Título: Actividades motoras recreativas dirigidas a escolares con limitaciones físico motoras para favorecer el desarrollo de su independencia.

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1 Título: Actividades motoras recreativas dirigidas a escolares con limitaciones físico motoras para favorecer el desarrollo de su independencia. Autor: MSc. Alberto Zayas Exija Escuela Especial Valle Grande, Jatibonico, Sancti Spíritus Profesor Resumen La Educación Especial es la encargada de la educación de los niños y jóvenes que presentan deficiencias físicas y/o mentales y dentro de esta enseñanza está incluida la Educación Física y Aulas Terapéuticas con el fin de contribuir al desarrollo de las cualidades físicas y a la corrección del defecto.el trabajo consiste en la aplicación de actividades motoras recreativas dirigidas a escolares con limitaciones físico motoras para favorecer el desarrollo de su independencia. La muestra esta integrada por 6 escolares con limitaciones físico motoras de atención ambulatoria de la Escuela Especial Valle Grande, en edades entre 8 y 12 años, 5 varones y 1 hembra,4 con diagnóstico de retraso mental y 2 son de intelecto normal, todos asociados a diferentes patologías, como atrofia muscular, distrofia muscular y parálisis cerebral, además de los 6 padres o familiar del escolar. A través de las entrevistas iniciales a los padres se pudo apreciar que los escolares con limitaciones físicas motoras tienen dificultades en el desarrollo de su independencia y no participan en las actividades deportivas y recreativas en la comunidad, de ahí la necesidad de incorporar actividades motorarecreativas las que son diferenciada según las necesidades y potencialidades del escolar, y entrenadas por el profesor del aula terapéutica y maestro ambulatorio, se realizan con los alumnos en su hogar a través de tratamientos individuales y festivales recreativos con todos los escolares, familiares y con el apoyo de un equipo multidisciplinario de la escuela, se realizan todos los meses y en diferentes comunidades participando en un intercambiando valor, alergia y experiencia con otros niños con limitaciones físico motor de otras comunidades Los resultados de la comparación de inicial y final demostraron la aplicabilidad y efectividad de las actividades motoras diseñadas y sus potencialidades para dar solución al problema científico, éste revela un nivel de aceptación muy favorable por los escolares y familiares para lograr una vida más independiente e inserción social. 1

2 Introducción Los alumnos con limitaciones físico-motoras en Cuba constituyen parte de la población escolar en los diferentes niveles de enseñanza existente en nuestro país. Las discapacidades físico-motoras van a provocar necesidades educativas especiales en los infantes, los que requieren de una respuesta en el orden pedagógico, psicológico, clínico y rehabilitativo, que incluye al niño, a su familia y a la sociedad en general por las múltiples implicaciones que tiene poder brindarles una atención integral, por su trascendencia social, política y económica. El termino desviaciones físico-motoras engloba a aquellas personas que por una alteración del sistema nervioso central, una malformación congénita, un accidente genético, un trauma congénito o adquirido, se ve imposibilitado, limitado, para realizar las actividades propias de su edad, pudiendo o no estar agravado por alteraciones sensoriales e intelectuales. La Educación Especial de las personas con deficiencia físico-motoras persigue como objetivo la educación común: asegurar la plena preparación del individuo como adulto responsable e independiente, a fin de garantizar su plena incorporación a la sociedad; mediante la adquisición de los conocimientos, habilidades y valores que necesita, desarrollar una actividad profesional determinada y disfrutar de una vida plena. Hoy en nuestro país la atención psicopedagógica a los niños, adolescentes y jóvenes con limitaciones físico-motoras se desarrolla a través de cuatro alternativas: el maestro ambulante, el aula hospitalaria, la escuela especial y la escuela regular. Estas alternativas tienen sus especificidades a partir de cumplir con objetivos concretos en correspondencia con las particularidades individuales de los educandos, sin embargo, las identifica, un vínculo coincidente con el propósito y fin del Subsistema de Educación Especial, la incorporación activa a la sociedad de estos alumnos.el maestro ambulante y la escuela deben promover y propiciar, siempre que sea posible, la participación de los alumnos y sus familias en todas las actividades que se desarrollen en la institución, de modo que se sientan miembros activos del colectivo escolar pero aún así no es suficiente ya que esta atención se basa en la relación maestro- alumno, por lo que en ocasiones el maestro expresa que se frustra al fallar en encontrar actividades adecuadas para sus alumnos, para favorecer el desarrollo de su independencia, y no debe solo centrar su atención en las deficiencias, sino aprovechar lo positivo del niño, lo que él sabe y es capaz de hacer, tratando de hacer evolucionar las situaciones con las tareas que se le proponen, que siempre partirán del interés del niño. Además de que estos alumnos viven en comunidades lejanas y le es muy difícil participar en las diferentes actividades que se convocan en el centro necesitando estos desarrollar destrezas motoras, brindándole oportunidades para participar en un intercambio de alegría, valor, destreza y ser admirado por los demás, partiendo de estas reflexiones arribamos al siguiente problema científico: Como favorecer el desarrollo de la independencia en escolares con limitaciones físico motoras de la Escuela Especial Valle Grande?. 2

