, y en percepción de los alumnos, éste disminuyó.4% el tiempo que los estudiantes le dedican a practicar algún deporte o actividad física así como a la importanciadehacerlo.sinembargo,creemosqueésteesotrodelosindicadoresque cuentaconerroroperativoenelmodoenqueestánhechaslaspreguntas. No obstante, para construir el indicador se utilizaron preguntas en relación a la intensidad, frecuencia y duración de la actividad física para cada uno de los grupos estudiados (alumnos y padres), por tal motivo es natural que al asistir los niños al programadisminuyaeltiempoquelededicanarealizaractividadesdeportivasfuerade este ya que tienen menos tiempo libre y estas actividades las realizan dentro de el mismo. El programa ADN tiene el reto de promover una mayor participación y acercamiento efectivodelospadreshacialaescuela,conlosprofesoresyporsupuestoconsushijosy amigos. Este es un proceso lento, porque siempre hay excusas para que se de esa interaccióndeformaefectiva,peroelprogramaestátrabajandoindirectamenteenese sentido,comolodemuestraelanálisisdesusindicadores. Los resultados 2010Q2011 muestran que a opinión de los alumnos el programa no generó del todo una mejor relación entre padres de familia y alumnos, lo anterior se refleja en el indicador de relaciones familiares. Sin embargo, el promedio general CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

24 24 mantieneunatendenciapositiva.algunosdelosefectosquesebuscacrearsonmejorar la participación de los niños en las actividades de la casa, disminuir la violencia doméstica y fomentar las actividades en conjunto. Este es uno de los indicadores ubicadosenelsegundogrupo.dondelaparticipacióndeladnnecesitacomplementarse deestrategiasquetrasciendanelhorarioextendido. Unodelosgrandesretosdelprogramaalconocerlalíneadebasedelosalumnosfueel alto porcentaje de niños con problemas de depresión. En la Tabla No.1 se puede visualizar como a opinión de los propios el indicador ha venido presentando un comportamientonegativodesdeelsegundoañodelprograma. Estavariableestásiendomuyestudiadaporlosespecialistasenjóvenes,puesunadelas hipótesis de haber obtenido dicho resultado se relaciona a la situación de mayor violenciaymayorpobrezaporlaqueactualmenteestápasandolasociedadjuarense. Elindicadordeimportanciadelatareaeselúnicoindicadorquesehacomportadode manera negativa durante los tres años del programa. Creemos que se debe a que los alumnosestánelaborandosustareasenelespacioqueofreceelprogramaparatalfiny la tarea la entienden como una actividad a realizarse en casa. Esto se valida con la opinióndelospadres,cuyaopiniónesenelmismosentido.estoseconsideracomoun erroroperativoeneldiseñodelaspreguntasdelindicador. Deigualmaneraesteindicadorseveafectadoporlaapatíadelospadresenrelaciónal tiempo efectivo que estos le dedican a ayudar y revisar la tarea de sus hijos, ya que estosdelegantodalaresponsabilidaddeestaalmodeloadn. Éstacomparaciónnoshapermitidoobservarqueenlos2últimosañoselindicadorde actividadextraescolar hasidoafectadonegativamente.deacuerdoalasvariablesque lo componen podemos interpretar que las actividades ofrecidas por ADN son la única opciónquetienenlosbeneficiariosdelprogramadeaccederaactividadesfueradesu horarioescolar. La tasa de deserción entre los alumnos no es alta, pero, conviene disminuir el costo, incluirelpagoenespecieyaumentarlasactividadesinformativasapadresdefamilia. III.ConclusionesyRecomendaciones Elcomparativodelosresultadosobtenidosporelprogramaenlosaños2008,2009y 2010,exhibequelosindicadoresqueestándirectamenterelacionadosalaintervención conlosalumnos(niños)muestranimpactospositivosenlos3añosdeevaluación. Así mismo se identifico que los indicadores que dependen del entorno familiar de los alumnos(padres),haidodecreciendonegativamente. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

