MÓDULO DIDÁCTICO, 1 MÉTODO DE PROPUESTAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 MÓDULO DIDÁCTICO, 1 MÉTODO DE PROPUESTAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Propuesta Metodológica para la Etapa 0-6 AUTORES: Carmona Orantes, Gabriel Lego Lorca, Antonio Rafols Erena, Rosa Mª. Torres Fernández, Gemma DIBUJOS: García-Valenzuela Morell, Rosario COLABORADORAS: Pérez García, Fátima Rubio Prats, Mariló Consejería de Educación y Ciencia

2 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil Edita: JUNTA DE ANDALUCÍA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA. Instituto Andaluz de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado. Diseño: Esther Morcillo I.S.B.N.: Maqueta: Cromoarte D. Legal: SE

3 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil Pulse con el ratón en la entrada del índice que desee consultar. Cuando tenga el documento en pantalla, puede volver a este Índice o al Menú principal, retrocediendo hasta su primera página y pulsando sobre el botón correspondiente. Menú principal? Menú de ayuda Índice PRESENTACIÓN...5 FUNDAMENTACIÓN DEL MÉTODO DE PROPUESTAS...7 FINES DEL MÉTODO DE PROPUESTAS...23 DESARROLLO METODOLÓGICO...25 CONSIDERACIONES A LA METODOLOGÍA SEGÚN CICLOS...77 LOS AMBIENTES Y EL TIEMPO EN EL MÉTODO DE PROPUESTAS...83 LOS ADULTOS EN LA METODOLOGÍA...91 LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS EN EL MÉTODO LA EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA

4 4 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil

5 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil Menú principal Índice del libro? Menú de ayuda 1. PRESENTACIÓN El trabajo que a continuación exponemos es resultado de la sistematización y reflexión sobre la práctica educativa cotidiana, de tal manera que la concepción teórica inicial de la que partíamos se ha ido modificando a consecuencia de los interrogantes que nos plantea la práctica. A lo largo de doce años, hemos ido elaborando una forma de hacer educación, en la que nuestra guía es posibilitar que el niño y la niña se encuentren consigo mismo mediante las experiencias vividas con los demás y con los medios ofrecidos por el medio escolar. No pretendemos por tanto, preparar al niño para..., sino más bien permitir que el niño descubra sus posibilidades en relación a los demás y al medio, actúe y decida formando sus criterios en la relación y el diálogo con los iguales y los adultos y se exprese a través del cuerpo. Sin embargo, estas pretensiones exigen sistematización en la práctica, lo que nos lleva a la elaboración del Método de Propuestas. Su exposición es el objeto del presente trabajo, para ello hemos dispuesto una primera parte en la que se hace una breve reflexión sobre el valor del método en cuanto sistematización del hacer cotidiano y como instrumento para la investigación. A continuación, exponemos las bases teóricas que sustentan el método de propuestas, pretendiendo ser una síntesis de las teorías que inciden en la práctica educativa. El siguiente capítulo consiste en la descripción del desarrollo metodológico, organizada secuencialmente e ilustrada para su mejor comprensión. En ella se explica qué es una propuesta, cómo se desarrolla y planifica. Le sigue la explicación de la influencia que ejercen los ambientes, el tiempo y los adultos en nuestra metodología. Otro capítulo importante es el dedicado al análisis de los objetivos y contenidos que nos van a llevar en última instancia a los fines del método. La evaluación, cómo se hace y qué sentido tiene cerrará esta exposición que esperamos sea de utilidad. 5

