Educación para Niños Dotados y Talentosos Guía Para Padres

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1 ifted nd alented ducation Educación para Niños Dotados y Talentosos Guía Para Padres Saugus Union School District 1

2 TABLA DE CONTENIDO Descripción de los Componentes del Programa...1 Diseño del Programa...2 Identificación...4 Plan de Estudio e Instrucción...6 Desarrollo Social y Emocional...7 Desarrollo Profesional...8 Participación de Padres y la Comunidad...9 Evaluación del Programa...10 Presupuesto Apéndice 1. Estándares del Estado Informaciones Diversa

3 1ª Sección: DISEÑO DEL PROGRAMA Los distritos proporcionan una variedad de servicios y programas comprensivos y opciones que responden a las necesidades, intereses y habilidades de estudiantes dotados basados en apoyo empírico filosófico, teórico. (EC Sección 52202d y 52206a) 1:1 El plan para el programa del distrito cuenta con una declaración escrita de la filosofía, objetivo y normas adecuadas a las necesidades y capacidades de los alumnos superdotados. 1:2 El programa proporciona agrupaciones administrativas y estructuras adecuadas para la educación de niños dotados y está disponible para todos los alumnos dotados. 1:3 El programa se instruye con los programas de educación general. 2ª Sección: IDENTIFICACIÓN Los procedimientos de identificación del distrito son equitativos, extensos y permanentes. Ellos reflejan la definición del distrito de dotación y su relación con los criterios de estado actual. (CE Sección 52212, Título 5 de Reglamentos, sección 3822). 2:1: La nominación/proceso de referencia es progresiva e incluye a estudiantes de K-12. 2:2: Un proceso de evaluación/identificación determinado para asegurar que todos los estudiantes posiblemente dotados sean adecuadamente evaluados para identificar a estudiantes dotados. 2:3: Múltiples opciones de servicio están disponibles en el programa de educación de niños dotados y entre otros programas educativos. La colocación se basa en la evaluación de las necesidades del estudiante y se revisa periódicamente. 3ª Sección: PLAN DE ESTUDIOS e INSTRUCCIÓN Los distritos y desarrollan un currículo diferenciado, modelos y estrategias de instrucción que están alineados con y amplían las normas estatales de contenido y plan de estudios. El plan de estudios diferenciado está relacionado con las teorías, modelos y prácticas de la literatura reconocida en el campo académico. (CE 52206a y 52206b) 3:1: Se ha establecido un currículo diferenciado, para responder a las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes dotados. 3:2: El currículo diferenciado para los estudiantes dotados es apoyado por las estructuras y recursos adecuados. 4ª Sección: DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIÓNAL Los distritos establecen y aplican planes para apoyo el desarrollo social y emocional de los alumnos superdotados para aumentar el sentido de responsabilidad, la auto-conciencia, y otras cuestiones de desarrollo afectivo. (CE 52212a1) 4:1: Acciones para satisfacer las necesidades afectivas de los estudiantes superdotados están en curso. 4:2: Alumnos dotados a riesgo son supervisados y se les proporciona apoyo (por ej., falta de rendimiento, síntomas de depresión, suicidio, abuso de sustancias). 5ª Sección: DESARROLLO PROFESIONAL Los distritos ofrecen oportunidades de desarrollo profesional para los administradores, maestros y personal relacionados con la educación de niños superdotados para apoyar y mejorar las oportunidades educativas de los estudiantes dotados. (CE A1) 5:1: Con regularidad, el distrito proporciona oportunidades de desarrollo profesional asociado con los alumnos superdotados. 5:2: El personal del distrito con responsabilidades directas en la toma de decisiones y/o instrucción de estudiantes dotados es proporcionado con capacitación para sus funciones específicas. 6ª Sección: PADRES Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Los distritos proporcionan procedimientos para garantizar la participación constante de los padres y miembros de la comunidad en la planificación y evaluación de los programas para estudiantes dotados. (CE f) 6:1: Se mantiene comunicación abierta con los padres y la comunidad. 6:2 El distrito apoya un Comité Consejero GATE activo con participación de los padres. 7ª Sección: PROGRAMA DE EVALUACIÓN Los distritos establecen métodos de evaluación formal e informal e instrumentos que evalúan el programa para niños dotados y el rendimiento de los estudiantes superdotados (que cumple o excede los estándares de contenido estatales). Los resultados de datos recopilados, incluyendo exámenes estandarizados del estado, se usan para estudiar el valor y el impacto de los servicios proporcionados y para mejorar los programas de rendimiento de los alumnos superdotados y talentosos. (CE A-1) 7:1: El distrito proporciona una evaluación continua de los estudiantes y el programa GATE que es consistente con la filosofía, objetivos y normas del programa. 8ª Sección: PRESUPUESTOS Los presupuestos para los programas de niños dotados apoyan y proporcionan fondos para todos los componentes del programa G.A.T.E. del distrito y cumplen con las normas correspondientes. (CE 52209, 52212a-1, 2,3) 8:1: El presupuesto de GATE del distrito está directamente relacionado con los objetivos del programa GATE con las asignaciones adecuadas. 1

4 1. DISEÑO DEL PROGRAMA El programa GATE de Saugus Union School District (SUSD) apoya un programa educativo de calidad para todos los estudiantes dotados y talentosos, a fin de desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores de sus estudiantes del K-6 permitiéndoles alcanzar sus habilidades completas. SUSD reconoce que la población de niños dotados y talentosos necesita un programa cualitativamente diferenciado, dentro del salón de clase regular, para satisfacer sus necesidades especiales, y ha implementado este método en los últimos siete años en los 15 planteles educativos. Desarrollo continúo del personal, lectura profesional, asistencia universitaria y programas de conferencias continúan proporcionando conocimientos expertos para asegurar que se utilicen las mejores prácticas para los estudiantes dotados. El plan de SUSD evoluciona a través de la continúa comunicación con los padres, maestros y administradores en el plantel escolar y a nivel de distrito. Todos aportan ideas para la redacción del plan, después repasan y enmiendan los borradores para desarrollar el plan del futuro; el plan final se presentó al Comité Asesor de GATE, los administradores de distrito y la Mesa Directiva Escolar para ser aprobado. SUSD utilizará la Guía de Auto-Estudio de los Estándares de GATE, como una herramienta para evaluar el éxito del programa de niños superdotados en el cumplimiento de las normas de GATE y anualmente se harán las modificaciones necesarias. Metas Para los Estudiantes Participar en la instrucción diferenciada dentro del día regular de clases, como parte de agrupamiento por nivel de grado o agrupamiento por capacidad en los diferentes grados Superar las normas de contenido académico a través de estudio diferenciado más avanzado y complicado, que contribuirá a un autoconcepto realista y sano Participar en un plan de estudios para todos los alumnos, basado en los estándares adoptados por el estado en el cual estudiantes dotados tendrán el reto de superar estas normas a través del plan de estudio utilizando las dimensiones de intensidad y complejidad y, cuando es necesario, la aceleración para satisfacer sus necesidades Responder a las necesidades individualizadas cognoscitivas y afectivas en contenido académico, proceso y enriquecimiento en un plan de estudios diferenciado que satisface las necesidades intereses y habilidades individuales Usar los materiales/recursos basados en los estándares de contenido académico adoptados por el estado cuando sea necesario para enriquecer y acelerar el aprendizaje y para realizar conexiones a través del plan de estudio, en lugar de, no además de, las materias estándares Trabajar de forma independiente y aplicar el rigor académico a su trabajo Desarrollar habilidades de independencia para resolver problemas por si mismo y desarrollar la sensibilidad y la responsabilidad hacia los demás Desarrollar y mejorar sus habilidades de liderazgo y sus cualidades a través de experiencias educativas Demostrar su comprensión del plan de estudios básico a través de la integración de talentos en Artes Visuales y Escénicas Participar en agrupamientos GATE o agrupamientos de habilidad con los maestros que tienen capacitación avanzada en la educación de niños superdotados 2 Metas Para El Personal Participar en el desarrollo del personal en el plantel escolar, distrito, conferencias y la universidad para desarrollar una comprensión profunda de las estrategias de enseñanza diferenciada para alumnos superdotados en el salón de clases, incorporadas con tiempo para planificación de instrucción con compañeros Modificar y diferenciar el plan de estudios e instrucción para que los estudiantes superdotados avancen en su desarrollo educativo, intelectual y afectivo, mediante la evaluación continua del desempeño del alumno; todos los estudiantes identificados como superdotados tienen acceso a estos programas Asegurar que la educación diferenciada sea una parte integral en la educación de niños superdotados y comprender que la diferenciación puede ser proporcionada por medio del contenido, proceso y/o producto Proporcionar un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes superdotados prosperen y se les anime a ampliar sus estilos y habilidades de aprendizaje singulares para construir un concepto saludable de sí mismo Mantener una comunicación efectiva con los padres, estudiantes y personal Proporcionar un plan de estudio diferenciado, como la lectura nivelada, matemática acelerada, agrupamiento flexible y agrupación de estudiantes entre los grados escolares del K-2, a pesar de que actualmente no son identificados formalmente hasta que ingresen al tercer grado Proporcionar apoyo para estudiantes de GATE de bajo rendimiento y a riesgo a través de programas de intervención, consejería, y el proceso del Comité de Evaluación Instructiva Identificar a un coordinador del plantel escolar, capacitado en la educación de niños superdotados, que trabaje en conjunto con maestros, administradores y, comités consultivos en el plantel escolar y distrito para desarrollar servicios, y recursos para satisfacer las necesidades especiales de los estudiantes dotados y talentosos en cada escuela 1:2 Agrupaciones Administrativas y Estructuras Los siguientes mecanismos son seleccionados de escuela por escuela para satisfacer las necesidades de los estudiantes con diferentes grados y áreas de sobre-dotación: Estructuras administrativas Estructuras programáticas para suministrar servicios Agrupación de clases por edad compatible Salones de clases regulares con grupos de GATE Instrucción Individualizada Salones de clases regulares con grupos de edad compatible Plan de estudios acelerado/promoción acelerada Salones de clases diferenciados Estudio independiente/tutores Agrupación por capacidad y/o necesidad Clases de enriquecimiento después de clases/verano

