SÍNDROME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD

Transcripción

1 SÍNDROME DE ASPERGER EN LA UNIVERSIDAD Percepción y construcción del conocimiento Manuel Ojea Rúa

2 Título: Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento Autor: Manuel Ojea Rúa ISBN: Depósito legal: A Edita: Editorial Club Universitario Telf.: C/. Cottolengo, 25 - San Vicente (Alicante) Printed in Spain Imprime: Imprenta Gamma Telf.: C/. Cottolengo, 25 - San Vicente (Alicante) gamma@gamma.fm Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información o sistema de reproducción, sin permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

3 Agradecimientos Quiero expresar mi más profundo agradecimiento a aquellos profesionales que actualmente colaboran, así como a quienes han colaborado en este empeño, sin los cuales no habría sido posible llevar a cabo este trabajo: Dra. Dª Susana Reboreda Morillo, profesora de la Facultad de Historia de la Universidad de Vigo. Dra. Dª Mª Victoria Carballo-Calero Ramos, Decana de la Facultad de Historia de la Universidad de Vigo. Dª Nuria Diéguez García, profesora de pedagogía terapéutica, doctoranda de la titulación de Psicopedagogía, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Vigo. Dª Marta López López, D. Mikel Vázquez Carnero, Dª Olalla Piñeiro Prada, Dª Rocío Fernández Blanco, becarios/as del Grupo, estudiantes de la Facultad de Historia de la Universidad de Vigo. Dª Alba María Bugarín Villar, Dª Patricia Calvar Martínez, Dª Satia Escanciano Currás, Dª Sandra Meijide Feijóo y Dª Fátima Valencia Rajoy, voluntarias del Grupo, estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la titulación de Educación Social de la Universidad de Vigo.

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5 A Gabriel

6 Prólogo Podemos decir que toda conducta se construye y se muestra a partir de tres grandes ejes en torno a los cuales giran la mayoría de nuestros actos. Uno de estos ejes es la capacidad de las personas para percibir la realidad diaria, filtrar los principales elementos de que consta, analizar y procesar dichos elementos y, finalmente, llegar a relacionarlos, integrarlos y comprenderlos en sus propios contextos en los que se perciben. Estamos afirmando que este primer eje de la conducta descansa en tres tipos de mecanismos psicológicos básicos, fuertemente interrelacionados, y que no son más que los procesos perceptivos, los atencionales y los de memoria, en cuanto supone la base de la representación y del razonamiento; en definitiva, de nuestro propio conocimiento. Otro eje fundamental de nuestra conducta es el que hace que se construya, se elabore, se utilice y se aplique a la realidad percibida el lenguaje, lo que posibilita la comunicación entre humanos. El hecho de que todos las personas podemos ser hablantes y oyentes simultáneamente resulta una especie de carambola de billar asombrosa que permite que con una locución podamos hacer mover y activar casi los mecanismos más impensables de nuestra conducta como esbozar una sonrisa, viajar en el tiempo, traspasar los océanos, superar lo meramente físico y material, en fin, todo ello es lo que nos hace ser típicos, irrepetibles, únicos, al menos hasta la actualidad. No sabemos a lo que podemos llegar mañana. El tercer eje no es otro que nuestra capacidad para la empatía, para iniciar y perseverar en la relación con los otros, para la motivación y el afecto, es decir, todo lo que supone la conexión y relación con el vecino, con la amiga, con los padres, con el hijo, con la pareja, con la esposa, con la hija, con el marido, con los alumnos y alumnas, con los compañeros y compañeras de trabajo, en fin también con las cosas físicas y animadas y con los instrumentos mediáticos que nos facilitan una teleconexión y una telerrelación que permite de nuevo la búsqueda de la propia motivación y el afecto, en realidad, de la necesidad permanente de empatía que todos los humanos decimos necesitar y que es nuestra base incuestionable de la relación social. 7

