Cómo favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas, emocionales y sociales del niño con déficit auditivo

Transcripción

1 competencias comunicativas, emocionales y sociales del niño con déficit auditivo ALIANZA AFECTIVA Es un método con el cual, profesionistas, padres y maestros, establecen un compromiso con el niño a través de la alianza, para fomentar su crecimiento y desarrollo emocional sano. Es útil en el desarrollo del niño normal, y en especial, para el niño que muestra evidencia patológica. Según Freud Los seres humanos funcionamos a través de procesos inconscientes: Mecanismos de Defensa, estos mecanismos surgen desde que somos pequeños y su función es Protegernos. MECANISMOS DE DEFENSA Cuando surge una parte de NOSOTROS mismos que no nos gusta Surge uno de estos Mecanismos de Defensa y nos impide cambiar. Por ejemplo: El que quiere ser puntual y no puede. El que se quiere poner a dieta y no lo logra. REGLAS Evitar actitudes punitivas. NUNCA manejar consecuencias la 1ra vez que el niño incurre en una conducta NO permitida. Dar al niño la opción de elegir y vivir su consecuencia. Consecuencias causa-efecto y así llevar al niño a la reflexión. No engancharse con un berrinche, ofrecer alternativas. Ante una explosión, INTERVENIR hasta que el niño se haya calmado

2 CRIANZA El afecto a través de la Alianza Afectiva, es el factor MÁS importante de la formación del niño. El bebe NO COMPRENDE las palabras, DECODIFICA sensaciones. Cuando los padres no responden a sus necesidades, lo interpretan como: es que NO ME QUIEREN. Lo MÁS IMPORTANTE antes de aplicar los puntos anteriores: establecer la Alianza Afectiva para crear un ambiente seguro Conocer factores específicos que desencadena la inflexibilidad y explosividad del niño. Reducir las demandas escolares. Reconocer señales de alarma y tomar acciones rápidas. Identificar antes de que ocurran situaciones específicas. Interpretar conductas incoherentes. Comprender como los adultos podemos propiciar la inflexibilidad y explosividad. Visión realista de quién es el niño y que esperar de él. CREANDO UN AMBIENTE ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y COGNITIVAS. Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje Tomar en cuenta las diferencias generacionales Aprovechar el uso constante de la tecnología Favoreciendo el desarrollo del lenguaje: interno, cognitivo, expresivo y escrito. LO QUE LE DA VALOR EXCEPCIONAL A LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE ES EL HACER QUE TANTO LOS ESTUDIANTES COMO LOS MAESTROS DESPIERTEN LA VOLUNTAD DE APRENDER Y

3 SIENTAN CRECER SU AUTOESTIMA, LA CONFIANZA EN SI MISMOS Y EL RESPETO A LOS DEMÁS EN LOS SALONES DE CLASE Y FUERA DE ELLOS. CON EL CORAZÓN TAMBIÉN SE ESCUCHA LE PEDIMOS A DIOS QUE NOS DIERA UN HIJO SANO PARA QUE REALIZARA GRANDES PROEZAS Y ÉL NOS LO DIO SORDO PARA COMPRENDERLO MEJOR. ANÓNIMO Hoy en día la educación de nuestros niños con discapacidad auditiva no puede estar supeditada a un centro de enseñanza, por el contrario, todo espacio debe convertirse en un constante aprendizaje donde se compartan conocimientos y experiencias que propicien el desarrollo y mejoren las competencias comunicativas, sociales y emocionales de todo el sistema familiar. La familia es la principal fuente de información, educación de cualquier niño, es en este espacio donde se gesta y desarrolla el equilibrio emocional y social de las personas, donde se construye la identidad individual y social, donde se asumen compromisos y se incorporan valores, se desarrollan las condiciones básicas para el desarrollo personal y social. La imagen de la familia ha cambiado en la actualidad, es necesario que los padres y las madres renueven sus conocimientos, ideas, sentimientos y acciones, adecuándose a las circunstancias existentes de una realidad con grandes cambios y retos. Es necesario compartir espacios de intercambio que nos orienten a escuchar otras experiencias y nos permitan crecer como padres y como maestros. Ser padres es un RETO, un reto que de alguna manera nosotros elegimos cuando decidimos tener un hijo.