5 Los estudiantes superdotados son colocados con un maestro que tiene capacitación avanzada para trabajar con estudiantes dotados para asegurar aprendizaje diferenciado. Los estudiantes dotados tienen la oportunidad de trabajar con otros estudiantes dotados, con estudiantes de educación regular y, tienen la oportunidad de ampliar su aprendizaje a través de actividades de estudio independiente supervisado dentro de grupos de 4-8, instrucción en equipo por materia con grupos de GATE, o en clases con grupos de edad compatible para cumplir con las necesidades de sobre-dotación para aquellos estudiantes que necesitan aprendizaje más acelerado. 1:3 Instrucción de GATE con los Programas de Educación General El Coordinador de GATE del distrito es responsable de: La planificación general de la estructura, diseño e implementación del programa GATE del distrito, en colaboración con el Comité Asesor de GATE, coordinadores de GATE en la escuela, maestros, administradores y padres para garantizar que los servicios de GATE se integren al día regular de clases y que el programa proporcione progreso continuo e interacción intelectual entre compañeros Asegurarse de que el programa GATE sea extenso, estructurado y secuenciado entre, dentro y en los diferentes grados del K-6 Organizar oportunidades de desarrollo para el personal para mejorar los conocimientos y habilidades de los maestros Obtener datos de los maestros, estudiantes y padres para evaluar el programa del distrito y los programas individuales de cada escuela para mejorar los servicios para estudiantes superdotados y supervisar el progreso de estudiantes a través del tiempo Usar un documento de auto-evaluación GATE para supervisar la implementación del programa y presentar el logro de los estándares al Comité Asesor de GATE Asistir a los talleres profesionales y reuniones para mantenerse al tanto sobre investigaciones y las mejores prácticas en la educación de niños superdotados Proporcionar recursos profesionales, material de investigación y publicaciones para ayudar al personal y padres ampliar sus conocimientos para trabajar eficazmente con estudiantes dotados Los administrador/es escolares son responsables de: Ofrecer una gama completa de servicios y opciones de programas que responden a las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes superdotados, basados en apoyo empírico filosófico y teórico Asegurar que los procedimientos de identificación de GATE son equitativos, integrales, continuos y consistentes con el plan actual de GATE Asegurarse que el programa GATE sea extenso, estructurado y secuenciado entre, dentro y a través de los diferentes grados del K-6; los alumnos superdotados son colocados con maestros con capacitación en educación para niños superdotados Asegurar que el plan de estudios diferenciado, modelos de enseñanza y estrategias que sean implementadas estén alineadas con, y amplíen las normas estatales de contenido y los marcos curriculares en el salón regular de clases Facilitar programas y servicios que apoyen el desarrollo social y emocional de los alumnos superdotados para aumentar la responsabilidad, la auto-conciencia, empatía, y otros asuntos de desarrollo afectivo Apoyar oportunidades de desarrollo profesional relacionados con la educación de niños superdotados para los administradores, maestros y personal para apoyar y mejorar las oportunidades educativas de estudiantes superdotados Garantizar la participación de los padres/miembros de la comunidad en la planificación y evaluación de los programas de GATE Asegurar los procesos de evaluación formal e informal para evaluar el programa de niños superdotados y el rendimiento de los estudiantes superdotados (que cumpla o exceda los estándares de contenido estatal). Resultados de los datos recopilados se utilizarán para estudiar el valor y el impacto de los servicios proporcionados y para mejorar los programas de rendimiento de los alumnos superdotados y talentosos Vinculando los servicios de apoyo para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los alumnos superdotados, incluyendo servicios de asesoramiento o intervención Utilizando el presupuesto de GATE para apoyar los componentes del programa de niños dotados y cumplir con los estándares relacionados, basado en las necesidades evaluadas en su escuela El Coordinador de GATE de la escuela es responsable de: La coordinación del Programa GATE en la escuela, incluyendo la identificación y la evaluación de los participantes en GATE Obtener capacitación avanzada trabajando con alumnos superdotados para servir como modelo y recurso para los demás maestros en cada escuela Proporcionar recursos para los maestros con grupos de alumnos superdotados Reunirse con el Comité Consultivo de la escuela Mantenerse al día sobre los recursos profesionales, las normas de GATE, las mejores prácticas e investigaciones para los niños superdotados Asistir a las reuniones del Comité Consultivo del Distrito, asistir a conferencias/capacitación de GATE Implementar una evaluación de las necesidades de GATE al principio/ final de cada año escolar Realizar evaluaciones de personal/padres/alumnado del programa GATE/progreso de los estudiantes cada año, incluyendo el uso continúo de instrumentos de auto-estudio Participando como un vínculo de GATE entre padres, maestros, administradores y Coordinador de GATE del distrito Los maestros de estudiantes de GATE son responsables de: Candidatizar, recomendar y documentar a estudiantes de GATE La diferenciación de los planes de estudio mediante el uso de las dimensiones de profundidad y complejidad, la compactación, la aceleración, asignaciones de dos niveles basada en la evaluación de las necesidades, intereses y capacidades, a fin de retar al alumno superdotado para superar los estándares del estado Establecer altas expectativas, con el apoyo necesario para la producción de trabajo estudiantil de calidad Proporcionar un agrupamiento flexible dentro del salón o entre los salones para proveer oportunidades de aprendizaje pequeñas y 3

6 grandes en colaboración con sus compañeros y otros estudiantes, basados en intereses o capacidades, así como oportunidades de estudio independiente Supervisar, asesorar y evaluar el progreso de los estudiantes; comunicación con los padres y el estudiante Los padres son incluidos en el programa GATE de SUSD en la escuela y al nivel del distrito y pueden: Tener acceso al plan actualizado de GATE, que se publica y se distribuye a todos las escuelas, para cualquier padre o miembros de la comunidad interesados Acceso a la Guía de Padres GATE actualizada, diseñada para los padres de alumnos superdotados con información y recursos sobre el Programa GATE Participar con regularidad a las reuniones periódicas del comité consultivo GATE de la escuela y/o distrito para asistir en el diseño, implementación y evaluación del programa GATE del distrito Participar en las reuniones escolares de padres en el programa GATE y la adopción de decisiones del consejo escolar Interactuar con los maestros y sus estudiantes superdotados para asegurar que el programa GATE satisface las necesidades, intereses, capacidades y talentos de su niño para que superen los requisitos de las normas de contenido académico Proporcionar información sobre la evaluación del programa y el progreso de estudiantes 2. IDENTIFICACIÓN Los procedimientos de identificación de Saugus Union School District son equitativos, amplios y reflexivos de los criterios del estado y la definición de sobre-dotación. El proceso de identificación es continuo y permanente para garantizar que todos los estudiantes posiblemente dotados y talentosos sean adecuadamente evaluados para su identificación como estudiantes dotados y talentosos. En junio de cada año escolar, el comité escolar de GATE (compuesto de un administrador, el coordinador de GATE en la escuela, un maestro del salón, y el personal adicional que sea necesario, por eje. psicólogo/maestro RSP/otro personal certificado) se reunirán y repasarán la lista de todos los candidatos recomendados. El comité de GATE creará una lista de estudiantes elegibles para colocar a estudiantes posiblemente dotados en grupos con maestros que tienen una capacitación avanzada en la educación de niños superdotados. Los criterios utilizados en este proceso continuarán siendo modificados, basado en la investigación y evaluación, para garantizar que todos los estudiantes calificados sean identificados. Todos los estudiantes en Saugus Union School District, en los grados del 3 o a 6 o son elegibles para referencia durante el proceso de identificación, independientemente de la situación socioeconómica, lingüística o cultural, o discapacidad. Para tratar adecuadamente estas características, las recomendaciones de los adultos y datos de rendimiento serán evaluados profundamente, además de las medidas de pruebas estandarizadas, basadas en los niveles de competencia de inglés. Se considerarán criterios de evaluaciones alternativas para desarrollar una evaluación precisa de la capacidad intelectual, académica y creativa de cada alumno. El coordinador de GATE en la escuela realiza una identificación continua, como un paso crítico en la identificación de los estudiantes superdotados, a fin de garantizar que todos los alumnos sean considerados posiblemente como estudiantes de GATE. El coordinador de GATE en la escuela incluye a maestros, psicólogos, consejeros, administradores, padres y estudiantes en la identificación de estudiantes de GATE. Es importante que los estudiantes sean considerados para nominación para asegurar que reciban los servicios educativos en consonancia con sus capacidades. La búsqueda se centra en los estudiantes que demuestran habilidades extraordinarias o desempeño en una o más de las categorías de tesis: Capacidad Intelectual Habilidad Académica Específica Capacidad Creativa (originalidad) Teatro o Artes Visuales Capacidad Interpersonal Extraordinaria 2.1 Proceso de Remisión: Para ofrecer acceso equitativo a los servicios de GATE para todos los estudiantes, los maestros reciben capacitación sobre las características de los alumnos superdotados y aprenden a diferenciar el contenido, proceso y/o productos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Los maestros reciben información sobre el proceso de remisión anualmente. Los alumnos pueden ser nominados anualmente, pero pueden ser colocados en un agrupamiento de GATE con un maestro que tiene capacitación avanzada de GATE aunque el alumno sea identificado GATE o no. El proceso de remisión es continuo, pero tiene lugar en la primavera, para permitir que el maestro actual proporcione información pertinente, basada en el desempeño del estudiante en el nivel de grado actual. Determinando las remisiones en la primavera, permite crear los agrupamientos para alumnos que posiblemente son o han sido identificados como niños superdotados para asegurar su colocación con un maestro calificado el próximo año escolar. La identificación formal puede ser aplazada hasta el otoño. El proceso incluye el personal, los padres y miembros del comité de GATE. Refiriendo a estudiantes que posiblemente sean dotados y talentosos es un proceso continuo a través de la escuela. Capacitación Escolar: Con el apoyo de la coordinadora de GATE del distrito, el administrador y coordinador de GATE escolar, proporcionarán desarrollo profesional durante las reuniones del personal sobre las características de los estudiantes dotados y talentosos, y el proceso de remisión completo. Pasos en el proceso de remisión: Todos los maestros de K - 6 completan una encuesta informal (Formulario # 527) para evaluar a todos los estudiantes en su clase que posiblemente sean candidatos para el programa GATE. Los nombres de los estudiantes que posiblemente sean candidatos (de la encuesta informal) se dan al coordinador de GATE de la escuela. El coordinador de GATE en la escuela mantendrá una lista de los estudiantes que posiblemente sean candidatos de GATE en los grados K -2. Esta lista se utilizará para establecer los grupos para el próximo año escolar. El coordinador de GATE en la escuela GATE proporcionará a maestros del 4