3 Objetivo general: Aplicar actividades motoras - recreativas para favorecer el desarrollo de la independencia en escolares con limitaciones físico motoras de la Escuela Especial Valle Grande. Desarrollo Análisis de los resultados de la entrevista inicial a los padres. En el curso 2009 en la etapa inicial de la investigación fue preciso la aplicación de las entrevistas a padres con el objetivo de conocer el grado de independencia y participación de los escolares con limitaciones físico motor en las distintas actividades de la vida diaria así como en actividades deportivas y recreativas en el hogar y en la comunidad, las primeras entrevistas se realizaron al inicio del curso escolar las que se denominaron pruebas iniciales y las segundas entrevistas a los 6 meses después de haber participado en las actividades motoras recreativas con el objetivo de valorar la influencia de las actividades motoras en el comportamiento del escolar en las distintas actividades en el hogar y la comunidad. En la pregunta #1 relacionado con la independencia de su hijo en las actividades de la vida diaria un padre para el 16 % manifiesta que realiza el aseo por si solo al igual que la alimentación y el arreglo personal logrando mayor independencia, dos padres refieren que a veces sus hijos realizan el aseo personal por si solos para un 33 %, necesitando en ocasiones niveles de ayuda para otras tareas, además son poco receptivos ante un llamado de atención y tres padres que representa 50% plantea que sus hijos nunca realiza la tareas por si solo ya que son totalmente dependiente de ellos. En la pregunta # 2 referida a las relaciones sociales del escolar con la comunidad, se pudo apreciar que dos padres para un 33 % plantean que sus hijos siempre se conducen de forma adecuada, ya que hacen uso de los recursos de la comunidad, mientras que solo un padre para un 16, % refiere que su hijo es honesto, pero coopera poco con los demás, discute con alguna frecuencia,no tienen muchos amigos y casi no participa en las actividades de la comunidad y tres padres para un 50 % expresan que sus hijos nunca se conducen de forma adecuada así como en el uso de los recursos que ofrece la comunidad, se muestran aislados y tímidos..en la pregunta # 3 referente a las actividades del tiempo libre, un padre refiere para un 16 %, que su hijo siempre elige e inicia actividades según intereses haciendo uso de los recursos de la comunidad como, visitar parques y centros recreativos, actividades deportivas y recreativas con entusiasmo, dos padres para un 33%, responden que a veces las actividades que se realizan en la comunidad no están acorde a sus intereses y posibilidades, practican las actividades de forma solitaria, dentro y fuera de la casa, en ocasiones participan con el colectivo, y tres padres que representan el 50 %, expresan que sus hijos nunca tienen interés por las actividades a desarrollar de manera colectiva en la comunidad, ya que las mismas no están acorde a las posibilidades, solo participa 3