4 Ser maestros fue también una elección personal, cuando decidimos ponernos al servicio de los otros y afrontar el verdadero RETO de enseñar a aquellos que mas se les dificulta aprender. Afrontemos pues, el RETO de ser padres y maestros, afrontemos el verdadero RETO de hacer de nuestros hijos y alumnos seres humanos plenos en toda la extensión de la palabra. Aprendamos a compartir: problemas, alegrías, experiencias, angustias, pesares y risas; para que nuestros chicos crezcan sanos, fuertes y seguros. Y podamos decir con orgullo: este es mi hijo, capaz de enfrentar al mundo con sus propias fuerzas La solución verdadera. Los maestros y la escuela por maravillosas que sean no pueden darle a nuestros hijos con problemas en la audición; la seguridad, la confianza, la autoestima, el sentimiento de pertenencia y el amor incondicional de su FAMILIA. Podrán desarrollar en ellos la necesidad de aprender y de hablar, pero estarán siempre limitados por cuatro paredes cuando el lenguaje y el amor son vivenciales, dinámicos y surgen en forma espontánea. La terapia más efectiva. LOS PADRES. La labor del terapeuta de lenguaje consiste en orientar, en mostrar el cómo se hace, en seguir los lineamientos de la rehabilitación, en estimular y en exigir. En poner al servicio de la familia sus conocimientos, interés y apoyo incondicional. La labor del maestro es lograr el aprendizaje significativo, la integración escolar de su alumno, fomentar una cultura de aprecio y respeto con sus compañeros y ser un modelo de confianza que trascienda más allá del aula.

5 Cuando en la casa, la escuela y la terapia se siguen los mismos objetivos bien enfocados. Cuando se comunican, se apoyan y se ayudan, se logran resultados extraordinarios y sobre todo se logra sacar el máximo potencial de nuestro hijo/alumno. INTEGRACIÓN DEL NIÑO CON DÉFICIT AUDITIVO Aquel cuyo déficit auditivo es suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que ofrece el aula ordinaria (Jhonson, R.E., Liddell. S.K. 1989) Es importante dar a conocer las necesidades educativas especiales (NEE) que presentan los niños con déficit auditivo en todas las áreas de su desarrollo: cognitivo, comunicativo-lingüístico, socioafectivo y motor. Desarrollo cognitivo En el aspecto cognitivo (Piaget y Vigotsky) han resaltado la importancia sustancial del lenguaje como organizador cognitivo, como planificador y autorregulador. Presentan un limitado juego simbólico, una pobre representación mental y limitada formulación de hipótesis. Esto pone en relieve que el entorno familiar y educativo no han sido capaces de ofrecer al alumno sordo un instrumento lingüístico eficaz para organizar su pensamiento. Parece claro que la sordera en sí no es una variable determinante para el desarrollo cognitivo, pero el nivel de lenguaje que adquiera el niño, sus experiencias cotidianas e intercambios con el medio, serán responsables del nivel cognitivo que logre desarrollar. Desarrollo comunicativo-lingüístico

6 Está determinado no solo por el nivel de la pérdida auditiva, sino por el entorno comunicativo en el cual el niño crece: LA FAMILIA Y LA ESCUELA El diagnóstico e intervención temprana Prótesis auditivas Orientación terapéutica CONCLUSIONES: Sería erróneo decir que los niños sordos son menos inteligentes que los niños oyentes. Sin embargo los efectos asociados en el lenguaje tienden a limitar los logros del niño con DA. Es importantísimo insistir en dotar al niño con DA de instrumentos de comunicación y de pensamiento que faciliten su desarrollo e integración en todos las áreas LA IMPORTANCIA DEL VÍNCULO Existe un período sensible en que el apego entre madre e hijo se establece con suma facilidad. Aprox. 3 días, si se pierde ese período óptimo para el establecimiento del vínculo, se producirá una crisis de apego. Pero el vínculo con la madre se establece mucho antes del nacimiento. El vinculo: Entre humanos, el vínculo es la búsqueda y el mantenimiento de la proximidad, de la cercanía y de la conexión: física, conductual, emocional y psicológica