25 25 Debido a lo anterior podemos explicar que mejorar ese grupo de indicadores implica complementarelprogramaconotrotipodeintervenciónconlasfamilias. Si bien éste tipo de intervención requiere esfuerzos mucho mayores y mas costosos reiteramoslaopcióndequealmenosseincluyanactividadesde involucramiento de las familias en ADN, ya que esto contribuiría a mejorar dichos indicadores y a la sustentabilidaddelprograma. En el periodo anterior se detectó que las organizaciones que operan el Programa ofreceninformaciónparcialalospadresdefamiliasobrelosbeneficiosdelmismo.ante estasituaciónfechacelaborópóstersytrípticosconinformaciónestandarizadadeadn ysefacilitóalasosc s,peroestosehizocuandolasinscripcioneshabíanpasado. Esescencialqueesteinsumosefaciliteantesdeiniciarlapromocióndelcicloescolary queademássesigareforzandoconcapacitaciónalasorganizacionessobrelosobjetivos ybeneficiosdeadnperiódicamente. Lamismasituaciónsesiguedetectandoenelconocimientoquetienenlasautoridades escolaresyelpersonaldocentedelasescuelassedes,yaquenoconocenaprofundidad el Programa ADN ni sus resultados probados. Por lo que será fundamental la implementación de estrategias de información y de intercambio de ideas entre el personaldeadnyelpersonaldocenteenhorarioregular. AgradecemoselapoyoydisposicióndelasorganizacionesoperadorasdelProgramade Horario Extendido en Escuelas Primarias para la implementación de este sistemadeevaluación: CentroEducativoMulticulturalYermoyParres,A.C. CiudadanosComprometidosporlaPaz,A.C. InstitutodeAtenciónEspecialaNiños,A.C. SaludyDesarrolloComunitariodeCiudadJuárez,A.C. DesarrolloEmpresarialMexicano,A.C. DesarrolloJuvenildelNorte,A.C. Bibliografía Campo Campos, C., Redondo R., Rúa A., Peralta M. Estadística. 480 páginas. Fecha de consulta: Septiembre 12, Glass, V., Métodos Estadísticos Aplicados A Las Ciencias Sociales. 597 páginas. Fecha de consulta: Septiembre 27, 2010 Documentosdigitales CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

26 26 Tablas de crecimiento, peso y talla publicadas por la Organización Mundial de la Salud Disponible en Biblioteca del CFOSC. Ciudad Juárez, Chih. ANEXOTÉCNICO1. Metodología 1.Importanciademedirlosresultadoseimpactos. La evaluación de programas sociales ha sido muy variable. En un principio se basó muchasvecesenopinionespersonales,impresiones, anécdotas, referencias y/o aplicación de métodos existentes y se centró en aspectos relacionados con la parte ECONÓMICA.Esteenfoquefuepermitidoporuntiempo. Las evaluaciones proporcionan los conocimientos necesarios para la toma objetiva de decisiones. El motivo primordial para evaluar el proyecto es el de mejorar la disponibilidad,elaccesoylaaceptacióndelprograma. Losdirectivosutilizanlainformaciónparadeterminarsiestáncubriendolasnecesidades delosjóvenes,quétanbienseestáncubriendoycalculaelcostoporsatisfacerdichas necesidades. Cuando la evaluación se aplica correctamente, se convierte en una poderosa herramienta para la toma de decisiones. Cuando está bien diseñada y ejecutadapromuevecambiosenlaspolíticasdelprogramaadn. ActualmenteestamosviviendoCAMBIOSynuevasactitudesrelacionadosenlaformaen cómo concebimos los proyectos y programas sociales, para lo cual se requiere de un medio sistémico para aprender y utilizar las lecciones asimiladas además de una valoraciónrigurosayobjetivadelosresultadosendondelabuenateoríasetraduzcaen unaprácticaútil,endondeelenfoqueutilizadoseconcentreenlosbienescomotalesy seconcentreenloquelosbieneshacenporlossereshumanos. BajoestenuevoesquemanoexisteynotienenlugarPROYECTOS)SOCIALESjustificables sinsermedidos,endondelaconsecucióndelosobjetivosplanteadosesproductode deunprocesosistémicodenominadocadenaderesultados,elcualtienecomopremisa queparalograrlosimpactosdeseadosesnecesarioquesedenprimerolosresultados del proyecto (los resultados obtenidos como consecuencia de las actividades), los cuales son producto del proceso de transformación de los insumos(humanos y materiales) en servicios para los beneficiarios, a continuación se muestra los componentesdelmodelo: CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