4 en algunas actividades de forma solitaria y dentro de la casa, no se relaciona con sus coetáneos y el resto de la comunidad. En la pregunta # 4 relacionado con la participación de forma activa de su hijo en actividades deportivas y recreativa en la comunidad, se pudo apreciar que un padre, para un 16%, manifiesta que su hijo cuando realiza las actividades siempre participa de forma activa en actividades sencillas, dos padres que representan el 33%, plantean que sus hijos a veces participan de forma activa en las actividades y mayormente como espectador, tres padres que representa el 50 % responde que su hijo nunca participa en estas actividades y en la mayoría de los casos no están acorde a sus posibilidades. Tabla # 1 Resultados de la entrevista realizada a los padres en la etapa inicial. Categoría Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Total % Total % Total % Total % Siempre 1 16,% 2 33,% 1 16% 1 16% A Veces 3 33,% 1 16,% 3 33% 4 33% Nunca 2 50% 3 50% 2 50% 1 50% Presentación y Fundamentación de la propuesta de solución. Las actividades motoras-recreativas son entrenadas por el profesor de aula terapéutica y maestro ambulatorio, se realizan con los escolares en su hogar a través de tratamientos individuales conjuntamente con actividades para el desarrollo del control muscular y coordinación visomotora, además se realizan festivales recreativos de las actividades motoras con los escolares y familiares todos los meses en diferentes comunidades con el apoyo de un equipo multidisciplinario de la escuela, los alumnos con limitaciones físico motor y familia participan en un intercambiando valor, alergia y experiencia con otros niños con limitaciones físico motor de otras comunidades y demás miembros de la comunidad, logrando una mayor independencia e inserción social. Nota: se cuenta con evidencias prácticas de las actividades motoras a través de fotos. Actividades motoras y recreativas. 1- Actividades de calentamiento. 4

5 2- Movilidad Colocar al alumno en un colchón, pídale que piense en apretar un grupo de músculos y después relajarlos botando todo el aire, repetirlo con todo los músculos. Movilizaciones pasivas de todas las articulaciones. Elongación de la parte superior del cuerpo. Elongación de la cadera. Elongación de los aductores de las piernas. Elongación de la parte superior en la silla de rueda. Desde posición prono en un colchón en el piso rodar de espalda al estomago, girando suavemente la cabeza del alumno en dirección al ruedo con 10 seg. de descanso después realizarlo independientemente. Realizar competencias entre alumnos a ver quien rueda mas. 3- Coger y soltar con las manos pelotas de aserrín a distancias. Desde la posición mas cómoda en la silla de rueda pedirle al alumno que coja la pelota de aserrín si no puede ayudarlo y que la suelte lo mas lejos que pueda. Se utilizaran diferentes objetos 4-Soltar pelotas de aserrín con el pies. Desde la posición mas cómoda en la silla de rueda colocar la pelota en sima del pies y soltarla al con un movimiento de la pierna al frente. 5- Lanzamiento al blanco. Desde la posición mas cómoda a la orden de profesor el alumno lanzara primeramente una pelota béisbol hacia un blanco a una distancia acorde a sus posibilidades, luego realizara el lanzamiento de un balón por encima de cabeza hacia el blanco. 6-Balón al cesto. Desde la posición más cómoda realizar lanzamiento de un balón de baloncesto hacia un cesto ubicado a una distancia, según las posibilidades del alumno se aumenta la distancia, altura de aro y el tamaño del balón 7-Batear Coloque al alumno en al posición mas cómoda, coloque el balón en un soporte lo mas cerca posible de la mano del alumno, si el aluno no tiene un buen rango de movilidad sostenga el balón con la mano.. 5

