FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES PLAN ANALÍTICO DE ASIGNATURA/ (ESPACIO ACADÉMICO)

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1 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES PLAN ANALÍTICO DE ASIGNATURA/ (ESPACIO ACADÉMICO) Facultad Departamento de Idiomas Nombre de la asignatura Estrategias Comunicativas Básicas Área a la que pertenece eje transversal Período propuesto en el plan de estudios 0 II Núcleo de formación Básico Exigencia: Obligatoria _X_ Electiva Tipo de asignatura: teórica, práctica Programa Inglés Código ID000 Fecha de elaboración Fecha de revisión/ aval) Justificación de la asignatura en el Plan de Estudios Con el propósito de enfrentar las crecientes demandas comunicativas en un mundo globalizado, la enseñanza del inglés se ha convertido en uno de los principales elementos curriculares en todo el mundo. Así, el inglés es la lengua franca para los negocios, el acceso a la tecnología, la comunicación y el intercambio de información. En consecuencia, es deber de la academia proveer las herramientas necesarias para formar profesionales integrales con competencias comunicativas básicas en lengua extranjera, que les permita interactuar con la sociedad circundante y que genere elementos de transversalidad con sus áreas de estudio. Bajo esta perspectiva, el Departamento de Idiomas de la Fundación Universitaria Los Libertadores ha decidido fundamentar su práctica dentro de un enfoque comunicativo. Éste se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir que los aprendices desarrollan la habilidad de expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos, intereses y necesidades; que aprendan a formular preguntas con fines significativos y a desarrollar actividades con problemas por resolver; que aprendan a realizar intercambios de información personal para establecer relaciones sociales y culturales. Esta perspectiva está en total concordancia con los lineamientos establecidos en la misión y visión de nuestra institución. Es importante mencionar que la misión de nuestra institución es formar integralmente profesionales y ciudadanos críticos con amplio sentido de lo social, ético, estético y político. En este orden de ideas, para formar de manera integral a ciudadanos y profesionales altamente competitivos, no sólo se requiere del conocimiento en una disciplina particular, sino en demostrar competencias comunicativas en una lengua extranjera, lo que brinda un importante valor agregado en el momento de interactuar con el mercado laboral. No debemos olvidar que todas estas consideraciones deben ir mano a mano con la forma en que nuestra institución se proyecta hacia el mundo: Una institución social de educación superior con liderazgo en el uso de las tecnologías como mediadoras en los procesos de formación integral en los campos social, económico, cultural, político, humanístico y científico, mediante estrategias presenciales y a distancia con propuestas de formación permanentes, uso de metodologías innovadoras adecuadas al contexto de la Educación Superior local y nacional como partícipe del desarrollo de la sociedad colombiana. Tiempo académico: No. de h /semanales presenciales

2 No. de h/ semanales de estudio independiente No. de créditos Propósito de la asignatura Promover competencias comunicativas en lengua extranjera a través de procesos formativos que desarrollen aspectos del pensamiento crítico tales como la evaluación, auto-evaluación, intuición, sustentación y opinión de ideas propias y ajenas, a través de tareas que estimulen el auto-aprendizaje y la auto-formación y que permitan cubrir las exigencias institucionales y sociales de lengua extranjera (Nivel A de acuerdo con los parámetros establecidos por el Marco Común Europeo). Estas competencias serán evaluadas a través del seguimiento de las tareas conducentes a la culminación satisfactoria de proyectos de aula, exámenes parciales y finales, trabajos de clase, tareas, plan lector, plataforma virtual y laboratorio. El examen final del nivel IV, será un simulacro de la prueba internacional (KET). Esta prueba dará cuenta de los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes a lo largo de los cuatro niveles Desagregación de módulos, capítulos o unidades. Intencionalidad de formación Desarrollar competencias comunicativas que permitan al estudiante interactuar, a un nivel básico de lengua, dentro de un contexto real y auténtico. Competencias EXPRESION ORAL Puede expresarse con frases sencillas y palabras aisladas relativas a sí mismo, a personas, lugares y actividades. Es capaz de hacer declaraciones ensayadas, muy breves y sencillas, de contenido predecible y aprendido. Responde a preguntas muy breves y sencillas si se las repiten y si le ayudan con la formulación de la respuesta. EXPRESION ESCRITA Escribe frases sencillas y aisladas relativas a sí mismo, a personas, lugares y actividades. COMPRENSION AUDITIVA Comprende discursos muy lentos, que estén articulados con cuidado, con las suficientes pausas para asimilar el significado y con una pronunciación estándar y clara. Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado, y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. Comprende y extrae información esencial de pasajes muy cortos grabados relativos a sí mismo, a personas, lugares y actividades y que estén pronunciados con lentitud y claridad. COMPRENSION DE LECTURA Es capaz de comprender textos muy breves y sencillos, leyendo frase por frase, captando nombres, palabras, frases básicas y corrientes, personas, lugares, actividades, y Vocabulario, Gramática y Expresiones Útiles VOCABULARIO Saludos Nombres Países y Nacionalidades Números Cardinales y ordinales Colores Objetos personales La familia Trabajos Adjetivos Expresiones de tiempo Actividades diarias Días de la semana Meses del año Fechas Actividades de tiempo libre Entretenimiento GRAMÁTICA Yes/ no y Whquestions.