27 27 Para este estudio nos concentramos en la evaluación de impacto en la cual se hace énfasis en las transformaciones promovidas en las familias, los grupos y las organizaciones participantes en el proyecto, refiriéndose a los resultados a nivel de cambios/ transformaciones provenientes de utilizar los productos entregados por el programa,concentrándoseenloquelaspersonassoncapacesdehacerconlosbienesy serviciosentregados. LaevaluacióndelprogramaADNfinanciadoporFECHACyorganizacionesparticipantes es un proceso encaminado a determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficiencia, eficacia e impacto de todas las actividades del programa en relación con la problemáticaquesepretenderesolverconlaimplementacióndelmismo. Susobjetivosson: o Establecerelgradodepertinencia,idoneidad,efectividad,eficaciadelprograma. o Determinarlasrazonesdeéxitoyfracasos. o Facilitarlatomadedecisionesparamodificarymejorarelprograma. o Establecerenquégradoseprodujeronefectosprevistoseimprevistos. o Aceptar,rechazaroreajustardeterminadasestrategiasdeintervención. o Aumentarelconocimientosobretemasparticularesdelaintervención. Parasuconsecuciónesnecesarioqueexistaunsentidodesatisfacción,derazóndeser delprogramaesdecir debeexistirunobjetivo,loqueledaunpropósitoalesfuerzo,el cualdebetenerunsignificadoyunvalor,bajoesteesquemalosobjetivosdelprograma sonlosresultadosdeseados;lafaltadeestoshacequelaadministraciónseadifícil,que elprocesosevuelvaconfuso,quelosrecursossedesperdicienyquelosresultadosno seanlosesperados. ConocerlosefectosdelprogramaADNnospermite: o Orientarlosrecursosadecuadamente. o Crearpolíticasparaelusodelosrecursos. o Responderalasnecesidadesdelapoblaciónatendida. o Determinarsieslaformamenoscostosaderealizarlaintervenciónysicuenta conlosnivelesdecalidadrequeridos. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

