Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 2. Evaluación General del Programa

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1 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 1 Evaluación Ex Ante 2013 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas Ministerio: Servicio: Desarrollo Social Tipo de programa: Reformulado Corporación Nacional de Desarrollo Indígena Descripción general del programa Fondo destinado a niños y jóvenes para que adquieran y utilicen las lenguas originarias de nuestro país. Se entrega financiamiento para que universidades e institutos editen textos para docentes y estudiantes, además de que realicen estudios e investigaciones. También se apoya a los consejos lingüísticos y Academias de Lengua y se realizan talleres de lengua en las comunidades indígenas. Componentes Estimación producción 2014 Información general solicitado 2014 $645 millones Meta benefiaciarios Familias Ambito de acción Cultura Educación Tipo de beneficio Financiamiento de Proyectos Lenguas vernáculas planificadas en el ámbito oral y escrito. Sin información Ciclo de vida Menores a 29 años Recursos educativos para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad Sin información Recursos promocionales para la revalorización de las lenguas vernáculas Sin información Fortalecimiento de estrategias culturales tradicionales de enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad Sin información Fortalecimiento de instrumentos de participación social indígena para el desarrollo, promoción y valorización, de las lenguas vernáculas Sin información Resumen de la evaluación: Recomendado Favorablemente 1. Atingencia Recomendado Favorablemente El programa presenta información completa que permite dimensionar y cuantificar la magnitud del problema planteado. Asimismo, se especifican detalladamente las causas y efectos. 2. Coherencia Recomendado Favorablemente Presenta una definición de objetivos apropiada, que es coherente con la definición de población y la estrategia de intervención propuesta, estableciéndose requisitos claros de focalización. 3. Consistencia Recomendado Favorablemente Presenta indicadores y un sistema de seguimiento de los mismos, sin embargo se sugiere revisar y mejorar algunos indicadores.

2 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 2 Evaluación General del Programa Esta bien formulado, se incorporaron las sugerencias realizadas, alcanzando un buen nivel en todos los items evaluados, a excepción de la definición de indicadores que se sugiere sean revisados.

3 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 3 Antecedentes Política ministerial del programa de gobierno a la cual se vincula el programa Potenciar la identidad y cultura de los pueblos indígenas Misión del servicio o institución pública responsable del programa Promover, coordinar y ejecutar la acción del Estado en favor del desarrollo integral de las personas y comunidades indígenas. Objetivo estratégico institucional al cuál se vincula el programa Incrementar el aprendizaje de las lenguas y las culturas originarias en niños y jóvenes indígenas a través de la educación formal y la práctica tradicional para el fomento de la identidad de los pueblos indígenas.