7 Manuel Ojea Rúa Los psicólogos le llamamos de varias formas a estos tres ejes que acabamos de exponer y que consideramos como esenciales para delimitar y definir la conducta humana. El primero podría llamarse el eje cognitivo, el segundo el eje de la comunicación y el tercero el eje de la relación motivacional y afectiva. Por tanto, cognición, comunicación y motivación/afecto llegan a ser, al menos, los tres procesos psicológicos de carácter sistémico en los que nacen, crecen, se desarrollan y se manifiestan la mayoría de los actos humanos y que no son otra cosa que lo esencial de la conducta. Pues bien, qué ocurre cuando uno de estos ejes está alterado o no se manifiesta siguiendo los procesos lógicos del discurrir psicológico? Qué ocurre cuando, por ejemplo, la percepción, la atención y/o la memoria son los mecanismos alterados? Y cuando lo que falla es la comunicación?; y y si es la motivación, el afecto, la relación social? Bueno pueden ocurrir múltiples posibilidades de variaciones en nuestro comportamiento alterado y muy variadas y diversas diferencias conductuales entre los sujetos que sean carenciales de uno, de dos o de los tres ejes que consideramos esenciales para la manifestación y expresión adecuadas de nuestras conductas. A dónde quiero llegar? Fácilmente los lectores de este libro caerán en la cuenta de que mi respuesta es bastante sencilla: lean el libro! Es cierto que se trata de un texto técnico, pero es muy importante porque lo que se transmite a través de él es la vivencia de la realidad de una persona que carece de una parte de los tres elementos o ejes esenciales de la conducta que señalábamos anteriormente. Se trata de explicar con palabras sencillas y una planificación, exposición y ejecución sistemática un programa de intervención psicológica para ayudar a resolver un problema especialmente relevante de la conducta como es el llamado síndrome de Asperger. Efectivamente de esto trata el manual Síndrome de Asperger en la Universidad. (1) Percepción y construcción del conocimiento. Desde mis años de profesor en la Facultad de Psicología de la Universidad de Santiago de Compostela, en la década de los años 80, conozco a Manuel Ojea Rúa, su autor. Ha estado participando conmigo, como ponente y asistente en la práctica totalidad de los diferentes Congresos y Jornadas que, en colaboración con el equipo en el que estoy integrado en la Universidad de A Coruña, he dirigido desde hace ya aproximadamente unos 20 años. El profesor Ojea Rúa es una de esas personas de las que solamente se puede hablar bien de ellas. Esto es muy importante. Hablar bien de Manuel Ojea implica un conocimiento de su trabajo, de las relaciones sociales y empáticas positivas con él, y sobre todo de llegar a la comprensión mutua de los problemas psicológicos y la forma de abordarlos y tratar de ayudar 8

8 Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento a resolverlos. Es una persona sistemática, tenaz en el trabajo, reflexivo, innovador y sobre todo un buen profesor, muy competente, que vive su rica profesión con entusiasmo y fuerte vitalidad. Es realmente relevante para un profesor reunir estos caracteres que acabo de señalar porque supone, sin duda, un aprendizaje y una urdimbre necesaria para entretejer y disponer los mimbres, desde sus años de maestro, pasando por la orientación educativa y tutoría de alumnos de educación primaria y secundaria, y para llegar a la convicción de que la tarea de la enseñanza es siempre una ayuda necesaria para el crecimiento educativo y que, a su vez, implica cognición, comunicación y afecto. Y esto se nota en este libro. Léanlo y verán! Verán cuáles son los principales rasgos psicológicos --cognitivos, de comunicación y afectivomotivacionales-- que caracterizan la conducta de Javi a la cual se le da el nombre de síndrome de Asperger. Pero verán también cuál es el programa que se lleva a cabo en colaboración con el propio profesor Ojea Rua para que Javi pueda llevar una vida mejor y lograr sus objetivos de trabajo y estudio a corto y medio plazo. Y lo consigue. Lo consigue porque se trabajan muchas cosas, entre ellas las interacciones sociales en su espacio y tiempo, las percepciones, la memoria sensorial, el reconocimiento, pero también y especialmente la memoria semántica-conceptual, también se trabaja la creatividad, la capacidad de abstracción y el simbolismo. Bien. Por mi parte acabo animando mucho a todos aquellos profesionales que trabajan al lado de personas carentes de parte o de algunos de los ejes básicos de la conducta que señalábamos al inicio de estas líneas para que persistan en la tarea, porque intentar y hacer posible la mejora de cualquier aspecto de la conducta que ayude a ser feliz a una persona, siempre vale la pena. Alfonso Barca Lozano Catedrático de la Universidad de A Coruña. A Coruña, octubre