7 2 o al 6 o grado una carpeta de GATE (414 AI.GATE), con un formulario de Remisión para Maestros (405 AI.GATE), un formulario de Remisión para Padres (405P.GATE) y, un formulario de Autorización para Padres (285 GATE) para cada estudiante que posiblemente sea dotado y talentoso. Los maestros son responsables de asegurar que todos los formularios GATE sean completados a tiempo. La carpeta de GATE, con todos los formularios completos, se devuelve al coordinador de GATE. El comité de GATE revisa cada remisión y hace recomendaciones basados en los criterios del Proceso de Evaluación/Identificación. Como parte de los registros escolares, las escuelas mantienen carpetas de GATE en los archivos cumulativos. Los estudiantes que no son identificados pueden ser considerados en el futuro con una nueva remisión. 2.2 Proceso de Evaluación/Identificación Múltiples criterios se utilizarán para identificar formalmente a los estudiantes para el programa GATE a nivel escolar. Se considerarán una variedad de elementos para asegurar que el proceso y las herramientas reflejan la población del distrito. Tomando en cuenta todos los criterios, si un estudiante está cerca, pero no ha sido identificado, y hay fuertes indicios de dotación, el estudiante debe ser colocado en un grupo del programa GATE y considerado como posiblemente estudiante GATE; su progreso en el currículo diferenciado, deberá ser evaluado para colocación en el programa de niños superdotados en el futuro. Factores de riesgo pueden afectar el rendimiento de un estudiante en los exámenes de razonamiento mental y/o logro. Una revisión de los registros escolares o una declaración del administrador, maestro, padre o madre documentarán la presencia de estos variables. Se les presta atención especial a los estudiantes que son afectados por dos o más de estos factores (dentro o entre los encabezados): Económico: los padres están desempleados; padre/madre soltero/a de bajos ingresos, participación en el Programa Nacional de Almuerzo Escolar Medio ambiente: falta de experiencia pre-escolar/kinder; transitoriedad, falta de asistencia, conflicto con las responsabilidades del hogar y el tiempo de estudio, vida familiar inestable Salud: servicios de instrucción designados a través de RSP, por ejemplo, problemas de aprendizaje, etc.; diagnostico de ADD (trastorno por déficit de atención)/adhd (trastorno por déficit de atención con hiperactividad), alergias severas, asma, problemas de salud, medicamentos continuos, etc. Idioma/cultura: el idioma materno de los padres y/o el estudiante es diferente al inglés, la falta de aptitud o la fluidez verbal en inglés; falta de comunicación entre la casa y escuela, los valores culturales y creencias están en conflicto con los de la cultura dominante, padre/ madre de una cultura diferente Social/Emocional: abuso infantil, problemas emocionales, factores importantes de origen, tales como divorcio, muerte, separación familiar, ausencia prolongada de los padres, un nuevo matrimonio, y/o mudanzas frecuentes Criterios de Identificación: Los estudiante que posiblemente sean candidatos de GATE deben cumplir un mínimo de un criterio en la Sección A y Sección B. A. Medidas de Pruebas Uniformes (por lo menos una) Puntuaciones de rendimiento estandarizado en las Pruebas de los Estándares Académicos de California (conocido en inglés por sus siglas CST) que cumplan con los puntos indicados a continuación durante dos años consecutivos, en lengua y literatura (conocido por sus siglas ELA) y/o matemáticas. Estudiantes que solo hablan inglés: Lengua y Literatura en Inglés - puntuación de 470 o más Matemáticas - puntuación de 557 o más Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma: Nivel de Dominio Total de la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California (conocido por su siglas CELDT) Comienzo Preintermedio Intermedio Preavanzado Avanzado Puntuación CST Puntuación de 300 o más Puntuación de 350 o más Puntuación de 390 o más Puntuación en el Nivel Avanzado Puntuación de 470 o más Resultados de una evaluación efectuada por un psicólogo privado que indica dotación Puntuaciones en la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California (conocido por sus siglas CELDT) que muestran un adelanto rápido en el aprendizaje del idioma (por eje., el estudiante avanza 2 o más niveles de dominio en un año) Otras pruebas estandarizadas de razonamiento mental, administrado por el personal del distrito (como resultado de otras remisiones, no de identificación GATE), que cumplen con los requisitos en la escala de calificación e incluyen los protocolos SI un estudiante no cumple con uno de los criterios mencionados y hay fuerte indicios de dotación, entonces la escuela puede administrar el Otis-Lennon School Ability Test (Prueba para determinar la capacidad académica) (OLSAT 7) o el Naglieri Nonverbal Ability Test (NNAT), siguiendo todos los protocolos. OLSAT 7 La evaluación está diseñada para medir las habilidades de razonamiento verbal, cuantitativo, y composición pictórica que están más estrechamente relacionadas con el rendimiento escolar. Esta evaluación tiene por objetivo proporcionar información sobre la capacidad del estudiante para hacer frente a las asignaciones de aprendizaje escolares y sugerir su colocación, y para evaluar sus logros en relación con los talentos que aplican a situaciones de aprendizaje escolar. Puntuaciones en las porciones del Stanin 9º (es un método de escalar los resultados de las pruebas en una escala de nueve puntos) ya sea verbal o no verbal de la evaluación cumplen con los criterios de las medidas de las pruebas estandarizadas. 5

8 NNAT Esta una manera de medir la capacidad escolar culturalmente imparcial sin necesidad de hablar. Los elementos de evaluación, determinan la capacidad del estudiante para leer, escribir o hablar. Esta evaluación es apropiada para cualquier estudiante, sin embargo, se debe utilizar para todos los estudiantes de inglés que posiblemente sean estudiantes de GATE. Las puntuaciones en Stanine 8º o 9º de la evaluación podrían cumplir con los criterios en las medidas de las pruebas estandarizadas. B. Medidas Salón/Escuela (por lo menos una) Evaluaciones comparativas continuas basadas en estándares específicos se alinean con los estándares del estado a través de materiales aprobados que muestran capacidad avanzada Lengua y Literatura: Muestras de escritura consistentes/múltiples con una puntuación rubrica de 4 Por lo menos tres muestras de trabajo original que demuestran capacidades avanzadas Nivel de lectura avanzado Matemáticas: Al menos tres muestras de trabajo original que demuestran capacidades avanzadas Habilidades avanzadas para resolver problemas Talento: Evidencia significativa de talento o capacidad creativa (puede ser capturada en un DVD u otro tipo de tecnología) Referencia (carta de recomendación) de un entrenador, mentor, maestro de música, instructor de arte, etc. Referencia (carta de recomendación) de dos adultos fuera de la familia * Nota el trabajo de estudiantes de inglés como segundo idioma es evaluado basado en su nivel de conocimiento del idioma inglés (la puntuación rubrica podría ser menos de 4 y aun así, mostrar dotación, las evaluaciones basada en estándares específicos podrían no estar a nivel avanzado, etc.) Traslados: Los estudiantes identificados en otros distritos, con la documentación adecuada, se incluyen en GATE de SUSD. La documentación correspondiente será incluida en el registro CUM de los estudiantes de SUSD identificados como GATE cuando se trasladen a una escuela nueva (a petición de los padres el distrito proporciona información de identificación que los padres pueden llevar al distrito o escuela nueva escuela). Otro: El comité GATE del distrito, que consiste de la coordinadora de GATE del distrito, dos administradores escolares, dos coordinadores GATE en la escuela y dos padres del comité consultivo GATE, repasarán las remisiones que no pueden ser resueltas a nivel escolar. 2.3 Notificación/Orientación/Proceso de Colocación Los padres de un alumno evaluado para que posiblemente participe en el programa GATE son notificados por escrito al final de la primavera (o principios de otoño, si se aplaza la identificación), si su estudiante satisface o no con los requisitos para el programa GATE (formularios #410/#411). Al identificarlo/a: Es necesario firmar las formas de autorización para participación de los estudiantes en el programa Se les proporciona una Guía de Padres GATE a los padres, la guía ofrece información detallada acerca de GATE en SUSD. Los estudiantes identificados permanecen en GATE. Maestros, padres y estudiantes evalúan anualmente el progreso. Los servicios pueden variar de año a año. Las opciones del programa y colocación de los estudiantes se proporcionan en cada escuela. Servicios continuos: Los maestros, padres y alumnos colaboran durante las conferencias de otoño para establecer metas a corto y largo plazo basado en el tipo de dotación de los estudiantes, el nivel de grado escolar, las necesidades, capacidades e intereses. El Comité de Evaluación Educativa (Student Study Team o SST) ofrece la oportunidad de proporcionar intervención o servicios para los estudiantes dotados que tienen problemas socio-emocionales o bajo rendimiento académico El coordinador de GATE en la escuela se reunirá con los padres si ellos prefieren que el estudiante sea exento del programa, o si hay pruebas significativas de que el niño no está beneficiando del programa, durante ese tiempo se toma una decisión sobre la colocación en el programa apropiado o intervenciones necesarias. Se efectúan reuniones de GATE en el distrito y la escuela durante el año para brindar oportunidades de interactuar, actualizaciones de las investigaciones actuales de los estudiantes de GATE, información sobre las necesidades sociales/emocionales de los alumnos superdotados, modelos de enseñanza diferenciada en la escuela y en casa, y para proporcionar recursos que apoyan el programa GATE. 3. PLAN DE ESTUDIO e INSTRUCCIÓN Saugus Union School District es un distrito con puntuaciones en API continuamente altas, tiene el rango de escuelas distinguidas y tiene expectativas altas de todos los estudiantes (el 68% de los estudiantes en el 5º grado, reportan esto en el California Healthy Kids Survey [Encuesta de Niños Saludables]). SUSD reconoce que los estudiantes superdotados, en general, son capaces de aprender con mayor rapidez y es posible que demuestren la necesidad de un nivel más alto de complejidad, intensidad y aceleración en el aprendizaje, y normalmente presentan niveles en comprensión y vocabulario mucho más allá de sus compañeros en el mismo nivel de grado escolar. Por lo tanto, el distrito ha incorporado un modelo en el que los maestros diferencian el plan de estudios básico, dentro del día 6