4 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 4 Diagnóstico Problema Progresivo deterioro del uso de las lenguas vernáculas en población indígena del país. Magnitud y vigencia del problema Según CASEN 2011, el 10,9% de la población indígena declara hablar y entender alguna lengua vernácula, el 10,4% declara sólo entenderla y el 78,6% declara no hablar o no entender alguna lengua vernácula. De los que declara hablar y entender alguna lengua vernácula, el 49,7% son mujeres y el 50,2% hombres. Desagregado por zona, un 15,2% de las personas indígenas que residen en zonas urbanas declara hablar y entender alguna lengua vernácula, frente a un 38,3% declarado por las personas que residen en zonas rurales. En términos etarios, en la población joven (entre 0 y 29 años) habla o sólo entiende una lengua indígena un 14%; para la población adulta (entre 30 y 65 años) habla o sólo entiende un 28%, mientras que entre la población mayor a 65 años habla o sólo entiende un 40%. El Perfil Sociolingüístico de Comunidades Mapuche de la VIII, IX y X Región (2008), concluye que las nuevas generaciones de mapuche están adquiriendo masivamente el español como primera lengua y que la mayoría no aprende o no ha aprendido el mapuzugun ni siquiera como segunda lengua. Currin (2007) reportó en su estudio de funciones de ingreso de personas mapuche ocupadas, a partir de datos de la Encuesta CASEN 2003, que la competencia lingüística en mapuzugun se asocia negativamente a la generación de ingresos, percibiendo un 30% menos de ingreso que sus similares monolingües en español. Desagregado por sexo el impacto es mayor para hombres que mujeres (33% versus 23%). Por otra parte, calculada la función de ingreso (Heckman), para población indígena, entre 15 años y 65 años (CASEN 2009), se observa que el capital cultural indígena (condición de hablante), afecta negativamente el salario promedio por hora en -7,3%. Esta diferencia varía por género, con efectos negativos diferenciados (hombres en -4,6% y mujeres en -9,6%). Ello se explica por el hecho que las lenguas indígenas no son recompensadas por el mercado laboral. La evidencia es concordante con la literatura empírica (Winkler y Cueto, 2004; Currin, 2009). El documento denominado "Determinantes de la transmisión de las lenguas vernáculas en madres indígenas de Chile", realizado a partir de datos de CASEN 2009, indica que las variables comúnmente señaladas en la literatura como migración rural-urbana, nivel de escolaridad de la madre o residencia urbana, influyen negativamente en la transmisión intergeneracional de las lenguas (madres hablantes a hijos); mientras que la edad, la competencia lingüística de ambos padres, la condición de indigencia y la jefatura de hogar (estas últimas asociadas a la residencia rural de las madres indígenas), influyen positivamente en la enseñanza de las lenguas. CONADI (2013), en un estudio de carácter exploratorio con datos de CASEN 2011, determina que la competencia lingüística de uno o ambos padres aumenta la probabilidad (en un 31%) que los hijos entre 0 y 29 años hablen alguna lengua indígena; mientras que el acceso a las TIC (TV paga e Internet) y la residencia urbana, disminuyen esa probabilidad en un 5% y 3%, respectivamente. Finalmente, las lenguas indígenas en Chile aún se mantienen como ágrafas y su principal método de enseñanza es a través de la oralidad. El sistema educacional del país no ha avanzado, en aquellas áreas de alta densidad de población indígena, en la implementación de un sistema que permita la enseñanza de las lenguas y cultura indígena. Esto queda de manifiesto en el estudio denominado Catastro y Sistematización de Experiencias Educativas Aymara, Rapa Nui y Mapuche (2000) concluye que "en los pueblos indígenas aymara y mapuche en las dos últimas generaciones existe un rápido tránsito hacia un monolingüismo castellano, donde los niños y niñas indígenas en edad escolar son mayoritariamente castellano hablantes, después de atravesar las generaciones de los jóvenes y adultos por un bilingüismo sustractivo". Causas del problema Nombre Relación con el problema Es abordada por el programa Decisiones parentales Lenguas indígenas son enseñadas a través de la oralidad Mayor escolaridad (-10,5), residencia urbana (-3%), condición migratoria (-9,3%) y retornos del mercado laboral (-30%) disminuyen la probabilidad que los padres, y en específico las madres, enseñen lenguas indígenas a los hijos. Inexistencia de modelos de aprendizaje que permitan enseñar lenguas indígenas en ambientes escolarizados y carencia de sistemas validados socialmente que permitan escriturar las lenguas (se mantiene condición de ágrafa). Si Si

5 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 5 Nombre Relación con el problema Es abordada por el programa Sistema educativo monolingüe y monocultural La escuela no solamente ha producido la nueva categoría de analfabetos funcionales o absolutos creada por el mismo sistema educacional, sino que también el desplazamiento de las lenguas indígenas de una generación a otra en favor de la lengua castellana, a través de la cultura de la escuela como la lengua de prestigio social. Se trata de un intercambio absolutamente neutralizador por cuanto mientras la escuela obtuvo un fracaso en la tarea de lograr la preeminencia de la lecto-escritura sobre el habla en la lengua castellana, los indígenas en cuanto se incorporaron al sistema escolar comenzaron la pérdida de su lengua materna. Si Medios de infocomunicación monolingües y monoculturales Lenguas indígenas no generan retornos positivos en los salarios y en el mercado laboral El acceso a medios de infocomunicación (TV Paga e Internet), monoculturales en contenido y comuniacionalmente monolingües, disminuyen la probabilidad que los niños y jóvenes indígenas aprendan sus lenguas en un 5%. La condición de bilingüísmo (español/lengua indígena) de las personas indígenas no genera retornos positivos en los salarios y en el mercado laboral respecto de una condición de bilingüísmo español-inglés o una segunda lengua socialmente o económicamente valorada. Si No