3 volviendo a leer cuando lo necesita. Sigue instrucciones escritas sencillas, para desarrollar tareas y actividades diversas. Lee libros adaptados al nivel requerido, de algunos autores representativos, identificando vocabulario nuevo, ya conocido, y reconstruyendo ideas principales y secundarias de la lectura. INTERACCION ORAL Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones. Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre temas relativos a sí mismo, a personas, lugares y actividades. Inicia, mantiene y termina conversaciones muy sencillas cara a cara. Utiliza expresiones propias de clase y otras coloquiales, para lograr una interacción real en diferentes contextos cotidianos. VOCABULARIO Tiene un repertorio básico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas. COMPETENCIA GRAMATICAL Manifiesta un control limitado sobre unas pocas estructuras gramaticales y sintácticas muy sencillas dentro de un repertorio aprendido. COMPETENCIA FONOLOGICA Su pronunciación es generalmente bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. COMPETENCIA ORTOGRAFICA Deletrea, con o sin ayuda visual, palabras de vocabulario estudiado. Escribe con razonable corrección palabras cortas y frases muy sencillas, que utiliza normalmente al hablar. Respuestas cortas y largas. Verbo to be. Artículos definidos e indefinidos. Plurales. Adjetivos posesivos. Posesivo con s. Verbo Can. Pronombres Objeto Presente simple. Preposiciones de tiempo. Adverbios de frecuencia. Love, hate, like, don t like, enjoy, can t stand, be crazy about, be keen/fond on, etc. Would like, like to, want to. EXPRESIONES ÚTILES Good morning/afternoon/eve ning Good night, hi, hello, what s up? How are you doing? How do you do? So so, not bad, doing well, fine, Hi there! Hi, how are you? How s everything? How is it going? My name is, His/her name is, this is Mr.., He/she s from, I was born, What s your name? How old are you? When s your birthday? How do you spell? How do you say? How do you pronounce? What does it mean? What s the meaning of?

4 I don t understand, Can you repeat that? Sorry I m late, Can I come in? What s your favorite?, How do you like? Can you? Here you are, Can you lend me? Let me show you, I forgot How often do you? What time do you? I think, I agree/disagree. Estrategias pedagógico-didácticas Ya que el enfoque comunicativo requiere estrategias pedagógico-didácticas particulares para el logro de los objetivos comunicativos, socio-culturales, de aprendizaje y lingüísticos, se hace necesario exponer regularmente a los estudiantes a la lengua extranjera en contextos sociales significativos, suministrándoles además un input comprensible del idioma. De la misma manera, se deben generar oportunidades frecuentes para que los estudiantes hagan uso del idioma en situaciones comunicativas, y aprender así a producir un output comprensible. Para lograr esto, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser significativo y de una utilidad real y palpable, consiguiendo de esta manera estudiantes altamente motivados que ven un propósito comunicativo claro de uso de la lengua. Es necesario entonces que al comienzo de cada proceso, el docente deje en claro los objetivos, contenidos, propósitos y procedimientos en la realización de las actividades propuestas. En cuanto a los objetivos, es importante señalar que pueden ser de diversa índole, tal y como se muestra en el cuadro a continuación: TIPO DE OBJETIVO COMUNICATIVO SOCIO-CULTURAL APRENDER A APRENDER CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL CARACTERÍSTICA Establecer y mantener relaciones interpersonales a través de las cuales se intercambia información, opiniones, ideas, actitudes o sentimientos para lograr hacer lo que se quiere hacer en la lengua en aprendizaje. Entender los modelos socio-culturales propios y foráneos que generen procesos de pensamiento crítico que les permita discernir acerca de la vida en los diferentes ámbitos donde el estudiante interactúa. Negociar y planear su trabajo para periodos de tiempo y aprender a establecer sus propios objetivos reales y la forma de lograrlos Comprender la naturaleza de la sintaxis de la lengua y la manera como ésta funciona.

5 Dentro de los tipos de actividades sugeridas se encuentran:. Listing a. Brainstorming b. Fact-finding Objetivo: Completar listar o generar mapas mentales. Ordenación y clasificación a. Secuenciación b. Categorización c. Clasificación d. Ordenación Resultado: Información ordenada y clasificada de acuerdo con criterios específicos. Comparación a. Matching b. Similitudes c. Diferencias Objetivo: ensamblaje de ítems o establecimiento de similitudes y/o diferencias. Resolución de problemas a. Análisis de situaciones reales e hipotéticas b. Razonamiento c. Toma de decisiones Objetivo: Solucionar problemas para posteriormente ser evaluados 5. Compartir experiencias personales a. Narraciones b. Descripciones c. Exploración y explicación de actitudes, opiniones y reacciones. Objetivo: Interacción social 6. Tareas creativas a. Brainstorming b. Fact-finding c. Ordenación y clasificación d. Comparación e. Resolución de problemas f. Experiencias personales Objetivo: Producto final que puede ser apreciado por una audiencia amplia. Se sugieren también: Mapas conceptuales, sistemas de confrontación, talleres pedagógicos integrales (mejor conocidos como proyectos de aula), simulación de situaciones tomadas de la vida real, discusiones grupales y análisis de temas de interés, lecturas analíticas, actividades de escritura que tengan un propósito real, actividades básica de investigación e indagación, uso de herramientas tecnológicas. Deberá haber un marcado énfasis en las interacciones orales estudiante-estudiante y estudiante docente Dependerá de cada docente utilizar aquellas tareas y actividades que considere necesarias para la consecución de los objetivos propuestos; siempre y cuando tengan una intención comunicativa, motiven la participación de los estudiantes y los involucre en su propio proceso de aprendizaje y genere oportunidades de aprendizaje autónomo.