6 6 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil

7 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil Menú principal Índice del libro? Menú de ayuda 2. FUNDAMENTACIÓN DEL MÉTODO DE PROPUESTAS 1. REFLEXIONAMOS DEL MÉTODO A la hora de plantearnos las distintas partes que constituyen el método de propuestas se nos ocurre que las bases, de las que emanan sus principios, son de los aspectos más relevantes del mismo, pues per sé justifican un modo de actuar, que guarda una lógica y una coherencia interna. Antes de continuar queremos, sin embargo hacer una breve reflexión acerca del método en sentido amplio. La palabra método tiene una significación particular en la tarea cotidiana de los enseñantes como si de una llave maestra se tratara, esto vendría a ser un sistema, mediante el cual se consiguen objetivos predeterminados. De tal modo que distintas personas, y en distintos ámbitos de aplicación obtienen parejos resultados. A pesar de ello, la práctica y la experiencia cotidiana, nos demuestran que los resultados de la aplicación, de un método de enseñanza, dependen en gran medida de factores personales y ambientales tales como características del propio grupo de alumnos donde se aplica, el propio educador o educadora, los materiales, espacios, tiempos, etc. Estos factores dan lugar a resultados distintos mediante la utilización de un mismo método, ya que su interacción es clave para el desarrollo del mismo, lo que implica la necesidad de conducir adecuadamente los elementos que lo integran. Difícilmente se puede pensar en el método como panacea, como modelo único, basado en una concepción mecanicista de la ciencia, llena de connotaciones del pensamiento cartesiano y positivista (Fritjof Capra 1984) donde el mundo es un plano en el que actúan precisos vectores, o donde, de un evento causal depende un efecto perfectamente determinable. Hoy día podemos decir que los modelos tradicionales van quedando relegados, pero también somos conscientes de la lentitud y dificultad de los cambios, en el pensamiento del ser humano. Hecha esta salvedad podemos decir que: Entendemos el método como la forma de hacer cotidiana, sistemática y ordenada en la que se articulan principios filosóficos, ideológicos y científicos (movilizadores de la voluntad del enseñante), junto con las técnicas del estar cotidiano con el alumnado, que se responde con el saber hacer del educador para lograr una finalidad educativa. 7

8 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil 1.1. EL MÉTODO ES UN SISTEMA Cualquier método tiene al menos dos aspectos, uno formal y otro de contenido difíciles de separar porque se influyen mutuamente. Un método educativo, cuyo contenido y objetivo fundamental es el desarrollo de la autonomía personal, no casa bien con actitudes dictatoriales y programaciones rígidas. Así, lo formal, sería el esqueleto donde se encuadran principios, medios (formas de hacer y actuar), y fines (objetivos); el contenido, haría referencia a la definición de la línea pedagógica, filosófica, e ideológica adoptada, de tal manera que como en el ejemplo anterior, si el objetivo es el desarrollo autónomo del niño, no debemos adoptar formas rígidas, autoritarias, faltas de razonamientos, no dialogantes, etc.. Por ello, la coherencia entre lo formal y el contenido, es un factor decisivo en la aplicación de un método QUÉ ENTENDEMOS POR MÉTODO Una vez considerados los factores que constituyen un Método, vamos a definir la propuesta metodológica que presentamos como un sistema sustentado en el dinamismo psíquico, entendido como la capacidad del individuo que permite su desarrollo, a través de la interacción con el medio. Es pues un conjunto sistémico de elementos motivadores, tales como la adecuada organización de espacios, presentación de materiales, previsión del componente afectivo en la relación con el adulto, etc., que permiten al niño una actividad constructiva de su personalidad. 8

9 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil El niño, no es sujeto pasivo receptor de la enseñanza sino actor y sujeto del proceso, que implica favorecer la autonomía y autoestima, potenciando la actividad corporal como modo de vivenciar experiencias, determinadas en su interacción con el medio socionatural. A menudo, cuando pensamos en un método de enseñanza-aprendizaje, pensamos en técnicas o saberes que debe adquirir el alumnado, mediante la acción transmisora (instrucción) del profesorado, que van a facilitar su integración social, pretendiendo a su vez lograr un incremento de la capacidad intelectual. Esta actividad nos ocupa en buena medida todo el tiempo escolar, sin embargo, la construcción de la personalidad, en base a la toma de decisiones favorecedoras de la autonomía y autoestima del niño, queda como tarea residual de la educación, y no digamos el aprendizaje a través de las experiencias vividas desde la acción corporal en su interacción con el medio socionatural. Así ocurre cuando la enseñanza de técnicas (picado, grecas, recortados, etc..) de preescritura ocupa la mayor parte del horario escolar y la organización del aula está igualmente en función de esta actividad, dejando en segundo plano aspectos de la personalidad infantil como la formación del criterio moral o la aceptación de la imagen de sí mismo. 9