6 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 6 Efectos del problema Nombre Relación con el problema Es abordado por el programa Pérdida de la identidad cultural indígena Pérdida del conocimiento cultural Pérdida del patrimonio cultural indígena La literatura científica indica que las lenguas constituyen un elemento distintivo de la identidad cultural de un pueblo, como también, del individuo. La pérdida de la lengua indígena restringe el acceso a instituciones culturales (ceremonias tradicionales, protocolos sociales, entre otros), reconocimiento social de los pares y al desarrollo en plenitud de su condición como ser social. La literatura científica indica que las lenguas no sólo son el medio primordial de comunicación entre los individuos, sino que también influyen en la estructura de pensamiento, son las portadoras de la visión del mundo y los saberes de sus hablantes. La pérdida de la lengua indígena restringe el acceso al conocimiento y a los saberes culturales tradicionales (medicina, filosofía, manejo medioambiental, relaciones parentales, entre otros), el cual, se transmite vía oral al igual que la lenguas. Según UNESCO, un 96% de las lenguas del mundo son habladas tan sólo por el 4% de la población. Los expertos estiman que las lenguas que ya han comenzado un proceso de deterioro estructural desaparecen a un ritmo de 10 por año. La extinción de la lenguas indígenas representa, en palabras de UNESCO, una pérdida de la riqueza patrimonial, no sólo de los pueblos indígenas del país, sino que de Chile y la humanidad. Para el caso de Chile, ya se cuenta con la extinción de las lenguas: Colla, Kunza, Diaguita y Aoniken k, lo que significa un 40% de pérdida en el inventario lingüístico; mientras que en proceso severo de extinción (según UNESCO) se encuentran las lenguas: Kaweshqar y Yagan (20%). Si Si Si Población potencial Población potencial afectada, jóvenes indígenas desde 03 a 29 años, 736,419 (Censo de población, 2012). De acuerdo a CASEN 2011, de esta población sólo un 5% declara hablar y entender una lengua indígena, mientras que el 95% restante no es proficiente en una lengua indígena. Un 75,7% de esta población reside en zonas urbanas, mientras que un 24,3% en zonas rurales. Un 50,01 de la población son hombres y un 49,99% son mujeres. Un 5,4% de la población son pobres extremos, un 18,1% pobres no extremos y un 76,4% no pobres. En términos de participación social, un 9,22% participa en organizaciones religiosas, un 6,21% en clubes deportivos y recreación y un 4,24% en grupos de identidad cultural.

7 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 7 Objetivos y Población Fin del programa Contribuir a detener la pérdida de las lenguas vernáculas en población indígena del país. Objetivo del programa Población infanto-juvenil indígena se apropian de sus lenguas vernáculas. Población objetivo La población objetivo son niños y niñas, jóvenes indígenas de ambos sexos y menores de 29 años. De acuerdo a CASEN 2011, de esta población sólo un 5% declara hablar y entender una lengua indígena, mientras que el 95% restante no es proficiente en una lengua indígena. El 75,7% de esta población reside en zonas urbanas, y el 24,3% lo hace en zonas rurales. El 50,01% son hombres y el 49,99% mujeres. Un 5,4% de la población son pobres extremos, un 18,1% pobres no extremos y un 76,4% no pobres. En términos de participación social, un 9,22% participa en organizaciones religiosas, un 6,21% en clubes deportivos y recreación y un 4,24% en grupos de identidad cultural. Año Población objetivo (Familias) Descripción de la estimación Fuente de información Casen 2011 Casen Senso 2012 Senso Informe Crecimiento Poblacional INE (2012) Informe Crecimiento Poblacional INE (2012) Informe Crecimiento Poblacional INE (2012)