9 regular escolar, para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, así como las necesidades especiales de los estudiantes superdotados. En este modelo los estudiantes característicamente investigan más a fondo el plan de estudios básico y buscan una comprensión más compleja a través de una variedad de enseñanzas/aprendizaje de los modelos y las agrupaciones. Las escuelas agrupan a los estudiantes de GATE del 3 o a 6 o grado para facilitar las oportunidades de aprendizaje extendido. Los maestros de primaria identifican estudiantes posiblemente dotados y talentosos y trabajan con los directores para agrupar a estos estudiantes en los salones. Este modelo promueve la colaboración de los estudiantes y facilita la modificación y la diferenciación de los planes de estudio para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes, sus intereses y habilidades. La expectativa es que los estudiantes de GATE cumplan o excedan las normas de contenido académico para el plan de estudios básico y trabajen en asignaciones cualitativamente diferentes con regularidad, para asegurar un progreso continuo. Se proporciona asistencia e intervención cuando este no es el caso. 3.1 Plan de Estudio Diferenciado Receptivo SUSD finalizó un consorcio con USC (Universidad del Sur de California) y la Dra. Sandra Kaplan para proporcionar una Academia GATE con varios días de capacitación en diferenciación para el personal. (Desde que concluyo este consorcio) SUSD se ha asociado con JTaylor Education para proporcionar un Instituto GATE Anual de Verano. Esta colaboración ha permitido a SUSD proporcionar una oportunidad de aprendizaje extendido para los estudiantes de GATE, mientras que proporciona un programa de capacitación profesional intenso para todos los maestros del Kinder al 6 o. Los maestros que poseen un alto nivel de conocimiento, proporcionan oportunidades guiadas para maestros dentro del distrito para observar estrategias de diferenciación en sus salones. Todas las escuelas han apoyado la participación de sus maestros en la capacitación continua para utilizar el plan de estudio diferenciado. Esto ha aumentado las habilidades de los maestros de ser responsivos a las necesidades, intereses y habilidades de estudiantes superdotados y satisfacer la su capacidad de aprendizaje acelerada. Incluso entre los alumnos superdotados hay una gran variedad de estilos de aprendizaje, métodos y medida de tiempo, por lo tanto, el plan de estudio diferenciado incluye un repertorio de estrategias instructivas que promueven la investigación, dialogo, debate y aprendizaje autodirigido. Centros de aprendizaje/interés diseñados para globalizar la intensidad y la complejidad de las unidades de estudio integrados para estudiantes del Kinder a 6º Compactación del plan de estudios, basado en la evaluación de las necesidades y habilidades de los estudiantes de GATE, especialmente en matemáticas, ciencias sociales, y ciencia del 1º al 6º grado Aceleración del plan de estudio básico en grupos pequeños o la colocación en un grado apropiado para áreas curriculares determinadas, como lenguaje o matemáticas Muchos y variados recursos están disponibles para apoyar la aceleración de la asimilación de contenido y el dominio de habilidades para los estudiantes del Kinder al 6º Grupo de simulaciones, como las unidades de Interact, proceso y productos Web Quest, Decisiones, Decisiones, de Tom Snyder y Polyhedraville, para enriquecer los estándares académicos del grado escolar que rigen el contenido temático y producen productos adecuados y auténticos, así como oportunidades de liderazgo para alumnos el los grados del 2º al 6º Asignación en niveles, basado en una unidad completa del curso, actividades y productos se diferencian por la capacidad del estudiante del Kinder al 6º Opciones del tema y producto para demostrar pensamiento intelectual original o abstracto con respecto a una unidad de estudios, que reúne el rubro cualitativo y el cronograma establecido por el maestro para estudiantes del 2º al 6º Proyectos basados en el rendimiento diseñado para que los estudiantes demuestren su capacidad para superar los estándares de contenido y, completados en su mayor parte, en el salón de clases por los estudiantes del 2 º al 6 º grado Contratos/planes de administración de trabajo independiente es auto-seleccionado y auto-dirigido el cual explora las ideas grandes del plan de estudios básico para estudiantes del 2 º grado 6 º Programas de tutela/aprendizaje dentro de la escuela o la comunidad que ayudan a desarrollar la responsabilidad, el auto-concepto positivo, las normas éticas, capacidad receptiva a los demás, y contribuciones a la sociedad para estudiantes del Kinder al 6º grado Planes de estudios centrados en el estudiante que garanticen múltiples enfoques en contenido, proceso y/o producto para estudiantes del Kinder al 6º grado 3.2 Estructura y Recursos A pesar de que los estudiantes superdotados son capaces de un ritmo acelerado de aprendizaje y comprensión de pensamiento abstracto, los maestros en el salón de clases diferenciadas comprenden la necesidad de incorporar la teoría de aprendizaje de calidad a todos los estudiantes para proporcionar motivación y práctica, así como apoyo para aprendizaje nuevo. Los maestros usarán las estrategias de agrupamiento flexible para satisfacer las necesidades de los estudiantes y proporcionar oportunidades para los estudiantes de GATE: Trabajar con otros estudiantes de GATE, con estudiantes de educación general, y de forma independiente, para promover la interacción, la transformación y el pensamiento abstracto Participar en experiencias con grupos de grandes y pequeños aprendizaje colaborativo Participar en grupos de capacidad e interés Diseñar, investigar, reunir, organizar, resumir y compartir los resultados sobre temas a través del estudio independiente Participar en el papel de la toma de decisiones SUSD utiliza el ámbito y secuencia de información el cual se proporciona en cada una de las series basadas en los estándares y adoptadas por el distrito. Cada escuela proporciona tiempo de planificación al grado escolar para que los maestros colaboren en la planificación de instrucción e integrar complejidad e intensidad en el plan de estudio básico. Varios formatos de clases incluyendo: Destrezas de Pensamiento + Contenido + Diferenciación + Habilidades de Investigación + Productos están disponibles para ayudar a los maestros en la planificación de diferenciación. Los maestros eligen 7

10 dimensiones de intensidad y/o complejidad adecuadas a la unidad de estudio para estimular la investigación del contenido. Los elementos de intensidad y complejidad se aplican a todas las disciplinas en todos los niveles de grado, según el aumento en la comprensión de diferenciación de los maestros. Cada año como parte del Instituto GATE de Verano, los maestros participan en la planificación del plan de estudios en la materia de su preferencia por ej., lengua y literatura, ciencias sociales, matemáticas, ciencias, para identificar las unidades/temas para infundir dimensiones de intensidad y complejidad, intelectualizando como disciplinario, conceptos universales, y/o ideas grandes. Ellos intercambian ideas e información con sus compañeros y reciben recomendaciones del instructor a fin de poder regresar a sus salones de clase e integrar con éxito estos conceptos en su planificación regular. Uno de los instrumentos del CAG Teacher Institute (Instituto de Maestros CAG) que ha sido muy útil es la Relación Entre las Dimensiones de Diferenciación y Habilidades Necesarias para Alcanzar el Nivel de Experto en una Rubrica que describe las escalas de capacidades relacionadas con cada elemento de intensidad y complejidad, para que los maestros, en cualquier grado, puedan trabajar en las capacidades necesarias para dominar los detalles, patrones, tendencias de las normas, la ética, etc. También usan la gráfica Relación Entre la Intensidad y la Complejidad y Capacidad en Lectura de la Dr. Kaplan para mejorar la lectura y otras habilidades relacionadas. La especificidad de estos instrumentos realmente ayuda a los maestros infundir intensidad y complejidad en su enseñanza diaria. Los maestros regularmente utilizan los materiales más difíciles que acompaña cada serie para mejorar y acelerar las oportunidades de aprendizaje o proporcionar novedad para ayudar a los estudiantes superdotados aventajar. La evaluación del conocimiento anterior de los alumnos superdotados permite a los maestros compactar y acelerar el aprendizaje a través de la implementación de actividades más difíciles, en lugar de los materiales estándares. Evaluaciones comparativas para cada conjunto de libros de texto aprobado, son parte de la evaluación continua y se espera que los estudiantes de GATE cumplan con la puntuación rubrica de Avanzado o Proficiente. Dedicando atención a la biblioteca de la escuela por los Consejos del Plantel Educativo y grupos de apoyo han aumentado un nivel más alto de lectura y materiales de recursos en la escuela y bibliotecas en el salón de clase, y todos los estudiantes tienen acceso al Internet para investigaciones en el salón. Aunque el programa de SUSD responde principalmente a las necesidades de los estudiantes académicamente superdotados y los estudiantes de alto rendimiento, el objetivo es apoyar los talentos de nuestros estudiantes en otras áreas. Para apoyar este objetivo las escuelas se comunicarán con las universidades/colegios locales Master s, CSU Bakersfield, Cal Arts, College of the Canyons, así como los programas de bellas artes en las preparatorias, empresas y especialistas en la comunidad para ofrecer tutoría y noviciado. La ciudad de Santa Clarita, apoya las Artes Visuales y Escénicas a través de subvenciones, programas y eventos especiales. Durante el verano del 2009 se iniciará el Programa Anual de Arte SUSD. Este programa ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de participar en todos los ámbitos de las artes (danza, música, teatro y artes visuales). 4. DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL 4.1 Reconocer y apoyar el crecimiento social y emocional sano de todos los estudiantes, incluyendo a los estudiantes superdotados, es un objetivo del Programa para los Estudiantes Dotados y Talentosos de SUSD. Para garantizar que los estudiantes las necesidades sociales y emocionales de estudiantes de GATE sean satisfechas: Se lleva a cabo una conferencia anual para establecer las metas individuales del estudiante. Los maestros y padres hablan sobre las necesidades académicas, sociales y emocionales y, hábitos de trabajo En caso de que existan problemas en el desarrollo social y emocional, hay un proceso de remisión en la escuela. Incluye un aviso y autorización de los padres, para cualquier estudiante identificado con necesidades de estrategias para apoyo social o emocional adicional Estudiantes dotados considerados como a riesgo y/o de bajo rendimiento no son retirados del programa a causa de problemas, sino que se refieren al Equipo de Evaluación Educativa Estudiantil, a fin de identificar las intervenciones necesarias. Los maestros y el personal de asesoramiento colaboran para implementar las estrategias de intervención para estudiantes dotados a riesgo Servicios de referencia a los recursos comunitarios se hacen, cuando es necesario, a través de Servicio Estudiantil Se proporcionan servicios continuos de consejería y apoyo, incluyendo servicios relacionados con el desempeño inferior de la capacidad del estudiante, la depresión, abuso de sustancias, y el suicidio según sea necesario Consejeros escolares se han ofrecido para trabajar con los maestros y estudiantes para ayudar a satisfacer las necesidades de los alumnos superdotados y proporcionarán capacitación para el personal en el desarrollo social y emocional de los estudiantes superdotados. Ellos sugerirán técnicas que se pueden incorporar para apoyar aprendizaje afectivo en el salón. Un modelo de colaboración entre los maestros y consejeros, el Programa de Intervención Primaria (PIP por sus siglas en inglés), ya existe en muchas escuelas en el que los maestros y consejeros responden a las necesidades de los estudiantes a riesgo Saugus Union School District aplica plenamente Caring School Community (Compasión Escuela Comunidad) en todas las escuelas. El plan de estudios Caring School Community tiene cuatro componentes: Un ambiente en el salón de clases que envuelve activamente a los estudiantes en la planificación, la toma de decisiones y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en el salón de clase, Formando Relaciones a Través de los Grados ofrece actividades de colaboración que fomentan el respeto y la tolerancia a través de logros académicos y servicio a la comunidad, Participación de la Familia promueve la comunicación entre estudiantes y miembros de sus familias y transmite un mensaje de respeto a la diversidad de las familias y comunidades, y Actividades Escolares las cuales están diseñadas para promover la amabilidad, la inclusión, la responsabilidad y el desarrollo académico. Este es un plan de estudio del Kinder al 6º grado basado en investigación científica aprobado por el Título IV/Escuelas y Comunidades Seguras y Libres de Drogas, que 8