6 Recursos Principios básicos para el uso de materiales Los materiales seleccionados deben producir un impacto positivo en los estudiantes, tomando en cuenta su novedad, variedad, relevancia, presentación y contenidos. De la misma manera, estos materiales deben estar de acuerdo con el nivel de los estudiantes, no sólo en términos de dificultad, sino también de sus intereses y estilos de aprendizaje. Cuando un estudiante se siente cómodo con el uso de los materiales, aprende más y en períodos mas cortos. Sin embargo, éstos deben llevar al estudiante a enfrentarse a niveles un poco mayores de su proficiencia actual. Los materiales deben proporcionar contenidos que los estudiantes puedan relacionar con su propia cultura, y que sean percibidos como relevantes y útiles. Los materiales deben brindar oportunidades para que el estudiante desarrolle confianza en el uso de la lengua con propósitos comunicativos, descubra e infiera por si mismo funciones, vocabulario, estructuras y reglas, y desarrolle en ellos procesos de trabajo autónomo. Los materiales deben proporcionar oportunidades de retroalimentación del outcome. Dentro de los materiales a utilizar se encuentran: Materiales auténticos de lectura seleccionados Laboratorio de idiomas y software especializados Materiales y equipos audiovisuales Plataforma virtual Libro texto y libro de trabajo Readers Cualquier otro material diseñado por el docente para el logro de los objetivos de aprendizaje. Proceso evaluativo El estudiante será evaluado gradualmente a través de la consecución efectiva de las actividades de clase, lo que permitirá registrar el progreso que se desprende del proceso de aprendizaje. La evaluación deberá incluir además del trabajo de clase, las actividades asignadas como parte del trabajo autónomo, el trabajo de plataforma virtual, los exámenes parciales y el examen final. Para tal fin, los roles que tanto docentes como estudiantes deben cumplir son: Rol del docente Promover interés en el aprendiz. Establecer objetivos claros para cada clase, actividad o ejercicio asignado, asegurando que los estudiantes los comprendan y los sigan. Estos objetivos deben permitir un cierre de cada sesión de clase. Guiar a los estudiantes en la consecución de los objetivos en procura de resultados tangibles. Hacer reciclaje de los contenidos de las sesiones anteriores al principio de cada clase, con el fin de hacer transiciones que permitan ver el proceso como una unidad. Establecer actividades, tareas o ejercicios en las que los estudiantes puedan tener éxito y se atrevan a comunicar de forma espontánea, motivándolos a aprender. Suministrar modelos de las actividades o ejercicios para que los estudiantes tengan una referencia a seguir. Estos modelos pueden surgir de las propias experiencias de los docentes y de los estudiantes.

7 Rol del estudiante Generar oportunidades para el uso de la lengua extranjera. Descubrir y desarrollar sus propias estrategias o medios de aprendizaje para movilizar y equilibrar los recursos, poniendo en funcionamiento las destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas de comunicación que hay en el contexto. Privilegiar el uso de la lengua inglesa en la clase, partiendo del conocimiento previo que se tiene y adhiriendo los nuevos contenidos. Mostrar interés, esfuerzo y atención en las actividades de aprendizaje. Seguir los modelos provistos por el docente y generar modelos propios. Cumplir con las tareas asignadas para la consecución de los objetivos de aprendizaje Cumplir con las reglas establecidas en el curso en términos de tiempo, asistencia, tareas, trabajo autónomo, etc. Cualquier elemento susceptible de ser evaluado, deberá diseñarse estrictamente tomando en cuenta el conocimiento impartido, los contenidos establecidos en este programa y las negociaciones hechas en clase. Es importante señalar que tanto los exámenes parciales como el final contemplan una parte oral y otra escrita, esto de acuerdo con las disposiciones institucionales. Se dará a los estudiantes varias oportunidades para demostrar su progreso a través de la evaluación continua, sesiones de clase dirigidas y las prácticas de trabajo autónomo. Seguimiento a estudiantes El seguimiento a estudiantes consta de dos procesos: las tutorías que ofrece el departamento a través de los dos profesores de tiempo completo y el diligenciamiento y cumplimiento de las pautas del formato de seguimiento a repitentes que cada docente realiza. Deberán ser remitidos a tutorías: Estudiantes que en un primer diagnóstico muestren dificultades para enfrentar el nivel a cursar. Estudiantes que demuestren poca motivación por la asignatura. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje de la lengua. Los estudiantes deben ser remitidos con el debido tiempo para permitir un proceso apropiado. NOTA: No remitir a estudiantes que, por falta de compromiso con la asignatura y/o inasistencias, no cumplen con los requisitos necesarios para aprobarla. El formato de seguimiento a repitentes es de carácter obligatorio y deberá ser cumplido por cada docente en todas sus pautas. Al final del proceso, el docente deberá rendir un reporte de este proceso con los debidos soportes.

8 Escala de calificación Primer corte (0%) Parcial Escrito: 5% Parcial Oral: 5% Actividades de interacción oral: 0% Trabajo de clase: 0% (incluye quizzes y actividades de escritura) Plan Lector: 0% Aula Virtual: 5% Homework: 5% Segundo Corte (0%) Proyecto de clase: 50% Actividades de interacción oral: 0% Trabajo de clase: 0% (incluye quizzes y actividades de escritura) Plan Lector: 0% Aula Virtual: 5% Homework: 5% Tercer Corte (0%) Parcial Escrito: 5% Parcial Oral: 5% Bibliografia Actividades de Básica interacción oral: 0% Trabajo de clase: 0% (incluye quizzes y actividades de escritura) Plan Lector: 0% Aula Virtual: 5% Homework: 5% Bibliografía H. Q. Mitchell. (009). Traveller. MM publications: UK. (Student book and workbook) Miles Craven. (008). Real Listening and speaking. Cambridge University Press: UK. Readers (disponibles en Biblioteca) Richards, Jack C. Interchange : video activity book Murphy, Raymond. Essential grammar in use : a self-study reference Tomlinson, B. (998). Materials development in language teaching. Cambridge University Press: UK. Learner autonomy : a guide to developing learner Griffiths, G. and Keohane, K. (000). Personalizing language learning. Cambridge University Press: UK. Redman, S. English vocabulary in use : pre-intermediate Bonesteel, L. Strategic reading : Building effective reading (Selección de textos realizada por docentes y estudiantes de acuerdo con las necesidades del grupo y característica de las tareas asignadas) Firma del profesor: Correo Electrónico:

9 PLAN ANALÍTICO DE ESPACIO ACADÉMICO I. DATOS BÁSICOS CURRICULARES DEL ESPACIO ACADÉMICO Unidad académica: Eje Temático DEPARTAMENTO DE EMPRENDIMIENTO Y EMPRESARISMO EMPRENDIMIENTO Espacio académico: Carácter del espacio académico: EVALUACIÓN DE PRODUCTO Y MERCADO Teórico Nº de Créditos Académicos CRÉDITOS Espacio Académico Compartido - Interdisciplinario X Teórico Práctico Proporción de Tiempos Académicos SI NO Cuáles X Disciplinas? Código Plan de estudios (versión) EM 0 - T % 0 P % 70 A.D.G T.I : Nº Hrs/semanales Presenciales Nº Hrs/semanales Trabajo Independiente 6 CIENCIAS ECONÓMICAS Y CONTABLES II. CARACTERÍSTICAS CURRICULARES DEL ESPACIO ACADÉMICO. Justificación del Espacio Académico La Fundación Universitaria Los Libertadores, ha definido como misión formar integralmente profesionales y ciudadanos críticos con amplio sentido de lo social, ético, estético y político; competentes, investigativos, innovadores y con espíritu emprendedor, mediante la cualificación permanente del proyecto pedagógico, curricular y administrativo que estén en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnología y sustentados en el desarrollo económico, político, social educativo y cultural de los ámbitos local, regional, nacional e internacional. Para contribuir al desarrollo de la misión institucional, el Departamento de Emprendimiento y Empresarismo, ha diseñado una ruta formativa compuesta por espacios académicos y dos espacios electivos que le facilitará al emprendedor asumir de manera novedosa y con ideas renovadas los desafíos a los que se enfrenta. El espacio académico denominado Evaluación de Producto y Mercado busca aportar elementos al estudiante que le permitan Identificar necesidades propias/de otros/as y poder dar respuesta, capacidad de auto superación, perseverancia y actitud positiva para el trabajo colaborativo y la A.D.G: Acompañamiento Directo y Guiado // T.I.: Trabajo Independiente

10 capacidad investigativa. Durante el proceso de formación, los estudiantes desarrollarán: Iniciativa propia, asumir responsabilidades para proponer y priorizar oportunidades de negocio, fortalecer la capacidad de tomar decisiones asertivas y asumir riesgos calculados como características del emprendedor. Realizará trabajo colaborativo en grupos interdisciplinarios por afinidad de idea de negocio que facilite el desarrollo de oportunidades innovadoras, así como la búsqueda, análisis, interpretación y registro de la información necesaria para profundizar el conocimiento con respecto a la oportunidad de negocio seleccionada.. Propósitos del Espacio Académico Desarrollar en el estudiante la cultura del emprendimiento a partir del reconocimiento de sus habilidades y destrezas, de las potencialidades de empresarismo e intraempresarismo integradas con su disciplina en el contexto de su realidad.. Descripción de CompetenciasGenéricas y Transversales (Cada programa académico o departamento establece las competencias, transversales ó genéricasy específicas (con sus elementos de competencias según el PEP). Competencias Transversales COMPETENCIAS TRANSVERSALES ELEMENTOS DE COMPETENCIA (ECT) (CT) CT Resolver y Plantear nuevos ECT. Identificar necesidades propias/de problemas con capacidad de riesgo, otros/as y poder dar respuesta capacidad de cambio, creatividad, ECT. Capacidad de auto superación, innovación y liderazgo, que posibiliten perseverancia y actitud positiva para el soluciones que satisfagan las Trabajo Colaborativo. necesidades de las organizaciones, de la ECT. Capacidad investigativa comunidad y las propias, para el logro de una mejor calidad de vida. CT ECT. ECT. CT ECT. ECT. CT ECT. ECT.

11 . Competencias específicas o disciplinares que desarrolla el espacio académico COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE) ELEMENTOS DE COMPETENCIA (EC) CE EC. EC. CE EC. EC. CE EC. EC. CE EC. EC.

12 ESTR ATEGI A ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA SEMANAS Horas A.D.G. Horas T.I.. Desarrollo del Espacio Académico COMPETENCIAS ELEMENTOS DE COMPETENCIA CONOCIMIENTO ESENCIALES (CONTENIDOS TEMATICOS) ESTRATEGIAS ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO Y GUIADO Estrategias pedagógicas y didácticas TRABAJO INDEPENDIENTE Estrategias pedagógicas y didácticas 5 Resolver y Plantear nuevos problemas con capacidad de riesgo, capacidad de cambio, creatividad, innovación y liderazgo, que posibiliten soluciones que satisfagan las necesidades de las organizaciones, de la comunidad y las propias, para el logro de una mejor calidad de vida. Identificar necesidades propias/de otros/as y poder dar respuesta Identificar necesidades propias/de otros/as y poder dar respuesta Identificar necesidades propias/de otros/as y poder dar respuesta Identificar necesidades propias/de otros/as y poder dar respuesta Capacidad de auto superación, perseverancia y Cómo saber si estoy frente a una oportunidad de mercado? Aspectos clave para identificar una oportunidad de mercado Metodologías para Análisis de riesgos, resolución de problemas y toma de decisiones Metodologías para análisis de riesgos, resolución de problemas y toma de decisiones Cómo construir un proyecto a partir de una. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD. TUTORÍA GUIADA.. CINE FORO.. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE CASOS. 5. METODO DE PREGUNTAS 6. LLUVIA DE IDEAS. 7. METODO DE PROYECTOS. 8. METODO DE PREGUNTAS. 9. SIMULACIÓN Y JUEGO 0. PANEL DE DISCUSIÓN.. ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS.. JUEGO DE ROLES.. La ponencia.. EL RESUMEN. 5. SEMINARIO. 6. SOCIODRAMA. 7. MESA REDONDA. 8. MENTEFACTOS CONCEPTUALES. 9. EL ENSAYO. 0. EL DEBATE.. TALLER.. DEMOSTRACIONES.. EL COMENTARIO.. CONFERENCIA. 5.SIMPOSIO.. COMUNIDAD VIRTUAL.. PLATAFORMA VIRTUAL. VIDEO CONFERENCIA.. TUTORÍA VIRTUAL. 5. VIDEOS. 6. CHAT. 7. SKYPE. 8. HERRAMIENTAS DE BUSQUEDA. 9. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.