10 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil Pero como el currículum (lo que se va a enseñar), abarca más aspectos de los puramente instructivos, llegamos a parcelar, compartimentar, priorizar, jerarquizar e incluso seleccionar las materias a trabajar, con lo que fácilmente perdemos de perspectiva nuestro objetivo, la educación integral, del que deben ser subsidiarias todas las metodologías. Por esto queremos definir el Método de Propuestas: como un sistema en el que los factores educativos deben estar centrados por el adulto, en el niño y el grupo; siendo factores educativos, los elementos materiales y humanos que mediante su interacción nos acercan a un objetivo educacional en sentido amplio. El educador o educadora ayudará al alumnado mediante la planificación y guía, a que descubra en su propia experiencia fuentes para el conocimiento de sí y el adecuado contraste que supone el no yo. 10

11 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil 1.3. TODO MÉTODO TIENE SUS FINES El método como estrategia de intervención posee dos grandes fines: a. Hacer educación b. Servir de instrumento para investigar A Si educar es uno de los objetivos del método es necesario poner en consonancia los medios con la concepción educativa, lo que requiere determinar cómo se entiende la educación. La educación como proceso se considera como una estructura donde interactúan distintos factores escuela, familia, aula, organización espacio-temporal, educador, iguales, equipo de educadores-, en la que se ofrece una serie de experiencias, de las que el niño extraerá sus propias conclusiones o consecuencias, configurando su visión del mundo junto a la de sí mismo, y en la que el adulto promoverá un nivel óptimo de adaptación social. 11

12 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil Este proceso se realiza normalmente a través de la escuela, sin embargo, ésta no es más que una parte del mundo infantil, dedicada a las sistematización de las tareas de enseñanza-aprendizaje. La educación como fenómeno social, es aquélla mediante la cual se integra al individuo en una comunidad determinada, a su vez inmersa en una cultura de la que emanan códigos de comunicación y expresión, valores, técnicas de transformación y producción, etc. Cada sociedad, elige aquellos elementos que considera necesarios para que el individuo se integre en óptimas condiciones, los selecciona y organiza mediante el currículum y los propone a través de la instrucción para ser enseñados y aprendidos. El enseñar y aprender son dos elementos difícilmente separables, si bien uno parece hacer referencia al que hacer del educador mientras que el otro es función del niño. El educador siempre se plantea el Qué enseñar y el Cómo enseñar. La primera cuestión, qué enseñar, viene más o menos determinada desde las instancias sociales, encargadas de organizar estos contenidos. La segunda, el cómo enseñar, está ligado a la práctica cotidiana, nos preocupamos de cómo intervenir, cómo puedo facilitar el aprendizaje, cómo organizar o cómo planificar. Éstas son cuestiones cotidianas, generales, que a todos nos afectan, sin embargo, la gran pregunta sería aquella que nos pone en situación de investigar, el cómo aprenden los niños y niñas y por qué. La tarea de enseñanza-aprendizaje es un proceso dialéctico entre el educador y el grupo clase que nos lleva al eje de toda situación educativa, la relación que es una forma de interacción entre sujetos, donde adulto y niño, se aportan mutuamente elementos (afectivos, de conocimiento, etc.) que inciden en el desarrollo personal, en la que el educador aporta su experiencia vivida y el niño y la niña plantea cuestiones para el enriquecimiento de la tarea profesional. 12

13 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil B El método como instrumento para la investigación no acaba su función en el cómo hacer cotidiano, sino que se vertebra en torno al concepto praxis, que implica, partir de una teoría (conocimiento previo) que justifica la acción (Actuación, estar cotidiano ) y reflexionar posteriormente sobre ésta (Evaluación). Así podemos corroborar, modificar actuaciones, planificar, etc., e incluso aventurar hipótesis que modifiquen las ideas propias, haciéndonos ver necesidades de formación teórica o nuevas vías de investigación. 13