9 Índice Introducción Síndrome de Asperger: revisión conceptual Evaluación clínica de los criterios de diagnóstico Necesidades específicas de apoyo educativo y estrategias de intervención Percepción e integración curricular Proceso perceptual Integración cognoscitiva Diseño de la investigación: un estudio de caso Objetivos generales Diseño de la investigación El Grupo de Apoyo Un Estudio de Caso: JAVI Estructura del programa Desarrollo del programa Interacción (mediación) social Internalización del proceso de mediación social Mediadores instrumentales Desarrollo autónomo de la mediación Organización temporal Organización del tiempo de estudio Estructuración temporal de forma autónoma Percepción literal e integración sensorial sucesiva Percepción Gestalt Formación de conceptos: deducción conceptual

10 Elaboración de ideas básicas del texto Análisis básico Adquisición de la coherencia Formación de significados a partir de elementos abstractos Clasificaciones Memoria semántica Categorías procedimentales Aprendizaje globalizado Reconocimiento visual: la teoría computacional Reconocimiento auditivo Modalidad sensorial olfativa Memoria háptica Creatividad Desarrollo crítico Elaboración de hipótesis Abstracción y simbolismo Desarrollo de la ficción Desarrollo de consecuentes Solución de problemas Resultados Datos observacionales Análisis perceptivo Conclusiones Referencias

11 Introducción La comprensión del funcionamiento del sistema cognitivo de las personas con síndrome de Asperger supone un aspecto clave del conocimiento para su aplicación al diseño de programas educativos adecuados a sus necesidades, con el fin de facilitar su desarrollo, para lo cual es necesario adentrarnos en el marco conceptual del carácter sistémico e interrelacionado de la cognición humana. En términos generales, la elaboración cognitiva que las personas realizan para tomar decisiones en su vida o solucionar sus problemas constituye un todo interrelacionado dentro de los procesos cognoscitivos de lo que denominamos pensamiento. El pensamiento incluye el uso tanto de un conjunto de reglas específicas sobre los fenómenos como de aquellas otras reglas más abstractas o reglas inferenciales, las cuales incluyen los esquemas mentales causales, que son reglas generales sobre dichas relaciones. El proceso por el cual se construyen leyes a partir del análisis de los estímulos particulares en los que se observa alguna regularidad se denomina pensamiento o razonamiento inductivo, que supone el tránsito de la particular a lo universal, es decir, la capacidad de generalizar procesos aprendidos a situaciones nuevas, facilitando el paso de la experiencia observada a leyes universales de aplicación. Por este motivo, uno de los aspectos más importantes de la inducción es precisamente su aspecto probabilístico, ya que el razonamiento inductivo no conduce a un conocimiento verdadero pues para ello sería necesario realizar un estudio exhaustivo de todos los objetos en las distintas circunstancias. Ahora bien, el incremento de su certeza se aumenta con el número de casos observados (aprendizaje), de forma que los procesos inductivos tienen que ver con la incertidumbre en dos aspectos: 1) cualquier representación mental del conocimiento debe tener en cuenta los cambios que existen en el mundo, y 2) este conocimiento de los cambios debe usarse para reducir las incertidumbres. Precisamente, los mecanismos para alcanzar estas metas son los procesos de generalización y de especialización cognitivas, mientras los primeros incrementan en número de casos que abarcan una ley, los segundos hacen todo lo contrario. 13