11 promueve el sentido de comunidad y familia en el salón de clase, a través de los grados escolares. El enfoque es fortalecer los factores preventivos y reducir el riesgo entre los niños de la escuela primaria, centrándose en la amplificación del sentido de comunidad (conexión de los estudiantes en la escuela. Investigaciones han demostrado que esto es fundamental para reducir el consumo de drogas, la violencia y problemas de salud mental, y al mismo tiempo promover la motivación y el logro académico. Todas las escuelas de Saugus Union School District participan en Character Counts (El Carácter Cuenta) y otras actividades que forman carácter y fomentan confiabilidad, respeto, responsabilidad, justicia, compasión, y ciudadanía. Los estudiantes aprenden sobre los seis pilares del carácter en sus clases, por medio de asambleas a través de la escuela, y actividades comunitarias. La conducta adecuada es reconocida a través de incentivos y premios en las asambleas. Varias escuelas han implementado Patrullas de Paz, con estudiantes como mediadores (muchos de ellos estudiantes de GATE) ayudando a resolver problemas de sus compañeros en el patio de recreo. Muchos directores tienen un Tablero de Orgullo. Los estudiantes se reúnen con el director y firman su nombre cuando son referidos por sus maestros en reconocimiento de comportamiento ejemplar, éxito académico, obras de arte excepcionales, logrando su primer gol, etc. El distrito ha iniciado una asociación con Valley Trauma Center para presentar material a los estudiantes y el personal en temas relacionados con el bienestar emocional. 4.2 Capacitación Adicional Se proporcionará capacitación adicional a los maestros y consejeros para identificar y responder a las necesidades sociales/emocionales de los alumnos superdotados. Los maestros y consejeros ya colaboran para incorporar estrategias de apoyo en el salón de clase. A medida que los maestros desarrollan una comprensión más amplia de las necesidades sociales/emocionales de los estudiantes, ellos estarán mejor preparados para referirlos a un consejero y/o intervención. Manteniendo a un grupo de estudiantes juntos por dos años con el mismo maestro y la agrupación, son las estrategias que algunos maestros usan para seguir apoyando a los estudiantes. Los maestros observan/evalúan/diagnostican el desarrollo académico y afectivo del estudiante, y trabajan para crear asociaciones fuertes entre padres, maestros y estudiantes. 5. DESARROLLO PROFESIONAL Saugus Union School District define la Política de Desarrollo de Personal como un esfuerzo continuo para mejorar los programas educativos en este distrito a través de (1) la participación del personal en la planificación del programa organizado, la implementación, y esfuerzos de evaluación, y (2) actividades para mejorar el conocimiento y la capacidad del personal total de la escuela. Actividades de desarrollo del personal deben responder directamente a las necesidades educativas de los estudiantes incluyendo pero no limitado a lo siguiente: (a) las áreas de contenido académico, (b) áreas metodológicas tales como la motivación, técnicas de enseñanza, y organización en el salón de clase, y (c) áreas afectivas entre las relaciones interpersonales de los estudiantes y maestros. SUSD sigue proporcionando capacitación constante para mantener los estándares rigurosos del personal docente profesional. Se proporcionan talleres de capacitación GATE anualmente. Todos los niveles de grado escolar se han incluido en la formación de estrategias de enseñanza diferenciada en lengua y literatura. SUSD ha trabajado con JTaylor Education para proporcionar capacitación en el ámbito de intensidad y complejidad, utilizando tanto especialistas externos y varios maestros de Saugus. La capacitación en prácticas de instrucción diferenciada en matemáticas comenzó en 2008/2009 y continuará de modo que todos los maestros tengan acceso al desarrollo profesional. Un aumento en la noción de la necesidad para proporcionar capacitación al personal en las estrategias de diferenciación ha dado lugar a que los administradores de las escuelas apoyen y alienten la asistencia a la conferencia de CAG. Muchos de nuestros maestros son presentantes de CAG y dos de estos maestros son autores de un libro sobre la enseñanza diferenciada en los salones de primaria. SUSD ha desarrollado un Instituto GATE Anual de Verano en colaboración con JTaylor Education. El programa se ha ampliado para ofrecer 2 semanas de instrucción para los estudiantes y 3 días completos de desarrollo profesional para maestros. Aproximadamente 100 maestros asisten anualmente. Los directores apoyan el desarrollo personal en sus escuelas a través de periodos de planificación colegial, reuniones de personal para satisfacer las necesidades actuales, y días de desarrollo profesional diseñado por representantes escolares, así como conferencias e institutos. Modelos de programas y planes de estudio son compartidos en las reuniones de los administradores. En cada escuela se asigna tiempo de planificación a nivel de grado escolar y tiempo de desarrollo profesional para garantizar que el programa GATE sea extenso, estructurado y secuenciado entre, dentro y a través de los grados K-6. Parte de este tiempo se dedica para ayudar a los maestros desarrollar sus conocimientos y habilidades para trabajar con los estudiantes de GATE para satisfacer y exceder los estándares de nivel de grado escolar. Se han logrado grandes avances en el ámbito continuo y el desarrollo de articulación a través de los niveles de grado escolar, pero el trabajo seguirá en todas las escuelas. Los maestros utilizan el tiempo de planificación para desarrollar oportunidades de aprendizaje basados en los estándares que infunden las dimensiones de intensidad y complejidad de todos los estudiantes con atención especial a las necesidades académicas, sociales y emocionales de los alumnos superdotados. SUSD sigue proporcionando desarrollo profesional integral para los maestros, administradores y consejeros de las escuelas a medida que proporcionamos apoyo para los alumnos superdotados en el salón de clase. Habrá múltiples oportunidades de aprendizaje para que los miembros del personal: Aprendan más sobre las características y necesidades de los alumnos superdotados Desarrollen su comprensión de cómo ampliar el plan de estudios básico para ofrecer un programa académico riguroso Mejoren su comprensión de las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados y, Ampliar sus conocimientos, habilidades y estrategias de diferenciación para satisfacer las necesidades curriculares de todos los estudiantes, especialmente aquellos que son dotados Desarrollar un Scope & Sequence (Secuencia y Oportunidad) del distrito para el programa GATE 9

