Libro de ejercicios. San ti lla na. Santillana

Transcripción

1 La fiesta de las letras Libro de ejercicios Santillana

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3 La fiesta de las letras. Libro de ejercicios fue realizado en Editorial Santillana con la dirección de Antonio Moreno Paniagua, por el siguiente equipo: Edición: Marcela Azpeitia Conde. Asistente editorial: Patricia Eva Tlapanco Pedraza. Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica Noble Sánchez. Coordinación de diseño: Humberto Ayala Santiago. Arte: Francisco Rivera Rodríguez. Coordinación de autoedición: Óscar Tapia Márquez. Diseño de portada e interiores: Humberto Ayala Santiago y Carlos Arturo Vela Turcott. Ilustración: Julieta Gutiérrez García Menéndez. Diagramación: Alicia Prado Juárez. Digitalización y retoque: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez. Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco. D.R por EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad México, D.F. ISBN: X Primera edición: febrero de 2004 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México

4 Presentación La fiesta de las letras es una propuesta para aprender a leer y escribir, que se fundamenta en el método fonético. Este método requiere un procedimiento sistemático mediante la enseñanza directa basada en la identifi cación de grafemas que permiten practicar la relación entre sonidos y signos gráfi cos. Las letras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras como vehículos de conceptos e ideas y no como una repetición mecánica de sonidos. Con el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos y enriquecer la puesta en práctica de este método, La fiesta de las letras incorpora juegos y actividades para propiciar en ellos la motivación y el gusto por aprender a leer y escribir. Los contenidos de La fiesta de las letras se organizan en ocho unidades, dedicadas al estudio de vocales, consonantes y grupos consonánticos. La fiesta de las letras consta de dos libros; uno para ejercicios y otro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una adecuada interrelación y presentan las letras, palabras y textos en letra script y cursiva para aprender a leer y escribir en las dos formas que los niños y niñas encuentran en su ambiente alfabetizado. La fiesta de las letras Libro de ejercicios Su propósito es que los niños y niñas identifi quen, reconozcan y asocien dibujos con palabras, palabras con imágenes, construyan palabras y comprendan su signifi cado, así como el de textos sencillos. Cada unidad consta de una página de presentación de las letras, tanto script como cursiva y tres páginas dedicadas a ejercicios de caligrafía para preparar la mano del educando en el trazo de ambos tipos de letras. Las páginas restantes se dedican a actividades, ejercicios y juegos de reforzamiento. En las páginas fi nales de este libro se proporcionan actividades específi camente diseñadas para efectuar un seguimiento y valoración de los aprendizajes de cada niño y niña. La fiesta de las letras Libro de lecturas Refuerza en los educandos el conocimiento de las letras, desarrolla la capacidad para identifi car letras, leer palabras y comprender textos sencillos. Propicia que los niños y niñas desarrollen su capacidad para escuchar, hablar y leer. La fiesta de las letras se acompaña de una guía para el docente para orientar la aplicación del libro. En particular se proponen actividades complementarias para cada página y sugerencias de trabajo con los padres. Conviene que el profesor o profesora considere la propuesta de trabajo de acuerdo con las características del grupo, su ritmo de trabajo y las experiencias de los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita.

5 Recomendaciones Entre los cinco y los siete años, el aprendizaje del lenguaje escrito representa un cambio trascendental porque el niño o niña establece una nueva relación con el lenguaje y mediante éste con las personas y su entorno. En ocasiones, padres y maestros esperan que en unos meses los niños y niñas adquieran las habilidades para leer y escribir sin considerar que cada uno cuenta con un antecedente cultural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento complejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos. Por ello es necesario crear un ambiente favorable para el desarrollo del educando mediante las siguientes recomendaciones: Antes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña los siguientes aspectos con el fi n de identifi car las condiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instrumentos gráfi cos. Mantiene una postura correcta en la silla. La colocación del libro o cuaderno sobre el pupitre es adecuada. Sujeta el lápiz correctamente y lo maneja con soltura. Tiene defi nida la preferencia de la mano (diestro o zurdo). La presión de su mano sobre el papel es adecuada. Es capaz de reproducir trazos defi nidos y respeta límites. Coloca el libro a una distancia adecuada de sus ojos, lo toma correctamente y pasa las páginas sin maltratarlas. El entusiasmo que proyecte el docente infl uye en el ánimo infantil; por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos y errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y corrijan estos errores, que son parte del aprendizaje. Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que trabajen los educandos con los libros. De preferencia decorar el salón con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para ambientar la fi esta de letras. Explicarles que van a aprender con los libros, aclararles que aunque ya conocen letras, aprenderán otras y podrán leer todo lo que observan en casa y en la calle. Ayude a los educandos a escribir su nombre en los libros para identifi carlos. Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene leer con voz suave y tranquila y, en caso necesario, realizar un ejemplo en el pizarrón. Verifi car que todos los niños y niñas realicen el ejercicio en forma correcta y apoyar a los que lo necesiten. Cada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de determinadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que aparecen dos ratones. Estos personajes tienen la fi nalidad de desarrollar la imaginación y creatividad de los niños y niñas. Para ello conviene pedirles que les asignen nombre, interpreten la imagen y creen una historia individual, en pequeños equipos o grupal.