8 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 8 Focalización de la población objetivo Criterios de acceso al programa Atributos de la población objetivo Requisitos de acceso al programa Mecanismos de certificación cumpliento de requisito Regiones específicas Tarapacá Antofagasta Ascendencia o pertenencia a un pueblo originario Pertenecer a un pueblo originario reconocido por la Ley N Apellido evidente o acreditación de la Calidad de Indígena Criterios adicionales para acceder al programa No existen otros criterios. Sistema de priorización 1.- Poseer calidad de indígena. 2.- Edad entre 0 y 29 años de edad. 3.- Pertenecer a una comunidad, asociación u organización indígena reconocida por Razones, tantos externas como internas, por las cuales la población beneficiaria podría diferir de la población objetivo Necesidad de mantener stock de hablantes indígenas, mayores de 29 años, en regiones con mayor deterioro lingüístico (regiones II, IV, VIII, X, XII y XV). Año Estimación de beneficiarios (Familias) Descripción de la estimación Fuente de información El Jefe de Servicio fijo una meta quinquenal de beneficiarios, jovenes y niños, de ambos sexos. El Jefe de Servicio fijo una meta quinquenal de beneficiarios, jovenes y niños, de ambos sexos. El Jefe de Servicio fijo una meta quinquenal de beneficiarios, jovenes y niños, de ambos sexos. Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la

9 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 9 Estrategia Metodología de intervención El programa está dirigido a niños y jóvenes indígenas, entre 0 y 29 años, de ambos sexos, residentes en centros urbanos o zonas rurales del país, mediante lenguas vernáculas planificadas, en el ámbito oral y escrito; considera recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y comunidad; recursos promocionales para la revalorización de las lenguas vernáculas; el fortalecimiento de estrategias culturales tradicionales de enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas; y el fortalecimiento de instrumentos de participación social indígena para el desarrollo, promoción y valorización, de las lenguas vernáculas. En el componente lenguas vernáculas planificadas en el ámbito oral y escrito, se realizan estudios e investigaciones para la planificación, estructuración y modernización de las lenguas vernáculas (oral y escrita). La CONADI, elabora los términos de referencia técnicos de los servicios requeridos y mediante licitaciones públicas, convoca a entidades ejecutoras (preferentemente Universidades, Centros de Estudio y Entidades Técnicas Especializadas) a presentar propuestas. Los productos y resultados son consultados con las Comisiones Lingüísticas Regionales y las Academias Nacionales de Lenguas Indígenas. El componente recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad, se realiza el diseño, producción, traducción, como la capacitación y/o formación para educadores (formales y tradicionales) y traductores, de recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas. Mediante licitaciones públicas, se convoca a entidades ejecutoras (preferentemente Universidades, Centros de Estudio y Entidades Técnicas Especializadas) r el Servicio, para El componente recursos promocionales para la revalorización de las lenguas vernáculas, realiza el diseño, elaboración y emisión, en diversos soportes mediáticos, de productos y piezas promocionales y campañas de sensibilización del estado de las lenguas vernáculas del país, como también, la traducción de productos comunicacionales del Estado (sitios web, normativa, señalética ciudadana, entre otros) para mejorar el estatus y/o prestigio de las lenguas indígenas. Mediante licitaciones públicas se convoca a entidades ejecutoras (Agencias de Publicidad, Agencias de Diseño Gráfico y Multimedia, Productoras y Entidades Técnicas Especializadas). El componente fortalecimiento de estrategias culturales tradicionales de enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad, mediante concursos públicos en el primer semestre del año, se convoca a comunidades, asociaciones y organizaciones indígenas, a presentar propuestas para la implementación de programas tradicionales de enseñanza de las lenguas. El programa de enseñanza-aprendizaje tradicional es ejecutado por un hablante nativo de las lenguas indígenas quien desarrolla el proceso en la organización (urbana o rural) o la escuela, con métodos e insumos adecuados para niños y jóvenes. Diferencia con respecto a la situación anterior: El programa no presenta información. Componentes del programa Nombre del componente Modalidad de producción Unidad de medida Producción años Lenguas vernáculas planificadas en el ámbito oral y escrito. Licitaciones públicas orientadas a Universidades, Centros de Estudio y Entidades Técnicas Especializadas. Estudios e investigaciones N/A N/A N/A Recursos educativos para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad Licitaciones públicas orientadas a Universidades, Centros de Estudio y Entidades Técnicas Especializadas. Recursos educativos N/A N/A N/A Recursos promocionales para la revalorización de las lenguas vernáculas Licitaciones públicas orientadas a Agencias de Publicidad, Agencias de Diseño Gráfico y Multimedia, Productoras y Entidades Técnicas Especializadas Productos comunicacionales N/A N/A N/A