12 El Instituto GATE de Verano proporciona desarrollo continuo del personal enfatizando el enriquecimiento del plan de estudios y los estándares con contenido más intenso y complicado, así como el ritmo acelerado del contenido, a través de los niveles de grado escolar, todas las escuelas envían participantes cada año. La evaluación del programa por los participantes y sus administradores proporciona información para mejorar el programa para poder satisfacer las necesidades del personal cada año. El desarrollo de la demostración/observación en el salón de clase y capacitación de Iconos Matemáticos es un resultado directo de las sugerencias formuladas en las evaluaciones. La necesidad de grabar en video de lecciones modeladoras es otra propuesta que se llevará a cabo en los próximos años. Los directores tienen ahora un grupo más grande de maestros capacitados en la educación de niños dotados y pueden seleccionar a maestros calificados para trabajar con los grupos de GATE. El Coordinador de Distrito y todos los coordinadores de GATE en las escuelas tienen capacitación especializada para trabajar con los alumnos superdotados. Se anima a los maestros que satisfagan las necesidades de los estudiantes superdotados como parte de su plan de capacitación profesional para la renovación de sus credenciales. Además, los maestros de SUSD que tienen experiencia y han demostrado eficacia en evaluaciones previas, puede elegir un modelo de evaluación alternativo, muchos maestros han optado enfocar su trabajo en la diferenciación, la educación de los padres en relación con la dotación, o capacitación de otros maestros en la diferenciación como una alternativa a la observación estándar en el salón de clase. Los padres y el personal son notificados de las diversas oportunidades de asistir a talleres, conferencias, y los institutos cada año. Se utilizan los fondos de las escuelas y el distrito para proporcionar a los maestros y los estudiantes una variedad de recursos para satisfacer el ámbito de necesidades más allá de los materiales regulares del salón de clase. Cada escuela tiene una biblioteca de materiales de GATE/vídeos apoyando las estrategias de diferenciación y educación de los padres. Se proporcionan materiales intensos y complicados a todos los participantes del Instituto GATE de Verano o talleres de desarrollo profesional, incluyendo: The Flip Book (libro para hojear), Frames: Differentiating the Core Curriculum (Marcos: Diferenciando el Plan de Estudios Básico), Independent Study (estudio independiente), Empower Primary, Inspire Change ( Habilitando Primaria e Inspirando Cambio ), y Depth and Complexity icon cards (tarjetas de iconos Intensos y Complicados). 6. PARTICIPACIÓN DE PADRES Y COMUNIDAD 6.1 Los padres participan regularmente en el programa GATE de la siguiente forma: Asistiendo a una reunión de orientación que explica el proceso de identificación, el programa y las opciones de aprendizaje Asistiendo a reuniones de información para padres para desarrollar una comprensión amplia del programa de niños superdotados Recibiendo y leyendo la Guía para Padres de GATE actual, que incluye el plan de GATE, los estándares de GATE, información útil para los padres de los estudiantes dotados, y una variedad de recursos Acceso continúo a los coordinadores GATE del distrito y la escuela Colaborando con el maestro del salón en los objetivos adecuados Asistiendo a las conferencias para determinar los objetivos para evaluar el progreso de sus estudiantes Participando en las juntas de los comités consultivos de la escuela o distrito, o leyendo las actas de estas reuniones Participando en los foros de aprendizaje, conversaciones de temas relacionados con GATE, las necesidades de los estudiantes de GATE, etc., reuniones patrocinadas por la escuela, el distrito y la comunidad Asistiendo a conferencias e institutos de padres patrocinados por CAG locales y regionales Comunicación continúa a través del correo, notas para llevar a casa, boletines semanales de la escuela, teléfono o correo electrónico Asistiendo a las reuniones formales e informales en la escuela y el distrito Interactuando con los miembros del personal que son responsivos a los padres y se responsabilizan del aprendizaje de todos los estudiantes Examinar los productos y los logros de los estudiantes superdotados en el salón de clase, exhibiciones a través de la escuela, asambleas y reuniones de padres Ayudar como recurso en el salón de clase para complementar las unidades el plan de estudios básico en sus áreas de especialización Dirigir clases de enriquecimiento después del horario regular para los estudiantes de GATE Proporcionando evaluaciones y recomendaciones sobre el programa GATE y el progreso de sus estudiantes Se les ofrecerá a los maestros oportunidades de clases de verano, diseñadas específicamente para estudiantes de GATE, y como una demostración de diferenciación, cuando el espacio y el personal lo permitan. SUSD trabaja para proporcionar contenido sustantivo y presentadores sobresalientes para ayudar a los padres a entender las necesidades singulares de su niño superdotado. 6.2 El Comité Consultivo GATE (GAC) del Distrito El GAC está formado del coordinador de GATE del distrito, un representante administrativo, coordinadores GATE escolares, un padre representante de GATE de cada escuela, y miembros de la comunidad. Miembros del Comité participan en las deliberaciones, decisiones, planificación y evaluación de GATE, facilitado por el coordinador de GATE del distrito. Este Comité programa un mínimo de tres reuniones por año, con sub-comités formados y reuniones programadas, según sea necesario. Las fechas están en el calendario del distrito, publicado a principios de cada año, por medio de solicitud o en el sitio web del distrito ( org/home), y disponible para cualquier persona. Actas de las reuniones se distribuyen a cada escuela para compartir con los padres de estudiantes dotados y publicados en el sitio web de los padres de GATE del distrito. Cada escuela tiene una repisa GATE en la biblioteca, con recursos para padres y maestros. Las reuniones de GAC este año se centraron en examinar el progreso realizado en el plan de GATE existente y hacer recomendaciones para el plan nuevo. En las reuniones del GAC se comparten artículos de investigación actuales. Libros, cintas de audio de la Conferencia de CAG, y cintas de vídeo son adquiridas por el Coordinador del Distrito cada año, una lista de títulos se incluye con la agenda al comienzo de cada año. A menudo se utilizan 10

13 cintas de vídeo de SENG para charlas durante las reuniones de GATE en las escuelas. Información sobre oportunidades actuales de desarrollo profesional, el Instituto GATE de Verano, Institutos CAG y conferencias y, oradores locales se comparten con las escuelas y el GAC para informar al personal y los padres sobre oportunidades, las copias se distribuyen para su uso en las escuelas. La comunidad del Valle de Santa Clarita, las empresas y población de la ciudad son un gran apoyo para el programa de niños dotados y son invitados a participar, a donar, proporcionar recursos, especialmente a nivel escolar. Muchos concursos de escritura locales basados en el web, becas financiadas por la comunidad ofrecen oportunidades a los centros para ampliar sus oportunidades de GATE, por ejemplo, el Santa Clarita Educational Foundation (Fundación Educativa de Santa Clarita) y la City of Santa Clarita (la Ciudad de Santa Clarita) ofrecen becas específicamente para los maestros del salón de clase para enriquecer su plan de estudios. El Comité Asesor del Distrito Escolar para Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma (DELAC) es informado del programa GATE y las reuniones del GAC. Se les anima asistir o invitar a otros padres del ELAC que asistan a las reuniones de la escuela y del comité del distrito. Trabajando con el DELAC y ELAC ayudará al Comité Asesor GATE reflejar la demografía de la población estudiantil. Las aportaciones de estos padres ayudan a determinar la eficacia del proceso de identificación para GATE y satisfacer las necesidades de los estudiantes en el programa GATE. La solicitud de GATE es firmada por un padre miembro del GAC. El Manual para Coordinadores de GATE enmendado y el Manual para Padres de GATE enmendado serán examinados y aprobados por los administradores escolares, el Comité Asesor de GATE y, la Mesa Directiva de SUSD. El papel del GAC es: Hacer recomendaciones a la oficina central sobre el desarrollo de programas, planificación, implementación y evaluación, requerida por ley estatal Repasar los objetivos del programa, actividades y proyectos a fin de compartir esa información con las escuelas Colaborar para proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para el personal, padres y miembros de la comunidad relacionados con la educación de superdotados Revisar y difundir los resultados de investigaciones contemporáneas y recursos en literatura para la educación de niños superdotados Proporcionar recomendaciones y revisión de la aplicación de GATE estatal 7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA Saugus Union School District es un distrito de alto rendimiento que evalúa continuamente los programas y el progreso del estudiante para asegurar el éxito para todos los estudiantes mediante la recopilación y revisión de datos. Para los alumnos superdotados, los datos formales e informales son repasados para asegurar que los estudiantes dotados estén sobrepasando los estándares del estado examinando múltiples fuentes de datos estandarizados, con criterio de referencia, así como basados en el rendimiento, el cual está disponible en Data Director, que permite a los maestros y administradores separar los datos por escuela, nivel de grado, y para cada estudiante GATE. Múltiples fuentes de datos incluyen: Evaluaciones sumativas: Resultados de la Prueba de California sobre el Contenido Temático Basado en las Normas Académicas Resultados de CELDT Aptitud en escritura al nivel de grado escolar, por puntuación rubrica Medidas Múltiples del Distrito en Lengua y Literatura y, Matemáticas incluyendo una escala de 5 puntos: (1) muy por debajo del nivel básico, (2) por debajo del nivel básico, (3) a nivel básico, (4) nivel competente, (5) nivel avanzado Evaluación formativa: Calificaciones de maestros y evaluaciones del progreso de los estudiantes Muestras de trabajo del estudiante/portafolios Evaluación del programa GATE a fin del año por el maestro/los padres/ estudiantes Guía de Estudio Independiente GATE Estandarizado Los instrumentos de evaluación anual utilizada por los estudiantes de GATE, maestros y padres de familia en cada escuela se han modificado para cumplir con el plan actual y son paralelos en construcción y se centran en el rigor académico, la creatividad y las oportunidades de liderazgo dentro del programa. Hay un conjunto específico de oraciones en cada área para cada grupo para clasificar consistente (actividades diarias), a menudo (1 vez por semana), o de vez en cuando (1 vez al mes). Esto permite la evaluación por cada grupo y entre los grupos para analizar la eficacia del programa y para identificar las áreas que necesitan refuerzo en las diferentes perspectivas. Una vez que estas encuestas se analicen y se resuman en cada escuela para de esa forma informar al Equipo de Liderazgo y el Consejo Escolar, se envían al Coordinador de GATE del distrito, para preparar un informe a través del distrito que se comparte con la Mesa Directiva y el Comité Asesor de GATE. Los maestros utilizan las evaluaciones de punto de referencia que vienen con cada serie de materiales de contenido implementado y se espera que estudiantes dotados logren puntuaciones a nivel competente y avanzado en su área de dotación. Si ellos no están rindiendo a su nivel de habilidad, se utiliza el proceso de SST para determinar qué se necesita para ayudarle en su rendimiento. El distrito asigna tiempo y recursos para la evaluación del programa GATE. El Comité Asesor de GATE se reúne regularmente durante el año escolar. Todos los componentes del programa GATE son evaluados continuamente por los coordinadores de GATE, ya que han tenido una amplia capacitación en la materia de educación GATE, y por padres que participan en el programa evaluando la calidad del programa y la forma que se dan las clases. SUSD usará la Guía de Estudio Independiente GATE Estandarizado como la base central en las reuniones para evaluar el programa en general en el distrito y en sus escuelas. Las recomendaciones se incluirán en el desarrollo del programa en curso para satisfacer las necesidades de los alumnos superdotados. Cuando sea necesario para tareas específicas, se le proporcionará tiempo a un grupo de coordinadores del programa GATE para reunirse con el propósito de evaluar los diferentes elementos del programa GATE, por ejemplo, la revisión y actualización de los elementos del plan de GATE actual. Anualmente informamos a la Mesa Directiva de Saugus sobre los 11