14 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil 2. TEORÍAS QUE JUSTIFICAN EL MÉTODO DE PROPUESTAS Durante algún tiempo se ha intentado extrapolar el método científico al campo de las ciencias humanas, sin embargo, la complejidad del objeto de investigación, ha hecho cambiar muchos esquemas. Dentro de este panorama hemos asistido al auge de ciencias como la sociología, la psicología, la misma pedagogía también tuvo su boom etc., mediante las cuales parecía que encontrábamos las claves del actuar del hombre. No obstante, cada una de estas disciplinas nos conduce a un conocimiento parcial de las personas, lo cual obliga a integrar los avances alcanzados por estas ciencias, para así lograr un conocimiento más integral del comportamiento humano. Es por ello, por lo que el método de propuestas se fundamenta en diversas ciencias humanísticas, tales como la Psicología, la Filosofía y la Pedagogía, en un intento integrador de sus principios fundamentales LA APORTACIÓN DE LA PSICOLOGÍA AL MÉTODO La enseñanza a lo largo del tiempo ha estado impregnada de una fuerte carga filosófica, eticista, con todas las secuelas de normatividad que conlleva, junto con la excesiva importancia de unos contenidos, saberes, que de igual modo resultaban abultadamente abstractos y ajenos a la experiencia directa y cotidiana de los sujetos a los que se dirigía esa enseñanza, los alumnos. El gran problema de la educación ha sido pues, el cómo presentar estos saberes y normas que son en definitiva esencias de una cultura, de forma asequible para ser asimilados por el alumnado. El descubrimiento de que el pensamiento infantil, es distinto del adulto y que éste se gesta y estructura en la medida en que el niño se va desarrollando, constituye una verdadera revolución del campo educativo, que hace caer por tierra valores tradicionales y herramientas comunes en la didáctica, precisamente por no tener en cuenta los mecanismos de asimilación propios del niño. El cómo hacer la transmisión de conocimientos, respetando las características del pensamiento infantil, junto con el querer hacer del niño un individuo adulto moralmente aceptable en el seno de la sociedad en la que está inmerso, es el objeto fundamental de una institución ligada a la educación como es la escuela. Así pues se explica el interés en la investigación de los procesos de aprendizaje y desarrollo del niño, pues cualquier metodología educativa ha de tenerlos muy en cuenta. La psicología del niño, es objeto continuo de estudio y reflexión pues éste en su enorme plasticidad guarda el embrión del ser adulto, por esto, no es extraño que la mirada del educador busque la del más pequeño como origen y lugar donde se genera éste. Hoy, ya es bien sabido que entre los 0 y 6 años hay un desarrollo y una configuración de pensamiento anterior y distinta a la del niño de edad escolar a partir de los 7 años. Las distintas concepciones psicológicas hacen hincapié en sus puntos de vista y parcelan el objeto de estudio esto es fruto del análisis como parte del método científico para el conocimiento, siendo necesario en educación integrar estas concepciones. Sin embargo tiene como efecto una cierta pérdida de perspectiva del niño como sujeto, de tal manera que no es extraño entre educadores hablar de desarrollo de áreas en alusión a las capacidades del niño. Es en el terreno de la educación infantil donde más directamente nos encontramos con el ser global e indivisible del niño, siendo en esta etapa donde se presenta con más evidencia, la necesidad 14