28 28 Ademásnosayudaaresponderalossiguientescuestionamientos: Alcanzaelprogramaelobjetivoprevisto? Pueden ser explicados los cambios en la población objeto por las intervenciones del programaosonelresultadodeotrosfactores? Quéfactoresoacontecimientoshaninfluidoenlosresultadosdelprograma? Existenalgunosefectosnoprevistosdelprograma,bienseanpositivosonegativos? Cuán efectivo es el programa en comparación con otras intervenciones actuales o anteriores? Valelapenaelprogramaporlosrecursosquecuesta? Sehanutilizadolosrecursosdeformaeconómica? Sonlosefectosdelprogramaduraderosdespuésdeterminadalaintervención? Tiene la organización/ los beneficiarios/ la capacidad de gestión y los recursos financieros y humanos necesarios para mantener a largo plazo los resultados del programa? Responderaestaspreguntasesdesumaimportanciaparaevitarrealizaractividadessin sentido,dispersas,pocoeficaces,eficientesyquepococontribuyenalaconsecuciónde losobjetivosplanteadosolaresolucióndelaproblemáticaporlacualnacierondonde El impacto del Programa Ampliando el Desarrollo de los Niños estará determinado por la magnitud cuantitativa y cualitativa del cambio en el problema de la población objetivocomoresultadodelaentregadeproductos(bienesyservicios). 2.ConstruccióndeIndicadores Para la construcción de los indicadores del programa de ADN se tomó como base los objetivosdelaconvocatoria08q09asícomodelresultadodelaexperienciaganadapor lasorganizacionesparticipantesduranteelperiodo2007q2008,loscualestienencomo objetoresponderalassiguientespreguntasdeevaluación: ElprogramaADNcontribuyeamejorarlaofertaeducativaanivelprimaria? Contribuyeamejorarelrendimientoescolardelosniñosparticipantes? Los alumnos participantes mejoran sus calificaciones, faltan menos a la escuela y al programa? Elprogramaayudaypromuevelamejoradeactitudesprácticasyhabilidadesentrelos participantes? Mejoralacalidad,disposición,eltiempoquelededicanyelcumplimientodetareasde losniñosbeneficiariosdeladn? Mejoranlasrelacionespersonalesentrelosparticipantes? Disminuye el tiempo de vagancia, ocio, las horas de televisión y video juegos por día quelosalumnos? Disminuyenlasconductasderiesgo sedentarismo,adiccionesysexualidad? Mejoralaproyecciónalfuturodelosparticipantes? Elprogramacontribuyemejorarlasaluddelosniños? CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

29 29 LosniñosmejorarsuÍndicedeMasaCorporal(IMC)? Loshábitosalimenticiosmejoran? Disminuyenelconsumodeproductoschatarra? Losniñosmejoransusaludmental(sentimientodetristeza,depresión)? Elprogramacontribuyeaelevarelnúmerodehorasquelosinfanteslededicanauna actividadfísica? ElmodeloADNpromuevelaintegraciónfamiliar? Semejoranlasrelacionespersonalesconfamiliares? Losniñostienenunamayorparticipaciónenlasactividadesdelacasa? Elmodeloincrementaeltiempoafectivoyefectivoconlospadresyfamiliares? Disminuyelaviolenciadoméstica? Lospadresparticipanactivamenteenlasactividadesdelprograma? Elprogramacuentacontodoslosinsumosnecesariosparallevarseacabo? Lainformaciónquegeneraelprogramaesveraz,útil,oportuna,completa? La capacitación, competencia técnica del staff y la organización del programa es la adecuada? Losmecanismosparamejorarlacontinuidaddelprogramasonlosadecuados? Elprogramaesaccesibleyaceptado? 3.Instrumentosdemediciónytiemposdeaplicacióndeinstrumentos. El Sistema de Evaluación del programa Ampliando el Desarrollo de los Niños es una herramienta que nos permite conocer la marcha del proyecto, valorar el nivel de cumplimientodelosobjetivospropuestos,eidentificaryseleccionarlainformaciónque posibilita tomar decisiones, aplicar correctivos, reconocer impactos y sistematizar experiencias. Paralaevaluacióndelprogramaseconstruyóunsistemadeindicadoresloscualesson entendidoscomopatronesdevaloración(cuantitativosycualitativos)deladinámicade los proyectos, permitiéndonos medir, estimar, calcular y apreciar las bondades del mismo. Se utilizó para la evaluación un enfoque combinado cuantitativo y cualitativo de mediciónelcualsecomplementayenriqueceentresí. Enfoque)Cuantitativo:partedelogeneralaloparticularpermitiéndonosmedirquése quiere lograr y cómo hacerlo utilizando técnicas como: encuestas, registros administrativos, censos, diseños experimentales y pruebas, en donde los principales Instrumentosdemediciónutilizadosson:cuestionarios,entrevistaestructurada,análisis estadístico. El Enfoque) Cualitativo parte de lo particular a lo general siendo expresiones de las características que permiten apreciar, valorar y evaluar transformaciones mediante la recoleccióndeopiniones,valoresoapreciacionessobreloevaluado. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