10 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 10 Nombre del componente Modalidad de producción Unidad de medida Producción años Fortalecimiento de estrategias culturales tradicionales de enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas en la escuela y la comunidad Concursos públicos orientados a comunidades, asociaciones y organizaciones indígenas Personas N/A N/A N/A Fortalecimiento de instrumentos de participación social indígena para el desarrollo, promoción y valorización, de las lenguas vernáculas Licitaciones públicas orientadas a Universidades, Centros o Institutos de Estudio, Entidades Técnicas Especializadas. Asignaciones Directas a Servicios Públicos (Municipios o Servicios Sectoriales) Organizaciones N/A N/A N/A Criterios de egreso del programa Certificación del aprendizaje de una lengua indígena. A lo menos, los beneficiarios certificaran el aprendizaje de una lengua si al menos cumplen con un 60% de logro de los contenidos mínimos de aprendizaje programados para su edad. Articulaciones Tipo de articulación Institución Ejecutora Nombre de la institución Universidades Descripción La institución tendrá un rol técnico relacionado con la ejecución de estudios, investigación aplicada, desarrollo de recursos educativos y capacitación en lingüística. Se seleccionarán las instituciones que cuenten con experiencia institucional, profesionales del área lingüística y educación. El desempeño será evaluado por profesionales de la Institución Ejecutora Institución Ejecutora Municipios Centros de estudio/entidades Técnicas Especializadas La institución tendrá un rol administrativo y apoyo financiero a las Academias Nacionales de las Lenguas y las Comisiones Regionales. Se suscribirán Convenios de Asignación Directa. Se fiscalizará su desempeño por profesionales de la CONADI y por organismos contralores conforme la normativa legal vigente. Las entidades tendrán un rol técnico relacionado con la ejecución de estudios, investigación aplicada, desarrollo de recursos educativos y recursos promocionales. Se seleccionarán las instituciones que cuenten con experiencia institucional en las áreas de interés. El desempeño será evaluado por profesionales de la Mecanismos de participación ciudadana Se considera la participación de las Academias Nacionales de las Lenguas y las Comisiones Regionales. Estas organizaciones participarán de la evaluación y validación de resultados de los componentes 1, 2, 3 y 5. Otros programas o iniciativas que han abordado el mismo problema Programa de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). CONADI y MINEDUC. El programa presenta las siguientes diferencias/ventajas: 1) Cuenta con participación social indígena en el 80% del programa (4/5 componentes);

11 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 11 2) Transfiere a los ciudadanos los recursos necesarios para empoderarse de las soluciones al problema. 3) El programa permite trabajar específicamente sobre la problemática de las lenguas indígenas. Razones por las cúales se puede esperar que el programa resuelva el problema 1. Un principio ampliamente reconocido en el campo de la disciplina sociolingüística, indica que es imprescindible que se den tres factores para garantizar el éxito de un proceso de recuperación lingüística: un marco legal suficiente para posibilitar la normalización lingüística; una política lingüística eficaz y recursos para desarrollarla; y la adhesión de la ciudadanía. El programa presentado por CONADI aborda dos de los tres factores indicados (política lingüística y ciudadanía). 2.-Existen numerosas experiencias de recuperación de las lenguas, siendo la del Euskera (País Vasco, España) la mas estudiada. Hacia 1960, el Euskera presentaba tasas de uso similares a las lenguas vérnaculas de Chile, al tiempo que el uso de la misma radicaba mayoritariamente en personas de la tercera edad. Al 2006, se demuestra que el Euskera no sólo ha aumentado la cantidad de hablantes activos, sino que además, es hablada por población infantil y juvenil. Un aspecto relevante se observa para el territorio denominado CAV: Los individuos bilingües con predominio del Euskera, entre 16 y 24 años, muestra una tendencia creciente para todos los años estudiados (1991: :20.000; 2001:25.000; 2006:24.000). Consultar documento Bases para la Política Lingüística del Siglo XXI. (Ministerio de Educación. Gobierno Vasco. España). Bases de Datos del Sistema de Indicadores Sociolingüísticos del Euskal Herria (Ministerio de Educación. Gobierno Vasco. España). Factores externos que ponen en riesgo el cumplimiento del objetivo Deserción de los beneficiarios de los planes tradicionales de aprendizaje de las lenguas. Se consulta la necesidad de fidelizar la participación mediante estímulos a la participación. Complementariedad Tipo de complementariedad Nombre del programa o iniciativa Etapa del programa complementario Descripción de la complementariedad Interna Programa de Diseño Curricular Pedagogico Intercultural Bilingüe. Ejecución Enseñanza de lengua indígena en currículo escolar básico y pre básico. Externa Ministerio de Educación: Programa de Educación Intercultural Bilingüe Ejecución Enseñanza de lengua indígena en currículo escolar básico y pre básico.