15 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil de crear espacios, tiempos y materiales que colaboren con el desarrollo del niño como unidad biopsicosocial. Desde nuestro punto de vista, Wallon (1976) usando el método materialista-dialéctico, recoge con claridad la visión de unidad orgánica, donde el individuo es expresión de las relaciones entre sujeto y medio. La estructura cultural precede a la vida del niño y ésta se va a asimilar en el seno de unas relaciones genéricas, que devienen en pautas universales de actuación. Existen distintas teorías y planteamientos al respecto, sin embargo, optamos por una síntesis teórica, que en nuestro trabajo se convierta en un elemento de la praxis, esto es, que nos permita mejorar nuestra acción, de tal manera que el esquema general sería: Teoría-acción-reflexión. En este apartado queremos pues exponer nuestra elaboración teórica en base a la síntesis de diversas fuentes, en la medida que orienta la práctica, teniendo en cuenta que este proceso no queda cerrado, pues la reflexión, en colectivo y la lectura común (piezas fundamentales del método) nos remiten nuevamente a la teoría. Algunos supuestos teóricos que sustentan desde el punto de vista psicológico al método de propuestas son: 1.- El pensamiento infantil es global Decroly nos es conocido como inspirador de una práctica pedagógica que se puede inscribir en el movimiento de Escuela Nueva, en cuanto que coloca al alumno en la posición de sujeto activo de la educación y basa la actuación instructiva en los intereses del niño. Sin embargo, no es tan conocido como observador riguroso del ser infantil. El concepto pensamiento global es el resultado de este trabajo y sus claves siguen siendo válidas en la actualidad. No destruir el flujo entre la actividad infantil y el medio y, sobre todo, introducir el saber escolar en la espontaneidad del niño, posibilita el desarrollo global del pensamiento. La función de globalización significa que el conocimiento primordial en el niño, no es analítico, sino global, como percepción confusa e indiferenciada de la totalidad En el niño, explica Decroly, penetran innumerables nociones sin un previo y consciente análisis, sin disociación voluntaria, si así puede decirse. Así ocurre con la noción de su madre, la de su biberón, de las partes de su cuerpo... todo esto y otros mil objetos y hechos se le ofrecen sin orden alguno previsto por ningún educador, si bien, en la mayor parte de los casos, en sus relaciones naturales y verdaderas, los unos existen en función de los otros y no separadamente en fragmentos (Titone, R. 1979). Esta primera inspiración nos impulsa a entender el hecho educativo y al niño desde la libertad de actuación, espontaneidad y desde el facilitar los objetos y medios para el aprendizaje directo. 2.- El pensamiento se construye La escuela sigue siendo un lugar para enseñar y aprender y su papel fundamental es aportar información, saberes y modos de comportamiento que devienen en valores, siendo por tanto la escuela un microcosmos del modelo social imperante. El acceso al conocimiento es pues parte esencial de la tarea investigadora. Siguiendo a Kamii (1977), Lo que se construye es la inteligencia y el conocimiento Conocimiento y aprendizaje tienen diferentes acepciones según se estimen en sentido limitado o amplio. 15

16 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil Conocer el nombre de un objeto particular desligado del todo al que pertenece, es el conocimiento derivado de una información sobre un hecho aislado de la estructura a la que pertenece. Éste sería un conocimiento limitado. El conocimiento limitado haría referencia a conocer el nombre de un objeto particular desligado del todo al que pertenece. Un niño de tres años al preguntarle quién es Felipe González responde que el presidente del Gobierno, pero si le preguntamos qué es ser presidente de Gobierno?, no sabe contestar. Cuando ese hecho se conoce dentro de la estructura que lo incluye, sería un conocimiento en sentido amplio, también llamado inteligencia. Un niño de cuatro años comenta: Mi gatita ha criado, el educador pregunta qué es criar? pues que ha tenido gatitos, dice el niño. Los aprendizajes limitados son aquellas adquisiciones del saber, poco estructuradas equiparables al conocimiento limitado y los aprendizajes en sentido amplio, también denominados desarrollo implican la adquisición de saberes más estructurados semejantes a los conocimientos en sentido amplio. a.- La aportación de la psicología genética Esta posición viene a decir que, la conducta es una interacción adaptativa con el medio en la que hay un aspecto cognitivo y otro afectivo imposible de separar. Aprendizaje y desarrollo están íntimamente ligados de tal manera que son factor y resultado de la mecánica de construcción mental, determinada por la asimilación y la acomodación. La adquisición del conocimiento del mundo físico y social se puede hacer de forma receptora, transmisora y por imitación, sin embargo, el aparato formal de conocimiento se fragua a través de las acciones que el individuo realiza con los objetos. Esta dinámica genera estructuras que, una vez interiorizadas, dan pie a nuevas posibilidades investigadoras, a la asimilación de nuevos conocimientos, originando un desequilibrio al no adaptarse algo de lo asimilado a las estructuras de conocimiento que se poseen, lo que produce una acomodación de dichas estructuras para recomponer el sistema. Así los niños pequeños pueden pensar que toda mujer tiene que tener hijos, pues en su esquema de conocimiento sobre el concepto mujer incluye el ser madre. Sin embargo, el hecho de conocer mujeres que no tienen hijos, y ser contradictorio con su estructura mental sobre la mujer, hace que modifiquen dichas estructuras para evitar dicha contradicción e integrar en su sistema de pensamiento la nueva información adquirida. Esta mecánica tiene a lo largo del desarrollo del niño períodos determinados y características denominados estadios, que definen los instrumentos formales del conocimiento, propios de ese período. Esto significa, desde el punto de vista educativo, que la actividad intelectual se basa sobre experiencias y no sólo en el lenguaje. En el caso de los pequeños, nos resulta evidente la importancia de la actividad sensoriomotriz y perceptiva, ya que siguiendo los estadios de Piaget (sensoriomotor y preoperacional), estos tipos de inteligencia son los característicos en esta edad. La interrelación entre aprendizaje y desarrollo supone un paso adelante en la concepción de la educación por la experiencia, si aprendizaje es entendido como toda actividad vivida que produce 16