30 30 Técnicas: entrevista en profundidad, observación, revisión documental, análisis de contenido, estudio de caso, informantes clave, historias de vida, foros, técnicas grupales,juegos. Instrumentos:guías,listasdeverificación. Al utilizar los 2 enfoques Cuantitativo y Cualitativo se enriquece y complementa la evaluaciónyaqueloscualitativosnosayudanamedirobjetivamenteloscambiosenel comportamiento de los indicadores y los cuantitativos nos sirven para enriquecer el comportamientodeloscambios. Paraalimentarcadaunodelosindicadoresdelprogramasediseñaroninstrumentosde medición y bases de datos que nos permitieran recopilar la información deseada para cada uno de estos como son: Encuestas, entrevistas, grupos focales y registros administrativos. Acontinuaciónsepresentaunadescripcióndelosinstrumentosdemediciónutilizados paralaevaluacióndelprogramaasícomolostiemposdeaplicacióndeinstrumentosy losresponsablesdelaaplicacióndelmismo. CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

31 31 IndicadorImpacto: Tiempo evaluación Entrevistao cuestionario alumno Entrevistao cuestionario padres Grupos focales maestros Registro admvo. Coord./ entrevista Staff/ entrevista Rendimientoescolar: Calificaciones. agosto09 X /jul10 Ausentismoescolar(causas) sep09/jul X X X 10 Deserciónescolarprograma(causas) sep09/jul X X X 10 Ausentismoprograma(interésniño) sep09/jul X X X X 10 Actitudes,prácticasyhabilidades Elaboraciónautónomayresponsabledelastareas sep09/jul X X X (tiemposparahacerlatareaenprogramadeheyensu casa,calidaddelasmismas,disposiciónparahacerlas. 10 Disciplina(violencia,irritabilidad)escuela,casaymedio sep09/jul X X X 10 Relacionespersonalesenlaescuela sep09/jul X X X 10 Horasdetelevisiónpordíayvideojuegospordía) sep09/jul X X X 10 Tiempodevaganciauociofueradelaescuela sep09/jul 10 X X X Conductasriesgo(actividad fisica,sedentarismo,adicciones,sexual) sep09/jul 10 X X X CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

32 32 Proyecciónalfuturo sep09/jul X X X 10 Salud Pesoytalla(Inc.+Nutrición)curvasdecrecimiento. Mensual X Hábitosalimenticios(chatarra,horarios) sep09/jul X X X 10 Tabaquismoyalcohol sep09/jul X X X 10 Índicesedentarismo, sep09/jul X X X 10 Conductasriesgo sep09/jul X X X 10 Saludmental(depresión,suicidio) sep09/jul X X X 10 Horasdeactividadfisicaenlaescuela Integraciónfamiliar Relacionespersonasconfamiliares sep09/jul X X X 10 Mayorparticipaciónenactividadesdelacasa sep09/jul X X X 10 Tiempoefectivoyafectivoconlospadresyfamiliares sep09/jul X X X 10 Violenciadomestica(enambossentidos) sep09/jul X X X 10 CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

33 33 DesarrollodeModelo Indicadoresdelmodelodeformaestratégica Actividadesdehorarioextendido(impactodelasact. Trimestrales X X X H.E.) Manejodelmodelodelhorarioextendido(voluntarios, Trimestrales X X X parayprofesionalesoprofesionales) Contribuciónalproyectoeconómicayenespecie. Trimestrales X X X Participación:(PadresdeFamilia,Maestrosvoluntarios, Trimestrales X X X Voluntariostécnicos(nutrición,educaciónfísica, enfermería). Calidadintervención Insumos(todoloquenecesitaelprograma) Trimestrales X X X Informacióndelprogramaveraz,oportuna,útil,completa Trimestrales X X X Capacitaciónycompetenciatécnicaalstaff(esencia Trimestrales X X X actividades,porque,conocergeneralprograma) Relacionesinterpersonales(comunicaciónyrelaciones Trimestrales X X X X X entreparticipantes) Mecanismosparamejorarlacontinuidad(mantenerlos Trimestrales X X X X motivados) Organizacióndelprograma Trimestrales X X X X Accesibilidadydisponibilidad. Trimestrales X X X X X CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