13 ESTRATE GIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA Resolver y Plantear nuevos problemas con capacidad de riesgo, capacidad de cambio, creatividad, innovación y liderazgo, que posibiliten soluciones que satisfagan las necesidades de las organizaciones, de la comunidad y las propias, para el logro de una mejor calidad de vida. actitud positiva para el Trabajo Colaborativo Capacidad de auto superación, perseverancia y actitud positiva para el Trabajo Colaborativo Capacidad investigativa Capacidad investigativa Capacidad investigativa Capacidad investigativa oportunidad de negocio? Tipos de emprendimiento y organización del plan de empresa Sinopsis Plan de Mercadeo y Marketing Plan de Mercadeo y Marketing Plan de Mercadeo y Marketing DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE. TUTORÍA GUIADA.. CINE FORO.. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE CASOS. 5. METODO DE PREGUNTAS 6. LLUVIA DE IDEAS. 7. METODO DE PROYECTOS. 8. METODO DE PREGUNTAS. 9. SIMULACIÓN Y JUEGO 0. PANEL DE DISCUSIÓN.. ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS.. JUEGO DE ROLES.. La ponencia.. EL RESUMEN. 5. SEMINARIO. 6. SOCIODRAMA. 7. MESA REDONDA. 8. MENTEFACTOS CONCEPTUALES. 9. EL ENSAYO. 0. EL DEBATE.. TALLER.. DEMOSTRACIONES.. EL COMENTARIO.. CONFERENCIA. 5. SIMPOSIO.. COMUNIDAD VIRTUAL.. PLATAFORMA VIRTUAL. VIDEO CONFERENCIA.. TUTORÍA VIRTUAL. 5. VIDEOS. 6. CHAT. 7. SKYPE. 8. HERRAMIENTAS DE BUSQUEDA. 9. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.

14 ESTRATEG IA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA ESTRATEGIA CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR. 5 Resolver y Plantear nuevos problemas con capacidad de riesgo, capacidad de cambio, creatividad, innovación y liderazgo, que posibiliten soluciones que satisfagan las necesidades de las organizaciones, de la comunidad y las propias, para el logro de una mejor calidad de vida. Capacidad investigativa Capacidad investigativa Capacidad investigativa Capacidad investigativa Capacidad investigativa Plan de Operaciones Plan Económico y Financiero Plan Organizacional Plan Jurídico Plan social y ambiental. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE. TUTORÍA GUIADA.. CINE FORO.. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).. ANÁLISIS Y CONSTRUCCIÓN DE CASOS. 5. METODO DE PREGUNTAS 6. LLUVIA DE IDEAS. 7. METODO DE PROYECTOS. 8. METODO DE PREGUNTAS. 9. SIMULACIÓN Y JUEGO 0. PANEL DE DISCUSIÓN.. ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS.. JUEGO DE ROLES.. La ponencia.. EL RESUMEN. 5. SEMINARIO. 6. SOCIODRAMA. 7. MESA REDONDA. 8. MENTEFACTOS CONCEPTUALES. 9. EL ENSAYO. 0. EL DEBATE.. TALLER.. DEMOSTRACIONES.. EL COMENTARIO.. CONFERENCIA. 5. SIMPOSIO.. COMUNIDAD VIRTUAL.. PLATAFORMA VIRTUAL. VIDEO CONFERENCIA.. TUTORÍA VIRTUAL. 5. VIDEOS. 6. CHAT. 7. SKYPE. 8. HERRAMIENTAS DE BUSQUEDA. 9. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.

15 ESTRATEGIA CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR Capacidad investigativa Viabilidad del Plan formulado. NUCLEO PROBLEMICO. UNIDAD DIDÁCTICA. EJE CONCEPTUAL/ TEMÁTICO.. PROYECTO INTEGRADOR.

16 EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Criterios y diseño del proceso evaluativo Argumentar con criterios claros cómo desde el espacio académico o electivo se calcula y aplica el concepto de crédito académico a partir de la Resolución de Rectoría 095 del de mayo de 007, esto es, bajo los criterios de autonomía, tiempo de trabajo presencial y de trabajo independiente en programas de pregrado, entendiendo que a medida que un estudiante avance en su formación, se incrementa su autonomía, por ende, su trabajo independiente y disminuye el número de espacios académicos. 5.. Trabajo con acompañamiento docente (Tener en cuenta el proceso de evaluación a la luz de los lineamientos curriculares de la Institución desde la óptica del Sistema de Créditos Académicos, las estrategias transversales para la formación integral y las estrategias de seguimiento y acompañamiento tutoría del trabajo independiente del estudiante). 5. Criterios e indicadores de Evaluación ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO Y GUIADO PROCESO EVALUATIVO TRABAJO INDEPENDIENTE PONDERACIÓN EVALUATIVA SEGÚN CORTES ACADÉMICOS En el proceso de evaluación el docente deberá tener en cuenta un 0% de trabajo directo y guiado. En el proceso de evaluación el docente deberá tener en cuenta un 70% de trabajo independiente del estudiante. Primer corte 0% Segundo Corte 0% Tercer Corte 0%