17 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil transformación en las estructuras de pensamiento, lo cual nos aleja o previene de la actividad por la actividad. b.- Aportaciones de la psicología soviética Las posibilidades del niño dependen del desarrollo, pero éste no es su techo sino el lugar desde donde puede avanzar. Según Vygotski (1973), El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. La zona de desarrollo próximo. Será el espacio que hay entre lo que el niño sabe hacer por sí solo y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o un igual más capaz. Un niño de cerca de un año, es capaz por sí mismo de ponerse de pie, pero no puede dar pasos, sin embargo, con ayuda, cogiéndolo del cuerpo, podrá iniciarse a andar, hasta que llegue a tener la fuerza y confianza suficientes para comenzar a andar solo. Así vemos que desde distintas perspectivas hay coincidencia al afirmar que desarrollo, aprendizaje, cultura y educación están íntimamente ligados formando un todo. Basándonos en estos principios, consideramos que la escuela infantil ha de planificar contextos favorecedores para la relación e interacción entre los iguales y entre adultos y pequeños, favoreciéndose así el desarrollo-aprendizaje. c.- El aprendizaje significativo Desde esta perspectiva introducimos un concepto que aparece cada vez más valorado desde posiciones psicológicas incluso dispares. En realidad no es un concepto claramente definido sino más bien una concepción de la enseñanzaaprendizaje que se ajusta a las aspiraciones de educadores que pretenden conectar el aprendizaje extrínseco, aquel que viene impuesto o dirigido desde el profesorado, con el que el alumnado elabora a partir de sus experiencias. aprendizaje intrínseco. Cuando se da un significado a un contenido, valor, etc., se consigue el aprendizaje, quedando integrado en los esquemas de conocimiento que se poseen en ese momento. Sin embargo, esto no siempre ocurre pues también se aprende de forma memorística, lo cual indica, que para que haya aprendizaje significativo se tienen que dar una serie de circunstancias: Construcción de significados, esto es, establecemos relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983) La significatividad es un elemento fundamental para el aprendizaje y éste se realiza en situaciones globales, cotidianas y de interés para el niño. Potencialidad significativa. Para esto el contenido ha de tener cierta lógica intrínseca y una estructura que le dé consistencia, que signifique en sí mismo; y a su vez, que el alumnado tenga una actitud positiva y predispuesta, para aprender significativamente. Que lo aprendido en una situación correcta es utilizable en otras situaciones. Este último aspecto incide en los niveles motivacionales, relacionales y afectivos del alumno. A menudo las intenciones y los significados de los alumnos y profesores son distintos. Por tanto habría que hablar de grados de significatividad, considerando que la función del educador es favorecer que cada miembro del grupo construya sus propios significados, y esto se consigue por el aprendizaje 17