12 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 12 Indicadores Indicadores de fin Nombre del indicador Descripción Fuente de información Meta Porcentaje de lenguas vernáculas planificadas en los ámbitos oral y escrito (N de lenguas vernáculas planificadas en los ámbitos oral y escrito / N total de lenguas vernáculas programadas)*100 Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la 100,00% 100,00% 100,00% Indicadores de propósito Nombre del indicador Descripción Fuente de información Meta Población infanto-juvenil con conocimiento de las lenguas vernáculas. N de niños y jóvenes que certifican conocimiento de lenguas vernáculas Medios de verificación Sistema de Monitoreo del Desempeño Institucional 3.500, , ,00 Indicadores de componente Nombre del indicador Descripción Fuente de información Meta Porcentaje de lenguas vernáculas planificadas en los ámbitos oral y escrito (N de lenguas vernáculas planificadas en los ámbitos oral y escrito / N total de lenguas vernáculas programadas)*100 Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la 100,00% 100,00% 100,00% Porcentaje de recursos educativos para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas producidos (N de recursos educativos para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas producidos / N total de recursos educativos para la enseñanza/aprendizaje de las lenguas vernáculas producidos) * 100 Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la S/I S/I S/I Porcentaje de recursos promocionales para la revalorización de las lenguas vernáculas producidos (N de recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas producidos / N total de recursos educativos para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas vernáculas producidos) * 100 Sistema de Seguimiento de Programas y Proyectos de la S/I S/I S/I Sistema de seguimiento y levantamiento de información 1) Existe el sistema informático de seguimiento institucional para el control de las actuaciones administrativas, técnicas y financieras de los programas de la

13 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 13 2) Un encargado nacional de programa quien junto a los encargados de las Unidades Operativas controlan y supervisan las actividades en terreno. 3) Un sistema de evaluación de resultados a través de test de entrada y salida correspondiente a los cursos y talleres de lenguas con comunidades o asociaciones. Evaluaciones futuras No existe diseño de evaluación de impacto del programa. Línea base Se considera elaborar linea base para una futura evaluación de impacto del programa.

14 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 14 Enfoques Tipo de enfoque Etapa del programa Justificación Enfoque de Género En el diagnóstico Considera estadística por sexo. Enfoque de Género En la ejecución En las bases del concurso para talleres de lenguas y en la constitución de las Academias de las Lenguas y Comisiones Regionales se solicita el acceso equitativo por sexo. Enfoque Territorial En el diagnóstico Considera estadística por regiones, territorios lingüísticos y etnias. Enfoque Territorial En el diseño Considera intervenciones diferenciadas por territorios lingüísticos y étnicos. Enfoque Territorial En la ejecución Considera la participación de Comisiones Regionales de las Lenguas Indígenas. Enfoque de Pueblos Originarios En el diagnóstico Considera estadística por territorios lingüísticos y etnias. Enfoque de Pueblos Originarios Enfoque de Pueblos Originarios En el diseño En la ejecución Considera intervenciones diferenciadas por territorios lingüísticos y étnicos. Considera la participación de ciudadanos indígenas organizados en las Academias de las Lenguas Indígenas y Comisiones Regionales de las Lenguas Indígenas.

15 Recuperación y revitalización de lenguas indígenas 15 del programa Ingresos año 2013 año 2014 año 2015 año 2016 Financiamiento de la ley de presupuesto Financiamiento externo a la ley de presupuesto Total ingresos Gastos año 2013 año 2014 año 2015 año 2016 Personal Bienes y servicios de consumo Inversión Otros gastos Total gastos Desagregación del presupuesto solicitado ($M) Gasto social Gasto administrativo

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