17 6. Recursos Docentes especializados. Aula, Video Beam. PC. Red Inalámbrica. Laboratorios de Sistemas. Aulas Virtuales. Biblioteca Espacios abiertos Auditorios. 7. Bibliografía 7. Referencias básicas y complementarías Bolívar Manzano, Jorge. (006). Profe Emprendedor. Consultada desde: Cultura E. Hacer empresa, qué buen negocio. (SA). Consultado desde: Sáenz Garza, Moisés, Zambrano Chávez, Nancy, Torres Muñoz, Otoniel, Pereyra Luna, Marina, Hernández Contreras, Ely. (SA). Escuela Normal Superior de Graduados, Sistematización de la enseñanza formación basada en competencias. Objeto deaprendizaje. Consultada desde: BACA URBINA, Gabriel. Evaluación de proyectos: Editorial Mc Graw Hill, 6ª edición, 00. BACA URBINA, Gabriel. Ingeniería económica: Editorial Mc Graw Hill, ª edición, 00. BLANK, Leland T. y TARQUIN Anthony J. Ingeniería económica: Editorial Mc Graw Hill, 6ª edición, 00. CÉSPEDES SÁENZ, Alberto. Principios de mercadeo: Ecoe ediciones, 99. COSS BU, Raúl. Análisis y evaluación de proyectos de inversión: Editorial Limusa, ª edición, 997. GARCÍA, Jaime A. Matemáticas Financieras: Editorial Pearson, 5ª edición, 008. HAYAT, Sound. Finanzas con Excel: Editorial Mc Graw Hill, ª edición, 00. INFANTE VILLAREAL, Arturo. Evaluación financiera de proyectos de inversión: Editorial Norma, 988. MÉNDEZ LOZANO Rafael Armando. Formulación y evaluación de proyectos Enfoque para emprendedores: ª edición, 00. MURCIA M., Jairo Darío. Proyectos- Formulación y criterios de evaluación. Editorial Alfaomega, 009.

18 ORTIZ ANAYA, Héctor, Análisis financiero aplicado: Universidad Externado de Colombia 0ª edición 000. RIGGS y Otros. Ingeniería Económica: Editorial Alfa omega, ª edición, 00. ROSILLO, Jorge. Formulación y evaluación de proyectos de inversión para empresas manufactureras y de servicios: Cengage Learning Editores S.A SAPAG CHAIN, Nassir y SAPAG CHAIN, Reinaldo. Preparación y evaluación de proyectos: Editorial Mc Graw Hill, ª edición, 00. SAPAG CHAIN, Nassir. Criterios de evaluación de proyectos: Editorial Mc Graw Hill, 99. SERRANO RODRÍGUEZ, Javier. Matemáticas financieras: Editorial Alfaomega, ª edición, 008. CERTO, Samuel, Administración Moderna: Editorial Prentice Hall, 8ª edición, 000 CHIAVENATO, Idalberto. Administración: Editorial Mc Graw Hill, ª edición, 00 KOONTZ, Harold y WEIHRICH, Heinz. Elementos de administración: Editorial Mc Graw Hill, 5ª edición 999 FRANKLIN, Enrique Benjamín. Organización de empresas: Editorial Mc Graw Hill, ª edición, 00 SILVA, Jorge Enrique. Emprendedor. Crear su propia empresa. Editorial Alfaomega. 008 Código sustantivo y procesal del trabajo TEXTOS COMPLEMENTARIOS: HUBBARD, Elbert - La carta a García MANDINO, Og. - El milagro más grande del mundo JOHNSON, Spencer. - Quién se ha llevado mi queso? KIYOSAKI, Robert T. - Padre rico, padre pobre LENCIONI, Patrick. - Las cinco tentaciones de un gerente, Una fábula sobre el liderazgo TZU, Sun. - El Arte de la Guerra MORALES, Hollman. - A puro pulso 7. Filmografía Cómo perpetuar una empresa familiar con éxito, Bernhoeft, Renato, Biblioteca Central. Desarrollo Empresarial comunicación oral eficaz, Incolda, Cesar, Biblioteca Central. Las Pymes en Taiwan un modelo para Colombia: el éxito y el desarrollo en las pequeñas y mediana industria, Echavarria Olózaga, Hernán, Biblioteca Central.

19 7. Web/infografía I-: I-: I-: I-:http://www.ncgc.org.uk Programa Internacional de Educadores en espíritu empresarial. I-5: I-6: I-7: Firma del Docente: Nombre: Firma:

20 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES PLAN ANALÍTICO DE ASIGNATURA/ (ESPACIO ACADÉMICO) Facultad Departamento de Idiomas Nombre de la asignatura Expresión Comunicativa y Lengua Inglesa Área a la que pertenece eje transversal Período propuesto en el plan de estudios 0 II Núcleo de formación Básico Exigencia: Obligatoria _X_ Electiva Tipo de asignatura: teórica, práctica Programa Inglés código ID00 Fecha de elaboración Fecha de revisión/ aval) Justificación de la asignatura en el Plan de Estudios Con el propósito de enfrentar las crecientes demandas comunicativas en un mundo globalizado, la enseñanza del inglés se ha convertido en uno de los principales elementos curriculares en todo el mundo. Así, el inglés es la lengua franca para los negocios, el acceso a la tecnología, la comunicación y el intercambio de información. En consecuencia, es deber de la academia proveer las herramientas necesarias para formar profesionales integrales con competencias comunicativas básicas en lengua extranjera, que les permita interactuar con la sociedad circundante y que genere elementos de transversalidad con sus áreas de estudio. Bajo esta perspectiva, el Departamento de Idiomas de la Fundación Universitaria Los Libertadores ha decidido fundamentar su práctica dentro de un enfoque comunicativo. Éste se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir que los aprendices desarrollan la habilidad de expresar sus ideas, sentimientos, actitudes, deseos, intereses y necesidades; que aprendan a formular preguntas con fines significativos y a desarrollar actividades con problemas por resolver; que aprendan a realizar intercambios de información personal para establecer relaciones sociales y culturales. Esta perspectiva está en total concordancia con los lineamientos establecidos en la misión y visión de nuestra institución. Es importante mencionar que la misión de nuestra institución es formar integralmente profesionales y ciudadanos críticos con amplio sentido de lo social, ético, estético y político. En este orden de ideas, para formar de manera integral a ciudadanos y profesionales altamente competitivos, no sólo se requiere del conocimiento en una disciplina particular, sino en demostrar competencias comunicativas en una lengua extranjera, lo que brinda un importante valor agregado en el momento de interactuar con el mercado laboral. No debemos olvidar que todas estas consideraciones deben ir mano a mano con la forma en que nuestra institución se proyecta hacia el mundo: Una institución social de educación superior con liderazgo en el uso de las tecnologías como mediadoras en los procesos de formación integral en los campos social, económico, cultural, político, humanístico y científico, mediante estrategias presenciales y a distancia con propuestas de formación permanentes, uso de metodologías innovadoras adecuadas al contexto de la Educación Superior local y nacional como partícipe del desarrollo de la sociedad colombiana. Tiempo académico: No. de h /semanales presenciales