14 resultados de la evaluación del programa, basado en el plan de GATE. Uno de los objetivos es crear una mayor coherencia en el programa GATE en todo el distrito utilizando las normas de GATE como una guía. El Manual de Coordinador del Programa GATE y la Guía para Padres serán actualizados para reflejar el programa como se describe en esta solicitud, y serán aprobados por los administradores escolares y miembros del Comité Consultivo GATE. A principios del próximo año escolar se proporcionará un taller de medio día para los coordinadores de GATE, utilizando el nuevo manual, para asegurar conocimiento del programa. Una carpeta de GATE ha sido diseñada e impresa para reunir información de cada estudiante identificado para el programa y asegurar que se sigan todos los procedimientos y políticas consistentes con las normas de GATE y Código de Educación. La carpeta de GATE es incluida en el archivo cumulativo y sigue el progreso del estudiante. Esta incluye: Puntos de control hasta la fecha y la colocación inicial de documentación necesaria, para asegurar la continuidad de grado a grado Datos para el seguimiento del progreso del estudiante Notas sobre la comunicación con los padres Notas de maestros sobre las estrategias o intervenciones utilizadas para el estudiante El Formulario para Establecer Metas se utiliza para asegurar que se responda a las necesidades de cada uno de los estudiantes, sus intereses y habilidades y se incluye una sección para el maestro, el estudiante GATE, y los padres para establecer objetivos para el año. 8. PRESUPUESTO El presupuesto de GATE del distrito está directamente relacionado con los objetivos del programa GATE con asignaciones adecuadas. Los fondos de GATE y/o fuentes de financiación se utilizan para responder a la necesidad de desarrollo profesional, servicios directo a los estudiantes, coordinación a nivel escolar y distrito y la identificación de los estudiantes GATE. Los fondos para GATE se asignan a las escuelas con una cantidad básica para cada escuela, aumentada por el número de estudiantes identificados como GATE. El distrito añade varios miles de dólares en fondos suplementarios de subvención para apoyar al programa GATE en las escuelas. Título IV/financiación SDFS apoya la adopción del plan de estudios Caring School Community ((Compasión Escuela Comunidad), y capacitación Character Education (Educación de Carácter) que beneficia las habilidades sociales y emocionales de todos los estudiantes. El Director de Programas Categóricos también se desempeña como Coordinador de GATE, con la ayuda de un asistente de tiempo parcial, que supervisa y coordina el programa GATE a través del distrito por medio de reuniones periódicas con el Comité Consultivo de GATE (compuesto del Coordinador de GATE de cada escuela, padres representantes de la escuela, y miembros de la comunidad), el Consejo de Administración, y la Mesa Directiva. Cada escuela proporciona fondos para un Coordinador de GATE que vincula el programa entre la escuela y el Coordinador de GATE del distrito. Los estudiantes de GATE, en varias escuelas, también tienen la oportunidad de participar en becas de Artes Escénicas y Visuales en danza y teatro, y proyectos de investigación estatales. Esta asignación de fondos y organización escolar permite que cada escuela diseñe un presupuesto, basado en las necesidades particulares de los estudiantes dotados y talentosos, y que cumplan los objetivos del programa GATE. El Consejo Escolar aprueba el presupuesto de GATE en cada escuela. Los fondos restantes son mínimos y generalmente se utilizan para financiar el desarrollo profesional durante el verano en el Instituto GATE de Verano. Los costos indirectos no sobrepasan el 3% en nuestro distrito. Los fondos de GATE se gastan basados en los objetivos del programa GATE financiado: Desarrollo profesional continuo Servicios directos para estudiantes: la instrucción diferenciada a través de las materias de contenido temático estimulante aprobados por el estado, agrupaciones de literatura, y recursos múltiples y variados para el estudio enriquecido, programas de computadora que apoya el aprendizaje diferenciado, asociaciones, y mentores para apoyar el talento y el liderazgo Coordinación a nivel del distrito con un coordinador designado de GATE del distrito y los coordinadores GATE escolares Proceso para la identificación de GATE 12

15 Estándares del Estado 13

16 Normas recomendadas para los Programas de Estudiantes Dotados y Talentosos Para tener aprobación por un año, se deben efectuar las normas en la primera columna. Para obtener una aprobación de dos años, se deben efectuar las normas, en la primera columna y segunda columna. Cuando se efectúen las normas en las tres columnas, los distritos pueden contar con una aprobación de tres años. Cada nivel debe mostrar aumento en calidad. 1ª Sección: Diseño del Programa Los distritos proporcionan una variedad y servicios comprensivos y opciones de programas que responden a las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes dotados basados en apoyo empírico filosófico, y teórico. (EC 52205[d] y 52206[a]) 1:1 El plan para el programa del distrito cuenta con una declaración escrita de la filosofía, objetivo y normas adecuadas a las necesidades y capacidades de los alumnos superdotados. Normas Mínimas: Un año de aprobación a. El plan incluye un componente intelectual con objetivos que cumplen o superan los estándares estatales de contenido académico. b. El plan incorpora el conocimiento de expertos, es aprobado por la Junta de Educación local, y está disponible. c. El plan se alinea con los recursos disponibles de las escuelas, personal, padres y comunidad. d. Se forma un comité asesor de GATE que representa los educadores, miembros de la comunidad y los padres para apoyar las necesidades del programa. a. El plan del distrito se difunde y es fácilmente accesible a los padres y la comunidad en el folleto, página web, u otras formas. b. Participación en el programa no está limitada por otros problemas de logística. c. Un comité consultivo GATE del distrito que representa todos los componentes se reúne regularmente para ayudar en la planificación y evaluación de programas. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. El plan del distrito incluye la identificación y opciones del programa en una o más de las categorías de capacidad creativa, liderazgo, y artes visuales y escénicas. 1:2 El programa proporciona agrupaciones administrativas y estructuras adecuadas para la educación de estudiantes dotados y es disponible para todos los alumnos superdotados. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Agrupaciones y estructuras administrativas adecuadas para la educación de estudiantes superdotados pueden incluir agrupación por grupo, agrupación de tiempo parcial, clases de día especial, y escuelas especiales. b. El programa ofrece servicios que son parte integrante del día escolar. c. El programa ofrece progreso continuo y la interacción intelectual entre compañeros. d. El programa proporciona una agrupación flexible en el salón para satisfacer las necesidades y habilidades de los estudiantes. e. Se proporcionan servicios a los niños en los grados K-2, aunque no sean formalmente identificados. a. Se dispone de una gama de opciones apropiadas de estructura y agrupamiento administrativo. En el nivel secundario tales estructuras y agrupaciones no se limitan a un solo tipo, en cualquier grado. 1:3 El programa se presenta con los programas de educación general. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. La estructura del programa y la prestación de servicios proporcionan un equilibrio entre el aprendizaje cognitivo y afectivo. Normas mínimas: Un año de aprobación a. El programa proporciona continuidad en el programa de niños superdotados y con el programa de educación general. b. Un coordinador es designado y responsable de todos los aspectos del programa. c. El programa incluye el hogar y la comunidad. a. El programa está planificado y organizado para ofrecer experiencias de aprendizaje presentado a través de materias y grados escolares. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. El programa es extenso, estructurado y secuenciado entre, dentro y a través de los grados K-12. b. El programa proporciona servicios de apoyo, incluyendo consejeros y consultores. 14

17 2ª Sección: Identificación Los procedimientos de identificación del distrito son equitativos, extensos y continuos. Ellos reflejan la definición del distrito de la súper-dotación y su relación con los criterios actuales del estado. (EC 52202: Reglamentos de Título 5, Sección 3822) 2:1: La nominación/proceso de referencia es progresiva e incluye a estudiantes de K-12. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Todos los niños son elegibles para el proceso de nominación, independientemente de antecedentes socioeconómicos, lingüísticos, culturales y/o discapacidad. b. El distrito establece e implementa instrumentos y procedimientos tanto tradicionales como no tradicionales, para la identificación de estudiantes dotados. Todos los datos se utilizan para garantizar la igualdad de acceso a los servicios del programa. c. Se solicitan referencias de los maestros y los padres. El distrito busca activamente referencias entre las poblaciones poco representadas. d. Los alumnos pueden ser nominados para participación más de una vez. e. Todo el personal recibe la capacitación e información sobre el proceso de nominación, incluyendo las características de los alumnos superdotados y tienen acceso a formularios de nominación. a. La capacitación en el proceso de identificación que se proporciona es especialmente adecuada para los administradores, maestros y personal de apoyo. b. El distrito mantiene estos datos sobre los candidatos e incluye dichos datos en la reevaluación de los estudiantes que son referidos más de una vez. Normas Edificativas: Tres años de aprobación 2:2: Un proceso de evaluación/identificación determinado para asegurar que todos los estudiantes posiblemente dotados sean adecuadamente evaluados para la identificación de estudiantes dotados. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Un comité, incluyendo el coordinador de GATE y personal certificado, toma determinaciones definitivas sobre la elegibilidad para el programa de cada estudiante. b. Se usa evidencia de múltiples fuentes para determinar la elegibilidad, y se establece un registro de datos o un archivo para cada candidato. c. Los padres y los maestros son notificados de la elegibilidad del estudiante para su colocación en el programa y se les informa sobre el proceso de apelación. d. Los estudiantes trasladados son considerados para identificación y colocación de una manera oportuna. a. Las herramientas de identificación utilizadas reflejan la población del distrito. b. El distrito hace cambios oportunamente en las herramientas de identificación y procedimientos basados en las investigaciones más recientes. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Personal capacitado en la educación de niños superdotados se reúnen con regularidad para determinar la elegibilidad de candidatos. b. La diversidad de la población estudiantil del distrito se refleja cada vez más en la población de GATE del distrito. 2:3 Múltiples opciones de servicio están disponibles en el programa de educación de niños superdotados y entre otros programas educativos. La colocación se basa en la evaluación de las necesidades del estudiante y se revisa periódicamente. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Los estudiantes y los padres reciben información y orientación respecto a la colocación de los estudiantes y las opciones de participación. Una autorización firmada por los padres para participación, está en el archivo. b. A petición de los padres el distrito proporciona información de identificación que los padres pueden llevar a una escuela o distrito nuevo. c. La participación en el programa se basa en los criterios de identificación y no depende de la percepción de solo una persona. Una vez identificado, un estudiante sigue siendo identificado como un estudiante dotado en el distrito, aunque los servicios a las personas pueden variar de año a año. a. Antes de que cualquier estudiante sea considerado para ser retirado del programa, se implementan intervenciones y se lleva a cabo una reunión con los padres y el estudiante. Normas Edificativas: Tres años de aprobación 15

