MOOCs: características, retos y acciones a desarrollar en Educación Superior

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1 MOOCs: características, retos y acciones a desarrollar en Educación Superior Fernando Santamaría Uptc (Tunja), viernes 5 de julio de 2013

2 Esquema Definición La educación a distancia: contexto. Pre-MOOCs Características de los MOOCs Taxonomía de los MOOCs La pedagogía de los MOOCs MOOCs y tecnologías emergentes

3 Definición Se trata de un curso en línea con el objetivo de la participación interactiva a gran escala y de acceso abierto a través de la web (herramientas), o por medio de plataformas de aprendizaje desarrolladas para su difusión. Los MOOCs son un desarrollo reciente de la educación a distancia (EaD).

4 4

5 Elementos importantes El ser de acceso abierto: no es necesario ser un estudiante matriculado o pertenecer a una institución para inscribirse a un MOOC y no están obligados a pagar una cuota. Ser escalables. Deben estar diseñados para soportar un número indefinido de participantes

6 Elementos importantes Las licencias de contenido abierto / REA. Nuevas estrategias de difusión de contenidos. Emergencia de metodologías didácticas. Potenciación de tecnologías emergentes.

7 Datos estadísticos El 74% de los centros ya ofrece cursos online; en los próximos 3 años será del 90% El 13% de los centros ya ofrece MOOCs; en 2016 será del 43% El 72% piensan que los MOOCs son apropiados para continuar/expandir la educación superior; el 59% para planificar cursos fuera de los grados; el 53% como fórmula de entretenimiento Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

8 Datos estadísticos El principal valor de los MOOCs: para el 44% es continuar desarrollando metodologías educativas; para el 35% incrementa la visibilidad de la institución; para el 16% mejora la formación de los docentes. Los principales problemas de los MOOC: para el 41% el mayor problema es la ausencia de revisiones o exámenes; para el 25% se trataría de los altos costes de puesta en marcha; para el 15% la elevada dedicación en tiempo que necesita. Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

9 Datos estadísticos Sólo el 44% de los centros se ha planteado dotar de certificados/créditos oficiales a sus MOOC. El 83% de los centros se plantean ingresar en plataformas como Coursera o Udacity. El 67% de las instituciones creen que los MOOC nunca podrán sustituir a la educación tradicional y presencial; un 5% estimaron que en 5 años, los cursos abiertos y masivos podrán ser sustitutivos perfectos. Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

10 10 La filosofía de lo abierto. (contenidos y acreditación) Jornada: Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

11 Ir más allá de esta visión de espacio educativo Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

12 cmoocs Distribuido, caótico y emergente En Red Centrado en los pares MOOCs xmoocs En plataformas evolucionadas (LMS) De carácter lineal en el tiempo Centrado en la Academia

13 Evolución en el tiempo 13 Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

14 cmooc 14 Fue el primer formato de MOOC en ser desarrollado, y usado por académicos, organizaciones sin ánimo de lucro y individuos.

15 cmooc 15 Visión más constructivista, en red y de corte conectivista.

16 cmooc 16 Con base en el diálogo y las interacciones entre pares. Muchos a muchos. Foto credit:

17 cmooc 17 Más informal. Opción de certificación por medio de Open Badges. El sistema de crédito es limitado Foto credit:

18 cmooc 18 Sistema de evaluación por pares. Base colaborativa construyendo proyectos con debates y contenidos que se ofrecen. Foto credit:

19 cmooc 19 La construcción de redes, estableciendo la confianza en la colaboración entre sus miembros. Foto credit:

20 cmooc 20 Bajo la base de los Social Media, tanto para compartir los recursos y la participación en las discusiones o alertas de información. Foto credit:

21 cmooc 21 Plataformas hechas con Social Media/Software social, dándole carácter distribuido al aprendizaje ( de todos a todos). Foto credit:

22 xmoocs Es un formato que está en franco ascenso desde 2011 en las universidades. Algunos más ligados a la institución universitaria y otros no ligados a ellas que trabajan sin horarios ni fechas para un ritmo libre del estudiante. No hay un calendario programado en ALISON, Khan Academy, P2PU y Udemy. Su enfoque pedagógico es más conductista y cognitivo. Está conceptualizado en la entrega de tareas profesor-alumno, tanto individualmente como en grupo. Basado en las interacciones estudiante-contenido o profesorestudiante. El flujo de trabajo es de uno a muchos. Son cursos más formales, la mayor parte del tiempo con una opción de crédito sobre la base de formatos educativos clásicos. Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

23 xmoocs Se organizan los trabajos en grupo. Hay menos redes y la confianza (trust) la vinculan al contenido. Contenidos creados por profesor y la institución. El contenido se pone sobre un LMS evolucionado (Canvas Network, por ejemplo). Uso de Social Media, pero las discusiones se mantienen desde una plataforma centralizada o software para foros. Los profesores coordinan las evaluaciones y tests, con el fin de hacer frente al número de educandos y se establecen evaluaciones automáticas de tipo test. Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

24 xmoocs A veces hay acreditación personal, pero muchas de ellas poco válidas en los países que se emita. El curso es formal y formulado en un período de tiempo: las acciones previstas por el profesor son las que importan. Lo abierto es relativo: está abierto a todos para unirse, pero el contenido es parte de la institución organizadora (no licencias CC). Los datos no siempre están para el público en general. Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

25 Taxonomía de los MOOCs Fuente: The Huffington Post articulo de Vala Afshar

26 Taxonomías MOOCs 26 cmooc xmooc Independientes Autor: Donald Clark De transferencia De hechos Síncronos Asíncronos Adaptativos Grupos Conectivistas MiniMOOCs Autor: G. Conole Grado de apertura Escala de participación Uso multimedia Cantidad de comunicaciones Medida en colaboración Vía de aprendizaje Centrado en... Aseguramiento de calidad Fomento de la reflexión Nivel de evaluación Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

27 Patrones de actividad MOOC 27

28 Pedagogías y teorías que implican a (c)moocs 28 ABP Conectivismo Constructivismo Centrada en el estudiante Conductismo Aprendizaje autónomo Aprendizaje rizomático Aprendizaje en red Flipped classroom Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

29 Abiertos / especialistas online Uni 2.0 Instituciones independientes Compañías publicación crearplataformas DIY Herramientas Plataformas Open Source Fuente: a partir de Lynette Marks.

30 30 Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

31 MOOCs y tecnologías emergentes 31 Fuente:

32 MOOCs y tecnologías emergentes 32 Autocuantificación Gamification Insignias / Badges Big Data Algoritmos evaluación Aprendizaje autodirigido Análisis aprendizaje Machine Learning Rutas de aprendizaje Flipped Classroom A su propio ritmo Visualización datos Libros digitales BYOD m-learning (movilidad) Colaboración móvil Cloud Computing Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

33 MOOCs y pedagogías Fuente:

34 MOOCs y pedagogías 34 Networked Learning Aprendizaje transformador Cognición distribuida Rhizomatic Learning Massive Personal Learning Network Conectivismo Aprendizaje autónomo REA (diseño) Educación Abierta Innovación y uso de TIC. Prácticas, reflexiones y desafíos. Uptc 2013

35 Coursera EdX Canvas 35 Miríada X NovoED Udacity Wedubox Siéntete libre y genera tus MOOCs

36 MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN PRESTADA Y USTEDES QUE OPINAN? Fernando Santamaría Profesor de Gestión Básica de la Información (GBI) en Sede Central de Uniminuto (Bogotá) Tutor Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Educa) Twitter: lernys

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