34 34 Aceptabilidad Trimestrales X X X X X Resultadosmensuales Niñosparticipando Mensual X Alimentos Mensual X Asistencias Mensual X Asistenciaspadres Mensual X Voluntarios Mensual X Horastareas,deportivas,etc. Mensual X *TablaI.1.9 CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.

35 35 4.DescripcióndelosEnfoquesMetodológicosutilizados 4.1.Cuestionarioalapoblacióndeestudiodealumnosypadres. Las 13 escuelas participantes en la convocatoria de horario extendido durante el periodo 2010C2011 no representan una muestra probabilística de las escuelas de ciudad Juárez, estas tienen como factor en común pertenecer a áreas marginadas de la ciudad y haber mostradoladisposicióndeparticiparenelprogramaenconjunciónconlasorganizaciones participantesyfechac. Por razones de tipo pedagógico y operativo se decidió aplicar el cuestionario a todos los alumnos de 4to,5to y 6to beneficiarios del programa, la aplicación del instrumento se realizóenformatodeentrevista,endondelaconduccióndelamismafueresponsabilidad deunapersonadecadaorganizaciónlacualfuecapacitadapreviamenteporelpersonalde CFOSC. Esdesumaimportanciacomprenderquelapoblacióndeestudio alumnosde4to,5toy6to sedeterminóporrazonespedagógicas,esdecir,laspreguntasdelcuestionarionecesitan parasucomprensióndeciertogradodemaduraciónporpartedelosniñosentrevistados, dichogradodemadurezsololoencontramosenlosniñosentrevistados.cabeseñalarque la población del programa abarca a niños beneficiarios de todos los grados de primaria 1eroa6to portalmotivoidentificamosparalaaplicaciónyanálisisdeesteinstrumentoa losniñosde4toa6tocomonuestrapoblacióndeestudioyalosniñosde1eroa6tocomo lapoblacióndelprograma. Antes de la aplicación de las entrevistas por parte del personal de las OSC s se probó el instrumento con un grupo de alumnos de nuestra población de estudio en donde se corroboróqueelgrupocomprendieralaspreguntasytuvieralacapacidadderesponderlas además de determinar que la metodología de aplicación fuera la adecuada para la operacióndelprograma(duracióndelasentrevistas). Dentrodelasdificultadesparaeldesarrollodelasentrevistaspodemosdestacarlarotación y baja de los niños beneficiarios así como la coordinación por parte de las OSC s participantesparalaaplicacióndelamisma,estoarazóndequelostiemposenloscuales serealizabanlasentrevistasseestablecíandentrodelmismohorariodelprograma. Las entrevistas correspondientes a la línea de base se desarrollaron durante el mes de octubredel2010paraunapoblaciónde329niños,lasegundaaplicacióntuvolugarenel mesdejuniodel2011paraunapoblacióntotaldeestudiode436alumnos. Cuestionario dirigido a padres, al igual que el de alumnos estuvo a cargo del personal de cadaunadelasosc sparticipantes,elprocesofuefacilitadoporsupersonalteniendocomo variantequeestefuedeautoaplicación,estetuvolugarenlosmesesdeoctubredel2010 paralalíneadebaseydejuniodel2011paralasegundarecolección(enamboscasosse capacitoalpersonaldelasosc sporelcfosc). En este caso nuestra población de estudio fue igual a la población del programa, se entrevistaron padres de familia de los grupos de 1ero a 6to para un total de 224 para la líneadebasey252paralasegundaaplicación,esdedestacarquelospadresencuestados CentroparaelFortalecimientoSocial,A.C.