7 En el campo de la psicología es el meollo de las relaciones y del funcionamiento social. Mientras el vínculo funcione nos basta con seguir nuestros instintos, cuando los vínculos se desvían, lo mismo ocurre con nuestros instintos. Para que un niño se abra a ser dirigido por un adulto, tiene que sentir un activo vínculo con ese adulto, desear su contacto y sentirse cercano a él. Al comienzo de la vida, ese impulso a vincularse es del todo físico: el bebé se adhiere literalmente a los progenitores y quiere que lo sostengan en brazos. El vínculo se transformará en una cercanía emocional Solo la relación de vinculación se puede proporcionar el contexto apropiado para la crianza. Con los niños que carecen de este tipo de conexión con las personas que les cuidan, es muy difícil ejercer el oficio de padres. No es falta de amor o de conocimiento lo que vuelve inefectiva la crianza, sino más bien la erosión o el desgaste del contexto de vinculación El apego: El apego, se define como una vinculación afectiva intensa, duradera, de carácter singular, que se desarrolla y consolida entre dos personas, por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo más inmediato es la búsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto proporciona seguridad, consuelo y protección. No se trata de un sentimiento inmaterial, sino de conductas observables que comienzan de manera refleja. John Bowlby ( fue el primer psicólogo en desarrollar una "Teoría del apego Características del apego: El bebé se esfuerza por mantener la proximidad con la persona con la que se está vinculada Resistirse a la separación sintiendo ansiedad, desolación y abandono ante la pérdida Mantener un contacto sensorial privilegiado con la figura de apego

8 Usar la figura de apego como base de seguridad desde la cual poder explorar el mundo físico y social Refugiarse en la figura de apego en momentos de tristeza, temor o malestar, buscando en ella apoyo y bienestar emocional. EDUCAR LAS EMOCIONES Prestar atención a las necesidades emocionales es una tarea urgente dentro del contexto familiar, escolar y social, aprender determinadas habilidades emocionales en los primeros años de vida del niño es una garantía de éxito en el futuro desarrollo escolar y social. EL CEREBRO EMOCIONAL PIENSA Y REACCIONA MÁSS RAPIDO QUE EL CEREBRO RACIONAL Las emociones de la gente rara vez se expresan en palabras; con mucha mayor frecuencia se manifiestan a través de otras señales. La clave para intuir los sentimientos de otro está en el habilidad para interpretar los canales no verbales: Tono de voz Ritmo cardiaco Respiración Ademanes Expresión facial. Cuando podamos darnos cuenta de que estamos emocionalmente desequilibrados, es el momento de aislarnos unos instantes. Relajarnos y reflexionar sobre nuestro estado anímico. Al retomar el correcto manejo, estamos en condiciones de continuar en donde nos habíamos quedado.

9 PRACTICAS DE CRIANZA Los adultos debemos promover una crianza libre de violencia, respetando los derechos del niño y sin discriminación Los niños, las niñas y los adolescentes dependen de adultos significativos para su pleno crecimiento. Las experiencias tempranas que vive el ser humano son las mas relevantes en su vida y las que permitirán el desarrollo pleno de sus potencialidades Creencias/prácticas de crianza: Se propone que las creencias de crianza reflejan una guía general de los padres acerca de qué es importante al educar a sus hijos, mientras que las prácticas de crianza las interpretamos como los comportamientos que se llevan a cabo para cumplir con su guía. (Bersabé 20001) CONDUCTA: Es el comportamiento de un individuo. Es la manera de portarse ante determinada situación y ante las personas que en ella se presentan Dentro de la normalidad el niño tiene la necesidad de probar. En la patología el niño tiene la necesidad de controlar. PROCESOS ALTERADOS EN LA CONDUCTA ESCOLAR: El niño inconforme que no tiene la capacidad de disfrutar en ninguna parte. El niño que sueña despierto El niño insistente o demandante Los berrinches súbitos como manifestación de una baja tolerancia a la frustración No tener habilidades sociales, aunque quiere pertenecer

10 El que reacciona de manera impulsiva ante las situaciones y ante las personas El niño prepotente El niño que provoca situaciones y que no es capaz de hacerse responsable TIPOS DE CONDUCTA: C adecuadas. Son las habilidades socialmente aceptadas que permiten la convivencia armónica social y el aprendizaje de nuevas habilidades sociales como académicas. Atención a las personas Atención a los objetos Seguimiento de instrucciones Formación de hábitos Manejo de conductas públicas Manejo de conductas privadas Buenos modales en casa, escuela y eventos sociales. Tolerancia a la frustración Introyección de las normas establecidas por la sociedad juicio C inadecuadas. Son las que interfieren con el establecimiento de relaciones sociales. Estas conductas inadecuadas inhiben las habilidades socialmente aceptadas, que impiden al niño ser incluido tanto en la sociedad como en el núcleo familiar y escolar. Poco control del impulso (desorganización) Baja tolerancia a la frustración (berrinches) Oposicionismo Agresividad tanto pasiva como activa No discrimina ni controla las conductas públicas y privadas

11 ESTABLECER PATRONES DE CONDUCTA FAVORABLES, A TRAVÉS DE Límites afectivos. Crear ambientes estructurados. Construcción de la reflexión en el niño. Manejo de las alternativas. Manejo de la toma de decisiones.