21 No. de h/ semanales de estudio independiente No. de créditos Propósito de la asignatura Promover competencias comunicativas en lengua extranjera a través de procesos formativos que desarrollen aspectos del pensamiento crítico tales como la evaluación, auto-evaluación, intuición, sustentación y opinión de ideas propias y ajenas, a través de tareas que estimulen el auto-aprendizaje y la auto-formación y que permitan cubrir las exigencias institucionales y sociales de lengua extranjera (Nivel A de acuerdo con los parámetros establecidos por el Marco Común Europeo). Estas competencias serán evaluadas a través del seguimiento de las tareas conducentes a la culminación satisfactoria de proyectos de aula, exámenes parciales y finales, trabajos de clase, tareas, plan lector, plataforma virtual y laboratorio. El examen final del nivel IV, será un simulacro de la prueba internacional (KET). Esta prueba dará cuenta de los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes a lo largo de los cuatro niveles Desagregación de módulos, capítulos o unidades. Intencionalidad de formación Desarrollar competencias comunicativas que permitan al estudiante interactuar, a un nivel básico de lengua, dentro de un contexto real y auténtico. Competencias EXPRESION ORAL Sabe hacer una descripción sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan y no le gustan, lugares, situaciones, utilizando algunos conectores. Narra historias mediante una relación sencilla de elementos. Es capaz de hacer declaraciones ensayadas, breves, de contenido predecible y aprendido y ofrece brevemente explicaciones para expresar ciertas opiniones, planes y acciones. Es capaz de hacer frente a un número limitado de preguntas con respuestas inmediatas y sencillas. EXPRESION ESCRITA Escribe una serie de oraciones enlazadas con conectores, relativas a personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan y no le gustan, lugares y situaciones. COMPRENSION AUDITIVA Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas siempre que el discurso esté Vocabulario, Gramática y Expresiones Útiles VOCABULARIO Vocabulario contenido en los planes analíticos I, II y III, en conjunto con: Conectores: Copulativos and, not only but also, not only but as well, both and, no sooner than Disyuntivos or, either or, neither nor, whether or, else, otherwise Condicionales if, whether, unless, provided, providing, as long as, in case, in case of Concesivos although, though, even though, even if, despite, in spite of, not even if, regardless of Conclusivos therefore, hence, thus, so, consequently Continuativos then, moreover, furthermore, besides, in addition to Adversativos but, however, nonetheless, yet, still, on the other hand, instead, instead of, on the contrary Causales because, for, because of, as a result of, due to, owing to, since, as Comparativos as, as as, not as as, not so as, just as so, as if, as though Funcionales so, so that, so as to, so as not to, in order to Prefijos En, em, over, un, in, im, dis, ex, under, multui, pre, anti sufijos able, ful, ess, ment, Ness, al, ance, y, ly, ous, cal, ic, ship, less, tion, ish, hood Palabras compuestas Multi-word verbs

22 articulado con claridad, lentitud y una pronunciación estándar. Capta la idea principal y algunas secundarias de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas. Comprende y extrae información esencial de pasajes muy cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad. COMPRENSION DE LECTURA Comprende textos sencillos, tanto académicos como técnicos, que contienen vocabulario nuevo y frecuente, identificando hechos concretos e ideas principales. Sigue instrucciones escritas expresadas mediante frases y oraciones completas, para desarrollar tareas y actividades diversas. Leer libros adaptados al nivel requerido, de algunos autores representativos, identificando vocabulario nuevo, ya conocido y reconstruyendo ideas principales y secundarias de la lectura. INTERACCION ORAL Participa en conversaciones con razonable comodidad en situaciones estructuradas y en conversaciones breves siempre que la otra persona le ayude si es necesario. Se desenvuelve en intercambios sencillos y habituales sin esfuerzo; plantea y contesta preguntas, e intercambia ideas e información sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria. Inicia, mantiene y termina conversaciones sencillas cara a cara. Utiliza expresiones propias de clase y otras coloquiales, para lograr una interacción real en diferentes contextos cotidianos. VOCABULARIO Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones comunicativas básicas temas conocidos y algunos nuevos. COMPETENCIA GRAMATICAL Utiliza algunas estructuras sencillas y Ex. Come up with Look out for Watch out for Verb collocations Make, do, get, go, work, be, look, give Adjectives to talk about colors, size, shape, quality, nationalities, etc. Adverbs to talk about manner (quickly), frequency (always), definite time (now), indefinite time (already), degree (too), place (here), direction (left), sequence (next). Prepositions of location and time GRAMÁTICA Present simple Present Continuous Present Perfect Simple Past Simple Past Continuous Be going to Will Passive Forms Question tags Conditionals 0, and Imperatives Modal verbs FUNCIONES: The realizations of these functions, notions and communicative tasks will be in the simplest possible ways. greeting people and responding to greetings (in person and on the phone), introducing oneself and other people, asking for and giving personal details: (full) name, age, address, names of relatives and friends, occupation, etc. understanding and completing forms giving personal details describing education and/or job describing people (personal appearance, qualities) asking and answering questions about personal possessions asking for repetition and clarification