18 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil por descubrimiento por parte del alumnado. Éste se da en un contexto de relaciones y de comunicación interpersonal que transciende la actividad individual donde se comparten significados y sentidos respecto de los contenidos de currículum. El hecho grupal nos pone en situación de reflexionar sobre esta dicotomía individuo-grupo y queremos hacer una breve mención. 3.- Se aprende en el grupo El grupo no es una mera anécdota en el aprendizaje individual sino que junto con el ambiente se convierte en el espacio vital del sujeto, estableciéndose una interdependencia grupo-individuo donde las metas del grupo, pasan a ser asumidas por el sujeto como propios, de tal manera que son las relaciones las que definen al grupo y no las características de los elementos individuales. Así, en el método que proponemos, se favorece el trabajo colectivo, en el que es necesario ir integrando los deseos personales con los del grupo. 4.- Todo el sujeto aprende En las relaciones se implica la persona, por tanto el aprendizaje, significativo real será aquél capaz de comprometer a la totalidad del individuo, no sólo la adquisición cognitiva, sino también el equilibrio afectivo y la participación responsable, en el proceso que lleve al crecimiento personal. El grupo, la investigación y el diálogo, los elementos que procuran significatividad a los aprendizajes, serán promovidos por nuestra propuesta metodológica. 5.- A través del cuerpo se aprende Nuestra cultura está impregnada de la dualidad cuerpo-mente y la educación ha actuado sobre los dos entes por separado. Los estudios de psicomotricidad permiten sin embargo, abordar la educación desde una perspectiva más integrada. Pretendemos que el niño controle sus emociones, sensaciones y sentimientos desde la racionalidad, pero es imposible si éstos no se experimentan, y se permite al individuo vivenciarlo como parte de sí. La educación basada en la psicomotricidad, nos permite el conocimiento de sí a través de la vivencia corporal del entorno y de los distintos estados de ánimo que se generan en la relación con los otros. Estas experiencias van pasando de los niveles puramente sensoriales (sensibles) a los simbólicos y conceptuales construyendo nociones de las cosas y del comportamiento. Creemos pues de vital importancia este planteamiento en la etapa 0-6 pues más que en ninguna otra se nos presenta la actividad a partir del cuerpo como algo insoslayable LAS BASES FILOSÓFICAS DEL MÉTODO La filosofía de la educación informa sobre sus fines, así los medios, métodos, técnicas, etc., son importantes, pero subsidiarios de una opción, de una concepción del hombre. La antropología pretende explicar el ser del hombre en el mundo, qué es y para qué, lo cual conlleva una pedagogía. Desde nuestra experiencia podemos decir que son variadas las influencias que se han sumado en nuestra concepción antropológica y quizás el hecho más relevante ha sido el proceso por el cual diferentes corrientes han adquirido unicidad y significatividad para el colectivo de educadores. 18

19 Módulo Didáctico, 1. Método de Propuestas en la Educación Infantil En este proceso ha intervenido el diálogo y una finalidad de síntesis, fruto de la cual es la identificación con principios de la antropología humanista Rogeriana.( Rogers, C., 1981, Desarrolla un sistema clínico de tratamiento psicológico denominado psicoterapia a través del cual la ayuda facilita el desarrollo de la persona de tal manera que se pueda vivir una vida plena a través de ser la persona que uno realmente es ). Las claves de este trabajo se encuentran en los siguientes aspectos: La ayuda es una suerte de escucha del otro que permite a éste asumir su personalidad. Para ello, se evita la sugerencia, consejos, persuasión e interpretación obviando la relación de poder. Todas las técnicas empleadas deben poseer como objetivo el desarrollo de esta relación libre y permisiva, así pues, la filosofía que inspira nuestro trabajo viene a determinar la actuación del educador. La escucha o atenta recepción de las demandas del otro, qué dice?, qué quiere?. Permisividad. Permitir que el niño afronte las situaciones cotidianas desde sus posibilidades, en un proceso de conocimiento de sí mismo. No directividad. Implica no usurpar el derecho a encontrar el propio camino, a equivocarse, pero a su vez no significa dejar hacer, abandonar. Es más bien evitar la sobreprotección de la dirección y el abandono que supone el dejar hacer. Añadiremos que esta actitud exige un compromiso del educador por la autenticidad y un trabajo en el que entra el análisis de la práctica cotidiana y el contraste con los postulados que defendemos. A este trabajo interno del educador lo hemos denominado el trabajo del educador sobre sí mismo 2.3. QUÉ PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS SUSTENTAN EL MÉTODO Como hemos podido ver la metodología es una función racional donde unos principios o hipótesis a través de un medio, conducen a un fin. Los principios psicológicos y filosóficos serán orientadores, directamente emanados de la fundamentación teórica (Filosofía, Psicología, etc.) Los medios o factores serán las cuestiones concretas a considerar, organización de ambientes, espacios, tiempos y materiales, la intervención y papel del educador, actitudes, el niño en la etapa 0-6, y por último los objetivos educativos. Todo ello depende de una serie de principios de intervención pedagógica: 1.- Respeto a las necesidades infantiles - Necesidades afectivas. El niño en el ambiente de su familia se sabe querido y protegido; en el medio escolar las circunstancias cambian y es posible que se sientan desorientados y recelosos. Es pues de suma importancia que se sientan acogidos. - En el niño es fundamental la actividad siendo canalizada a través del juego mediante el cual elabora los conflictos que le plantea el medio, toma conciencia de lo real, desarrolla su pensamiento, adquiere el sentido de la norma y las reglas. - Necesidad de movimiento. - Necesidad de autonomía y afirmación de sí mismo. 2.- La relación educativa El valor de este concepto estriba, en su efecto estructurante, de tal manera que cada sujeto que interviene en una relación, influye en el otro, de forma que se produce una influencia mutua que va a producir cambios en ambos sujetos. 19