6 Estimule al alumno para que batee el balón con la mano luego después de golpearlo darle 15 seg. de descanso y repita de nuevo. Utilizar balones y pequeñas pelotas. El golpeo se puede realizar con bate o palo para estimular mas la actividad y para aquellos alumnos que no alcanzan a golpearlo con la mano. 8-Chutar. Coloque al alumno en la posición mas cómoda y funcional, coloque un balón grande al frente del pies del alumno y de la orden de chutar Estimular al alumno para pendular abajo la pierna y a través del balón con fuerza a tratar de llegar lo mas lejos. Repetir la actividad varias veces con ambos pies. 9-Halar la soga. Los alumnos desde su silla y a la orden de profesor halan hacia ellos una soga que tiene amarrado una pelota de aserrín, se realiza competitivo ganado el alumno que lo haga mas rápido 10-Juego pasar objetos alrededor de un circulo Colocar todos los alumno en un circulo y a la orden del profesor se pasan el objeto entre todos los alumnos Se utilizan objetos de diferentes tamaños. Se realiza con música y cuando esta pare el alumno que se quedo con el objeto, según lo que le ordenen los demás alumnos tendrá que cantar, bailar, hacer un cuento. Resultados de la propuesta de solución Análisis de los resultados de la entrevista final a los padres. La propuesta de solución fue sometida a evaluación: para la misma se empleó el análisis comparativo de los resultados iniciales y finales. Después constatar los resultados de las entrevistas iniciales a los padres se comienza a aplicar las actividades motoras entrenando a los alumnos por un periodo de 6 meses con sesiones de 3 a 4 veces al mes y al final del periodo se realizan las entrevistas finales a los padres finales obteniendo los resultados siguientes: En la pregunta #1 relacionado con la independencia de su hijo en las actividades de la vida diaria dos padres para un 33,% manifiesta que realiza el aseo por si solo al igual que la alimentación y el arreglo personal logrando mayor independencia, tres padres refieren que a veces sus hijos realizan el aseo personal por si solos para un 50 % necesitando en ocasiones niveles de ayuda para otras tareas, y un padre que 6

7 representa 16% plantea que sus hijo nunca realiza la tareas por si solo ya que son totalmente dependiente de ellos. En la pregunta # 2 referida a las relaciones sociales del escolar con la comunidad, se pudo apreciar que tres padres para un 50 % plantean que sus hijos siempre las relaciones son adecuadas ya que hacen uso de los recursos de la comunidad, participando en las actividades, realizan mandados de acuerdo a sus posibilidades, cooperan con otros, muestran aprecio, sonríen, tienen amigos, demuestran honestidad y respeto con los demás miembros de la comunidad, dos padre para un 33% refiere que a veces su hijo realiza los mandados de su familia,es honestos, coopera con los demás, y se siente mas integrado a la sociedad participando en las actividades de la comunidad y un padre para un 16% expresan que sus hijo nunca se conducen de forma adecuada, se relaciona poco con los demás así como en el uso de los recursos que ofrece la comunidad, se muestra aislado. En la pregunta # 3 referente al entusiasmo que siente su hijo por participar en las actividades deportivas y recreativas convocadas por la comunidad, cuatro padres refieren para un 66 % que su hijo siempre elige e inicia actividades con entusiasmo e intereses, practican a gusto en actividades acorde a sus posibilidades de forma individual y en colectivo haciendo uso de los recursos de la comunidad como, dos padres para un 33, % responden que a veces sus hijos muestran entusiasmo por las actividades que se realizan en la comunidad y que las mismas a veces no están acorde a sus posibilidades e intereses,practican las actividades de forma sencilla y en ocasiones participan con el colectivo. Tabla # 2 Resultados de la entrevista realizada a los padres en la etapa final Categoría Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Total % Total % Total % Siempre 1 33% 2 50% 1 66% A Veces 3 50% 1 33% 3 33,% Nunca 2 16% 3 16% 2 7