23 complejas correctamente, pero sigue cometiendo errores básicos sistemáticamente; sin embargo suele quedar claro lo que quiere decir. COMPETENCIA FONOLOGICA Su pronunciación es generalmente bastante clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. COMPETENCIA ORTOGRAFICA Deletrea sin ayuda visual, palabras de vocabulario conocido y nuevo. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones que utiliza normalmente al hablar y que reconoce de temas nuevos. re-stating what has been said checking on meaning and intention helping others to express their ideas interrupting a conversation asking for and giving the spelling and meaning of words counting and using numbers asking and telling people the time, day and/or date asking for and giving information about routines and habits understanding and giving information about everyday activities talking about what people are doing at the moment talking about past events and states in the past, recent activities and completed actions understanding and producing simple narratives reporting what people say talking about future situations plans or intentions making predictions identifying and describing accommodation (houses, flats, rooms, furniture, etc.) buying and selling things (costs and amounts) talking about food and ordering meals talking about the weather talking about one s health following and giving simple instructions understanding simple signs and notices asking the way and giving directions

24 asking for and giving travel information asking for and giving simple information about places identifying and describing simple objects (shape, size, weight, color, purpose or use, etc.) making comparisons and expressing degrees of difference expressing purpose, cause and result, and giving reasons making and granting/refusing simple requests making and responding to offers and suggestions expressing and responding to thank, giving and responding to invitations, giving advice, warnings and stating prohibitions asking/telling people to do something expressing obligation and lack of obligation asking and giving/refusing permission to do something making and responding to apologies and excuses expressing agreement and disagreement, and contradicting people saying compliments sympathising expressing preferences, likes and dislikes (especially about hobbies and leisure activities) talking about feelings expressing opinions and making choices expressing needs and wants expressing (in)ability in the present and in the past talking about (im)probability and (im)possibility expressing degrees of certainty and doubt Estrategias pedagógico-didácticas

25 Ya que el enfoque comunicativo requiere estrategias pedagógico-didácticas particulares para el logro de los objetivos comunicativos, socio-culturales, de aprendizaje y lingüísticos, se hace necesario exponer regularmente a los estudiantes a la lengua extranjera en contextos sociales significativos, suministrándoles además un input comprensible del idioma. De la misma manera, se deben generar oportunidades frecuentes para que los estudiantes hagan uso del idioma en situaciones comunicativas, y aprender así a producir un output comprensible. Para lograr esto, el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser significativo y de una utilidad real y palpable, consiguiendo de esta manera estudiantes altamente motivados que ven un propósito comunicativo claro de uso de la lengua. Es necesario entonces que al comienzo de cada proceso, el docente deje en claro los objetivos, contenidos, propósitos y procedimientos en la realización de las actividades propuestas. En cuanto a los objetivos, es importante señalar que pueden ser de diversa índole, tal y como se muestra en el cuadro a continuación: TIPO DE OBJETIVO COMUNICATIVO SOCIO-CULTURAL APRENDER A APRENDER CONCIENCIA LINGÜÍSTICA Y CULTURAL CARACTERÍSTICA Establecer y mantener relaciones interpersonales a través de las cuales se intercambia información, opiniones, ideas, actitudes o sentimientos para lograr hacer lo que se quiere hacer en la lengua en aprendizaje. Entender los modelos socio-culturales propios y foráneos que generen procesos de pensamiento crítico que les permita discernir acerca de la vida en los diferentes ámbitos donde el estudiante interactúa. Negociar y planear su trabajo para periodos de tiempo y aprender a establecer sus propios objetivos reales y la forma de lograrlos Comprender la naturaleza de la sintaxis de la lengua y la manera como ésta funciona. Dentro de los tipos de actividades sugeridas se encuentran:. Listing a. Brainstorming b. Fact-finding Objetivo: Completar listar o generar mapas mentales. Ordenación y clasificación a. Secuenciación b. Categorización c. Clasificación d. Ordenación Resultado: Información ordenada y clasificada de acuerdo con criterios específicos. Comparación a. Matching

26 b. Similitudes c. Diferencias Objetivo: ensamblaje de ítems o establecimiento de similitudes y/o diferencias. Resolución de problemas a. Análisis de situaciones reales e hipotéticas b. Razonamiento c. Toma de decisiones Objetivo: Solucionar problemas para posteriormente ser evaluados 5. Compartir experiencias personales a. Narraciones b. Descripciones c. Exploración y explicación de actitudes, opiniones y reacciones. Objetivo: Interacción social 6. Tareas creativas a. Brainstorming b. Fact-finding c. Ordenación y clasificación d. Comparación e. Resolución de problemas f. Experiencias personales Objetivo: Producto final que puede ser apreciado por una audiencia amplia. Se sugieren también: Mapas conceptuales, sistemas de confrontación, talleres pedagógicos integrales (mejor conocidos como proyectos de aula), simulación de situaciones tomadas de la vida real, discusiones grupales y análisis de temas de interés, lecturas analíticas, actividades de escritura que tengan un propósito real, actividades básica de investigación e indagación, uso de herramientas tecnológicas. Deberá haber un marcado énfasis en las interacciones orales estudiante-estudiante y estudiante docente Dependerá de cada docente utilizar aquellas tareas y actividades que considere necesarias para la consecución de los objetivos propuestos; siempre y cuando tengan una intención comunicativa, motiven la participación de los estudiantes y los involucre en su propio proceso de aprendizaje y genere oportunidades de aprendizaje autónomo. Recursos Principios básicos para el uso de materiales Los materiales seleccionados deben producir un impacto positivo en los estudiantes, tomando en cuenta su novedad, variedad, relevancia, presentación y contenidos. De la misma manera, estos materiales deben estar de acuerdo con el nivel de los estudiantes, no sólo en términos de dificultad, sino también de sus intereses y estilos de aprendizaje. Cuando un estudiante se siente cómodo con el uso de los materiales, aprende más y en períodos mas cortos. Sin embargo, éstos deben llevar al estudiante a enfrentarse a niveles un poco mayores de su proficiencia actual. Los materiales deben proporcionar contenidos que los estudiantes puedan relacionar con su propia cultura, y que sean percibidos como relevantes y útiles. Los materiales deben brindar oportunidades para que el estudiante desarrolle confianza en el uso de la lengua con propósitos comunicativos, descubra e infiera por si mismo funciones, vocabulario,

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