18 3ª Sección: Currículo e Instrucción Los distritos desarrollan planes de estudio diferenciados, modelos y estrategias de instrucción que están alineados con y amplían las normas estatales de contenido académico y plan de estudios. El plan de estudios diferenciado está relacionado con las teorías, modelos y prácticas de literatura reconocida en el campo académico. (EC 52206[a] y 52206[b]) 3:1: Se ha establecido un currículo diferenciado, que responde a las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes dotados. Normas mínimas: Un año de aprobación a. El plan de estudios diferenciado asiste a los estudiantes dotados en su capacidad para cumplir o exceder las normas y el plan de estudios básico del estado. b. El plan de estudios diferenciado aporta para el desarrollo equilibrado de habilidades esenciales y creativas de investigación y solución de problemas, contenido avanzado y productos auténticos y adecuados. c. El currículo diferenciado se centra principalmente en la intensidad y la complejidad del contenido, avanzado o el ritmo acelerado del contenido y la novedad (expresiones únicas y originales de comprensión del estudiante). d. El plan de estudios diferenciado facilita el desarrollo de normas éticas, un auto-concepto positivo, sensibilidad y responsabilidad hacia los demás, y contribuciones a la sociedad. a. El currículo se compacta para estudiantes dotados para que las experiencias de aprendizaje sean apropiadas para su desarrollo (no redundante) según sus necesidades, intereses y habilidades. b. Hay una alineación del plan de estudios diferenciado con estrategias didácticas que promueven la investigación, el aprendizaje autodirigido, deliberación, debate, metacognición, y otras modalidades de aprendizaje apropiadas. c. El plan de estudios diferenciado incluye las teorías del aprendizaje que refuerzan las necesidades, intereses y habilidades de los estudiantes dotados, incluyendo el pensamiento abstracto e ideas grandes del área de contenido. 3:2: El currículo diferenciado para los estudiantes dotados es apoyado por las estructuras y recursos adecuados. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Un ámbito de acción y secuencia para el programa de estudiantes superdotados expone el aprendizaje significativo en el contenido, las habilidades, y los productos dentro y entre los grados K-12. Normas mínimas: Un año de aprobación a. El plan de estudios diferenciado es programado con regularidad y es parte integrante del día escolar. b. El plan de estudios diferenciado se enseña con modelos adecuados de enseñanza. c. El plan de estudios diferenciado es apoyado por los materiales y tecnología apropiada. a. La estructura curricular diferenciada permite la continuidad y amplitud de las experiencias de aprendizaje en las unidades y cursos de estudio. b. El plan de estudios diferenciado utiliza una variedad de patrones de enseñanza y aprendizaje: instrucción en grupos grandes y pequeños, agrupaciones parecidas y diversas, aprendizaje dirigido por el maestro y alumno, y oportunidades de estudio independiente. c. Una gama amplia de recursos (incluyendo los descatalogados del nivel de grado escolar y materiales no impresas) están disponibles para aumentar el plan de estudios diferenciado y para complementar las oportunidades de estudio independiente para los estudiantes. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. El plan de estudios diferenciado está planificado tanto para grupos de estudiantes talentosos dentro de un nivel de grado o clase y para los alumnos superdotados individuales. 16

19 4ª Sección: Desarrollo Social y Emocional Los distritos establecen y aplican planes para apoyar el desarrollo social y emocional de los alumnos superdotados para aumentar la responsabilidad, la auto-conciencia, y otros asuntos de desarrollo afectivo. (EC 52212[a][1]) 4:1: Acciones para satisfacer las necesidades afectivas de los estudiantes superdotados están en curso. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Maestros, padres, administradores y consejeros reciben información y capacitación sobre las características de los alumnos superdotados y su desarrollo social y emocional. b. A los estudiantes superdotados se les proporcionan oportunidades de aprendizaje sobre carreras y opciones universitarias y orientación en consonancia con sus puntos fuertes singulares. En el nivel secundario esto incluye oportunidades de tutoría y preuniversitarias. a. Los maestros están capacitados e informados sobre el desarrollo social y emocional de los estudiantes dotados, e integran técnicas para apoyar el aprendizaje afectivo en sus clases. b. Servicios de orientación y asesoramiento adecuado a las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes dotados son proporcionados por personal capacitado. Se realizan servicios de referencia a los recursos en la comunidad cuando son apropiados. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Servicios de asesoramiento continuos por maestros, directores y consejeros son proporcionados y documentado cuando es apropiado. b. Los maestros y el personal de asesoramiento colaboran para implementar las estrategias de intervención para estudiantes dotados a riesgo. Opciones de intervención pueden tener lugar en la escuela, en casa o en la comunidad. 4:2: Alumnos dotados a riesgo son observados y se les proporciona apoyo (por eje., falta de rendimiento, síntomas de depresión, suicidio, abuso de sustancias). Normas mínimas: Un año de aprobación a. Los maestros están capacitados para reconocer los síntomas de comportamiento de riesgo en los estudiantes dotados y talentosos, para remitirlos al personal de la escuela apropiado. b. Los consejeros y los administradores están capacitados para hacer las remisiones apropiadas a los organismos internos y externos cuando sea necesario. c. Los estudiantes superdotados considerados a riesgo reciben asesoramiento y servicios de apoyo y no son retirados de los programas de estudiantes dotados a causa de problemas relacionados. d. Información y apoyo están a disposición de los padres con respecto a estudiantes superdotados a riesgo. a. El distrito desarrolla un plan para que los maestros trabajen en colaboración con el personal de consejería en relación con las estrategias de intervención de riesgo. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Se les proporciona una orientación específica y servicios de asesoramiento a los alumnos dotados a riesgo que responden a los asuntos y problemas conexos, e incluyen el desarrollo de un plan de intervención. 17

20 5ª Sección: Desarrollo Profesional Los distritos ofrecen oportunidades de desarrollo profesional relacionados con la educación de estudiantes superdotados a los administradores, maestros y personal para apoyar y mejorar las oportunidades educativas para estudiantes dotados. (EC 52212[a][1]) 5:1: El distrito proporciona oportunidades de desarrollo profesional relacionados con los alumnos superdotados con regularidad. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Las oportunidades de desarrollo profesional están relacionadas con las competencias definidas para los maestros de estudiantes superdotados y los estándares para los programas GATE. El objetivo de cada año se basa en una evaluación anual de las necesidades de los maestros y del programa GATE. b. Una evaluación de los resultados obtenidos de desarrollo profesional se lleva a cabo para determinar la eficacia. Los resultados se utilizan para hacer mejoras y para planificación futura. c. Las personas seleccionadas para llevar a cabo talleres para maestros de alumnos superdotados tienen conocimientos y experiencia en el área de la educación de estudiantes superdotados. a. El distrito anima a los maestros centrarse en la educación de estudiantes dotados como una de las áreas de horas de desarrollo profesional para la renovación de credenciales. b. Se ha colocado un proceso para calificar a los maestros en la enseñanza de estudiantes superdotados en el distrito. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Se ha colocado un plan de desarrollo profesional en el distrito para adaptar diferentes niveles de competencia docente. 5:2: Se les proporciona al personal del distrito capacitación de función específica con la toma de decisiones directa y/o responsabilidades de instrucción para estudiantes dotados. Normas mínimas: Un año de aprobación a. Los maestros en el programa tienen la educación y/o experiencia en la enseñanza de los alumnos superdotados o se garantiza oportunidades para aumentar o mantener esos conocimientos y experiencia. b. Un coordinador con experiencia y conocimientos en la educación para estudiantes dotados está disponible o se le garantiza la oportunidad de adquirir esos conocimientos. c. Los administradores, consejeros y personal de apoyo participan en desarrollo profesional relacionados específicamente con sus funciones y responsabilidades en el programa GATE. d. Los administradores, consejeros y personal de apoyo están invitados a participar con los maestros en el desarrollo profesional continuo relacionados con los estudiantes dotados. a. El distrito promueve el concepto de desarrollo profesional de maestro-a-maestro, además de la contratación de expertos para realizar un taller. Normas Edificativas: Tres años de aprobación a. Todos los maestros asignados a enseñar a los estudiantes superdotados están certificados a través de una variedad de programas de certificación formal e informal. b. El coordinador del programa es un especialista en educación de estudiantes dotados con demostrada experiencia y conocimientos en el campo. c. Se planea seguimiento de apoyo en el salón para la aplicación de las actividades y estrategias que se presentan durante talleres de capacitación o desarrollo. d. El distrito identifica el personal de apoyo, tanto dentro como fuera del distrito con experiencia en satisfacer las necesidades de los alumnos superdotados. 18