8 Conclusiones 1- El estudio permitió profundizar y enriquecer las características de los escolares con desviaciones físico-motoras de atención ambulatoria. 2- A través de las entrevista a padres se pudo comprobar que los escolares con limitaciones físico motoras carecen de actividades variadas y acorde a sus posibilidades que le posibiliten favorecer el desarrollo de su independencia. 3- Con la aplicación de las actividades motoras-recreativas los escolares con limitaciones físico motoras lograron ser más independientes, y su socialización se desarrolló 4- Este trabajo da respuesta a las necesidades metodológicas de los maestros ambulantes, familiares y miembros de la comunidad, ya que los orienta en las actividades a realizar en escolares con limitaciones físico-motoras. Bibliografía Áreas Beatón, Guillermo. y Víctor D. Llorens Treviño. (1982). La Educación Especial en Cuba. Ciudad de La Habana, Editorial Pueblo y Educación. 66 p. Borges, R. S(2007). Atención integral a personas con necesidades educativas especiales en Cuba. Curso 14. Pedagogía Colectivo de autores de la OIT- UNESCO- OMS. (1994) Rehabilitación basada en la comunidad RBC con y para personas con discapacidad. Ponencia conjunta. Cuba. INDER (1991). Sistema cubano de cultura física y deporte / INDER, Cuba. La Habana, Editorial Pueblo y Educación. 24 p. Cuba. MINED. Programas de Educación Física para escuelas especiales / MINED, Cuba. La Habana. Navarro. S (1999). La prevención e intervención de niños con limitaciones físicas motoras, alto reto de la pedagogía de avanzada, 8. Conferencia Científica Latinoamericana de la Enseñanza Especial. Curso especializado. Ciudad de La Habana. Navarro, S. (2000). Desviaciones físico motoras. Antología. Maestría de Educación Especial, UECE CELAEE. Brasil. Junco Cortés, Norah. Los ejercicios físicos con fines terapéuticos (II Parte). Norah Junco Cortés. Colectivo de autores del grupo nacional de áreas terapéuticas de la Cultura Física. Departamento Nacional de Educación Física del INDER. 8

9 Anexos La entrevista inicial fue realizada a los padres de los alumnos con limitaciones físico motor antes de realizar las actividades motoras-recreativas Objetivo: Conocer el grado de independencia y participación de los alumnos con limitaciones física motoras en las distintas actividades de la vida diaria así como en actividades deportivas y recreativas en el hogar y en la común Preguntas. 1- Su hijo manifiesta independencia en las tareas de la vida diaria? a) Siempre resuelve las tareas solo. b) A veces necesita la ayuda del adulto. C) Nunca la realiza solo. 2- Cómo son las relaciones sociales de su hijo con la comunidad? a) Siempre son adecuadas. b) A veces discute con sus amigos. C) Nunca se relaciona con sus amigos. 3- considera que las actividades que se realizan en la comunidad en el tiempo libre están acorde a las posibilidades e intereses del niño? a) Siempre son acorde. b) A veces son acorde. C) Nunca tiene interés por las actividades a desarrollar. 4- Participa su hijo de forma activa en actividades deportivas y recreativa que se realizan en la comunidad? a) Siempre. b) A veces. C) Nunca. Entrevista final realizada a los padres después de que los alumnos participaran en las actividades motoras-recreativas. Preguntas. 9

10 1- Su hijo manifiesta independencia en las tareas de la vida diaria? a) Siempre resuelve las tareas solo. b) A veces necesita la ayuda del adulto. C) Nunca la realiza solo. 2- Cómo son las relaciones sociales de su hijo con la comunidad? a) Siempre son adecuadas. b) A veces discute con sus amigos. C) Nunca se relaciona con sus amigos. 3- Su hijo se muestra con entusiasmo e interés en las actividades deportivas y recreativas convocadas en la comunidad? a) Siempre. b) A veces. C) Nunca. 10