12 Manuel Ojea Rúa El mecanismo que se produce cognitivamente para proceder a un proceso inferencial como el que se acaba de describir consiste, en primer lugar, en conocer algo sobre las propiedades que definen un concepto en su conjunto (comprensión conceptual) y, en segundo lugar, es necesario establecer las representaciones categoriales de los conceptos. Pues bien, uno de los principales problemas que, a nivel general, presentan las personas para realizar ambos procesos consiste en la dificultad para establecer las semejanzas entre un ejemplar y el prototipo, como explica, por ejemplo, la regla de contraste expuesta por Tversky (1977). Dicha regla consiste en calcular el conjunto de propiedades que tienen en común el ejemplar con el prototipo y restar el conjunto de propiedades distintas existentes entre ambos. Dicho de forma más sencilla, la percepción constituye el elemento esencial a partir del cual se establece el feedback de información que facilita los procesos de pensamiento. De este modo, el estilo perceptivo va a condicionar sobremanera el proceso de cognición de los individuos. Así, la Teoría de la Coherencia Central Cognitiva explicada por Frith (2004) y Happé (1996) afirma como las personas con síndrome de Asperger presentan dificultades en el análisis global (gestalt) de los estímulos (información) con lo que se dificulta la transición de los estímulos observados, caracterizados por la percepción literal, a su correspondiente representación semántica, con lo que el establecimiento de los conceptos de igualdad y/o semejanza se ven, asimismo, dificultados en gran medida y, por consiguiente, todos los demás elementos superiores del razonamiento. Por otra parte, a partir del estímulo percibido, el proceso de codificación de los conceptos y las operaciones se realiza mediante reglas de codificaciónacción (Anderson, 1983). Estas reglas servirán para hacer predicciones de cómo se comportarán los miembros de la categoría en respuesta a esas acciones. De esta forma, un concepto importante se puede aplicar a un amplio rango de operaciones, lo mismo que una operación se puede aplicar a muchos conceptos. Así se establece una serie de redes interrelacionadas que una vez organizadas se consideran los esquemas mentales. Esta dimensión exige relacionar las acciones con los conceptos que las representan, a partir de las cuales, mediante el proceso de las reglas inferenciales (Holland y otros, 1986) las personas dirigen el curso de la toma de decisiones y de solución de problemas. Las personas con síndrome de Asperger integran con dificultad aquello que han experimentado en entidades significativas, de forma que la literalidad de la percepción, es decir, el ver las cosas tal como son, constituye su principal 14

13 Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento característica. Los estímulos no son observados como conjunto y no presentan conexiones entre sí, lo que explica los déficits observados en el ámbito del pensamiento inductivo en dichas personas, que no es sino, en términos de la Teoría de la Percepción a la que se hace referencia, la incapacidad para filtrar la información de figura y la de fondo. Es decir, por un lado, parecen percibir una información más exacta y una gran cantidad de información y, por otro, esta cantidad de información no seleccionada no puede procesarse simultáneamente y puede conducir a una sobrecarga de información y generar dificultades, por tanto, en su procesamiento simultáneo. Desde luego, las personas con síndrome de Asperger pueden asignar conscientemente estas conexiones, incluida la asignación semántica, pero siempre que éstas se realicen de manera activa y gradual, para lo cual es preciso generar las estrategias necesarias que lo permitan. En este sentido, el Manual constituye un tratado teórico-práctico, con el fin de buscar las técnicas que faciliten la creación de estas conexiones, así como generar las huellas de contenido semántico que permitan el uso de los elementos superiores del pensamiento en las personas con síndrome de Asperger, en general, y, particularmente, de un estudiante universitario con síndrome de Asperger. En su contenido expositivo, el Manual incluye los siguientes apartados: 1) Breve descripción teórica sobre las características del síndrome de Asperger, sus necesidades educativas especiales y las estrategias de intervención psicoeducativa consecuentes. 2) Introducción a las leyes que rigen la percepción humana y su aplicación durante el desarrollo curricular implementado (ver Percepción y Currículo Integrado). 3) Observaciones realizadas acerca de las formas de procesamiento de la información de un estudiante universitario con diagnóstico de síndrome de Asperger durante el desarrollo educativo (ver Desarrollo del Programa). 4) Análisis de los resultados obtenidos como consecuencia de la puesta en marcha del programa de apoyo educativo (ver Resultados). 5) Deducción de hipótesis explicativas sobre el funcionamiento cognitivo de las personas con síndrome de Asperger, basadas en los presupuestos de la Teoría de la Percepción (ver Conclusiones). 15