20 Colección de Materiales Curriculares para la Educación Infantil Por tanto, hemos de observar sus características, durabilidad, permanencia, intensidad, variabilidad, contenido y diversidad. En la relación se pone en juego el deseo del niño y del adulto y pueden entrar desde la curiosidad y ganas de conocer hasta la seducción y contacto afectivo con el otro. Las relaciones se establecen con objetos, iguales o adultos; con unos y con otros, el niño y la niña experimentan sensaciones, emociones, elaboran percepciones, fantasean e imaginan. La relación no es casual, existe una motivación. por tanto es susceptible de análisis. Asimismo, actúa como puente entre los elementos interrelacionales, creando, pues, una estructura por donde circula la comunicación y la palabra. Es en este andamiaje donde se va construyendo la personalidad del individuo, por esto es bueno para el profesorado saber que su actuación y las acciones de los niños, no son mecánicas, simples, casuales y espontáneas, sino que forman parte de un sistema y que cada elemento de éste, interactúa con los demás. Nuestra tarea pues, será permitirlas, facilitarlas y observarlas, incluyéndonos nosotros mismos. Así, los niños serán: - Autónomos, si practican la autonomía - Responsables de sus actos, si tienen oportunidad de responsabilizarse de tareas. - Capaces de aventurar hipótesis de las cosas, en la medida en que puedan experimentar y manipular sobre ellas. 3. Principio de educación activa Sabemos a través de la psicología infantil de la necesidad de la actividad en la manipulación, en la experimentación directa sobre los objetos, en la movilización de sus estructuras de conocimiento en relación al medio. Este principio se opone al verbalismo, donde el educador (actor), enseña al alumnado (receptor). Tampoco tiene que ver con el activismo, deformación del principio por el cual se piensa que la mera ejercitación conduce a aprendizajes significativos. Para llegar a una educación activa donde el alumnado es el protagonista de la acción. es necesario partir de una serie de principios: A. Autonomía La práctica de la autonomía corresponde al terreno de las intencionalidades educativas, es un objetivo, pero a su vez orienta principios para su desarrollo. Por autonomía entendemos, la capacidad de pensar por sí mismo, tomar decisiones propias a través de una actitud crítica y de tener capacidad de hacer valoraciones propias. Esto es evidentemente un proceso, y se aprende a ser autónomo practicando la autonomía, dando la posibilidad de decidir, opinar, y razonar los porqués. A veces nos preocupa más que se interioricen las normas de conducta que el proceso de razonamiento necesario para ello. Así pues, intentamos valorar y resaltar las propias ideas e iniciativas infantiles. B. Para la vida Con este principio entendemos que los aprendizajes y enseñanzas propuestos tienen que ver con la 20