6 También se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles letras conocen los educandos; se les pide que las observen y digan cuáles aparecen en su nombre o apellido. La presentación de la primera unidad es el momento adecuado para explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se presentan dos maneras; una que se hace con círculos y líneas (script) y otra en la que se dibujan las letras sin despegar el lápiz del papel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos educandos en los dos tipos de letra para que noten las diferencias. Evite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas porque repercute negativamente en el gusto por aprender. Las tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas, aclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conocimientos. Apoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La paciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo de la autoestima y el avance en el aprendizaje. Alentar a los educandos cuando manifi esten progreso en el aprendizaje: Muy bien!, ya sabes leer!, qué bien escribes!, etcétera. En cada unidad se presentan tres páginas de ejercicios de caligrafía con el propósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de las manos y así preparar a los educandos en el trazo de letras, tanto cursiva como script. Conviene que estos ejercicios se realicen con pluma de gel para facilitar el movimiento de la mano. Cuando se realicen las páginas en las que se presentan las letras cursivas y script, mayúsculas y minúsculas conviene que los educandos las asocien con nombres de compañeros, familiares y objetos que sean conocidos para ellos. El libro de lectura se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya que su estructura y contenidos están diseñados para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en cada unidad. Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas acerca del sonido inicial y fi nal de palabras, pensar en otras que tienen el mismo sonido, establecer su signifi cado y elaborar un diccionario del grupo con recortes de revistas, dibujos, fotografías, letras y palabras. Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódicos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera, y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito. Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden a la evaluación. Su propósito es valorar el desempeño de los educandos, unidad por unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se terminó de trabajar en los dos libros la unidad de referencia. El aprendizaje de la lectura no termina con el reconocimiento y producción de los signos gráfi cos; éste es sólo la primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente hacia la comprensión de signifi cados y a la transferencia de los conceptos aprendidos a situaciones nuevas. Por ello la velocidad con la que un educando identifi ca palabras no garantiza que está comprendiendo.

7 Índice Unidad Ejercicios de preescritura... 8 A a Aå aå E e E e I i I/ iå O o O o U u Uå uå Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura M m Må µmå L l Lå \l P p p S s Så s N n Nå µnå Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura T t Tå \tå D d D då R r Á >r C c C c Q q Qå qå Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura B b < \b J j J j F f F \få r >r G g G g Evaluaciones Unidd Ejercicios de preescritura Ge ge Ge gë Gi gi G iå g iå V v V >v Ñ ñ Ñå µñå H h \ Ïhå Ch ch C hå cïhå Ll ll Lå \l Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura Z z Z z Y y Y > k k Kå \k X x Xå >xå W w W >w Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura Br br <Îr \bappler Bl bl <\lå \bapple å Cr cr CÎr cîr Cl cl C l c\l Dr dr DÎr dîr Fr fr F>r \fîr Fl fl F\l \f\l Evaluaciones Unidad Ejercicios de preescritura Gr gr GÎr g±r Gl gl G\l g Pr pr >r pîr Pl pl \l p l Tr tr TÎr \tîr Tl tl T\l \t\l Evaluaciones Mi escala de aprovechamiento El alfabeto Diploma

8 Unidad 1 aå a e i e iå o uå o u 7

9 Repasa los trazos. 8

10 Repasa los trazos. 9

11 Repasa los trazos. 10

12 A a Aå aå Une los dibujos que empiezan con la letra a con el letrero. (Árbol, arco iris, ángel, abanico). 11

13 E e EÂ e Une por medio de una línea los dibujos que empiezan con la letra e con el letrero. (Espejo, esfera, espada, elote). 12

14 Rodea con rojo los dibujos cuyo nombre empieza con a y con azul los que empiezan con e. 13

15 I I/ i iå Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra i con el letrero. (Indio, iglesia, imán, iglú). 14

16 O o O o Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra o con el letrero. (Ola, olla, oso, oveja). 15

17 U Uå u uå Une mediante una línea los dibujos que empiezan con la letra u con el letrero. (Uno, uña, uva, unicornio). 16

18 Busca en las pegatinas los dibujos para esta página y pégalos en el renglón que corresponde, según el sonido inicial del modelo. 17

19 o uå iå aå e Impregna tu mano derecha con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal minúscula y después une cada globo con la letra que corresponde. 18

20 EÂ I/ O Aå Uå Impregna tu mano izquierda con pintura líquida y estampa tu huella. Escribe en cada uno de los dedos marcados una vocal mayúscula y después une cada globo con la letra que corresponde. 19

21 aå o uå e iå aå e iå o Repasa las letras y léelas en voz alta. uå 20

22 Escribe En qué piensan? Escribe en cada hoja la letra con la que comienza el nombre del dibujo en el que piensa cada niño y niña. 21

23 O I u o t y a x e Y E W I T z Z U A X w Rodea con el color que tú quieras las vocales que encuentres. 22

24 Aå O EÂ I/ Uå Encuentra las cinco vocales y repasa cada una con diferente color. Repasa los objetos con los colores que tú quieras. 23

25 A o uå aå O U EÂ Aå O I/ iå I e Uå Vamos a jugar E Juega con un compañero o compañera a unir las letras que correspondan a cada dibujo según la letra con la que comienza su nombre. Gana quien no cruce ninguna línea. 24

26 La otra noche, la otra noche mi hermanito se enfermó, mi mamá le dio un besito y en seguida se curó. a e i Escucha o Observa el dibujo y escucha la canción. Rodea las vocales que encuentres en la canción, cuéntalas y anota el número sobre la línea correspondiente. u 25

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