2 Básico. Mi primer libro. Guía Didáctica. LENGUAJE y COMUNICACIÓN

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1 2 Básico Mi primer libro Guía Didáctica LENGUAJE y COMUNICACIÓN

2 Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad Alberto Hurtado Fernanda Serrano R. Ministerio de Educación: Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº Teléfono: Fax

3 Guía Didáctica Segundo Año Básico CUARTA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas Mi primer libro Autores Lilia Concha C. Sandra Moscatelli Mauricio Nercellas Fernanda Serrano

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5 Mi primer libro Descripción Esta unidad se ha denominado Mi primer libro, dado que el producto final al que arribarán niños y niñas al concluir su trabajo, será precisamente un libro, el que contendrá el conjunto de textos literarios y funcionales que producirán a lo largo de las ocho clases. Por esta razón, si bien se trabajarán los cuatro ejes del Lenguaje, se pondrá el énfasis en la producción de textos diversos. El libro contendrá los textos de los niños reescritos, ilustrados y editados, lo que constituirá un precioso producto que será socializado en la comunidad escolar. Esta instancia coincidirá con el final del último semestre, por lo cual será un buen modo de cerrar y celebrar el término del año escolar, demostrando y compartiendo los logros obtenidos en Lenguaje y Comunicación. Para el desarrollo de las actividades se escogieron variados textos de lectura, todos vinculados a los temas centrales de la unidad: Novela: Papelucho en la clínica, de Marcela Paz (fragmento) Cómic Afiche Los textos que producirán niños y niñas, y que se relacionan con las lecturas anteriores, serán: un pequeño recuerdo de alguna vez en que estuvieron enfermos, un afiche para promover los cuidados necesarios para una buena salud, un cómic, resaltando el humor frente a pequeñas adversidades, respuestas a situaciones insólitas, un comentario sobre el fragmento de la novela leída, una invitación a asistir al lanzamiento de Mi primer libro como cierre del trabajo de la unidad. Las actividades de la unidad son ejemplos concretos de las Actividades Genéricas del programa de Lenguaje. Han tomado forma específica para guiar una secuencia y organización pedagógica que permitan avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que serán monitoreados y evaluados en sus avances a través de los Indicadores de logro.

6 La última clase pone el énfasis en la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluación no solo como calificación, sino como un proceso auténtico y dinámico, que informa de manera cualitativa tanto al docente como a los estudiantes de sus avances en los aprendizajes y de los desafíos pendientes. Al igual que en las unidades anteriores, contiene estrategias de realización diaria, propias de la rutina de clase, como es el caso de las lecturas compartidas y de la Bitácora de Aprendizaje como actividad de cierre. También se proponen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad con los aprendizajes esperados de Educación Tecnológica, tanto en la elaboración del afiche como en la edición del libro final. El Cuaderno de trabajo de los estudiantes incluye un Anexo que servirá de soporte para su libro final.

7 APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Comunicación oral: Escuchan activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios. Participan activamente en conversaciones, dándose a entender en forma clara y fluida, formulando opiniones y comentarios relacionados con el tema. Lectura: Comprenden el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y después de la lectura. Escuchan fragmentos de novelas, formulando preguntas para mejorar su comprensión. Reconocen el contenido de textos escuchados breves, informativos y funcionales. Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonación requerida a los distintos mensajes. Utilizan en las conversaciones oraciones completas, respetando el turno para hablar. Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasías o noticias breves, en forma coherente y secuenciada. Formulan, antes de leer, hipótesis sobre el contenido, el propósito y el o los destinatarios de los textos, a partir de las claves dadas por el título, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, tipos de letra; verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qué les gustaría saber al respecto. Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto, a medida que van leyendo. Después de la lectura, expresan su comprensión a través de recontar, parafrasear, completar textos, parear oraciones y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo leído, describir lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo a lo leído.

8 Utilizan destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados alfabéticamente. Leen comprensivamente palabras en oraciones y textos breves y significativos, utilizando claves fonéticas, gráficas, sintácticas y contextuales. Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez, precisión, articulación y entonación adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen. Escritura: Realizan una escritura manuscrita clara y legible, utilizando distintos tipos de letras, según el propósito comunicativo. Ordenan alfabéticamente palabras a partir de la letra inicial. Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabéticas. Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto. Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, aparte y suspensivos. Dan la expresión y entonación adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y el suspenso. Utilizan letras mayúsculas y minúsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propósito del texto. Muestran en sus textos escritos una correcta orientación, forma, proporción y ligado de las letras y una adecuada alineación y espaciado de las letras. Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y / o digital. Definen el contenido, propósito y destinatario de textos no literarios, tales como avisos y cartas y los escriben en no más de seis líneas. Crean, con apoyo del docente, textos originales breves, de al menos seis líneas, a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan. Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser leídos por otros, respetando los aspectos formales básicos de la escritura.

9 Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma Utilizan en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente más rico y variado y organizan comprensivamente sus ideas. Identifican las acciones que aparecen en los textos leídos. Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura. Incluyen sustantivos comunes en clases o categorías específicas. Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren OTROS SUBSECTORES Educación tecnológica: Identifican las acciones necesarias para la elaboración de un objeto tecnológico y las desarrollan en forma planificada. Señalan las tareas que implica la producción de un objeto. Establecen el orden en que se tienen que realizar dichas tareas. Identifican materiales y herramientas adecuados a la tarea. Desarrollan la tarea según su planificación. Desarrollan procesos productivos simples y evalúan su resultado. Durante el trabajo reconocen cuando un paso de la tarea no resulta bien y la corrigen. Observan críticamente el resultado de su trabajo y establecen procedimientos para mejorar en el futuro. Aceptan críticas sobre su trabajo y las asumen como oportunidades para mejorarlo. Trabajan de manera cuidadosa y segura durante el proceso de elaboración de un objeto. Usan los materiales y herramientas en forma adecuada, cuidando por su seguridad personal y la de los otros. Utilizan los materiales y herramientas en forma cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos. Identifican formas seguras de trabajo durante la elaboración de un objeto tecnológico.

10 OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética: Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente, dialogando e intercambiando ideas y experiencias. Crecimiento y autoafirmación personal: Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. Promoción y desarrollo físico personal, preocupación por el cuidado de la salud y prevención de los accidentes, en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano. Desarrollo del pensamiento: Capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Utilización del conocimiento y la información para realizar pequeños proyectos vinculados con la realidad. Desarrollo de la habilidad de pensamiento a través de una expresión oral y escrita coherente y de la comprensión crítica de los textos que leen. Capacidad para trabajar en forma metódica y reflexiva, evaluando permanentemente lo proyectado y realizado. Capacidad para formular hipótesis, anticipando el contenido de distintos textos. Capacidad de dar explicaciones frente a situaciones de la vida escolar.

11 Esquema de la unidad CLASE 2 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Socialización de recuerdos. Lectura compartida. Reconocimiento de adjetivos. Lectura novela. Preguntas de comprensión. Producción de un consejo en parejas. Socialización de consejos. CLASE 1 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Activación de conocimientos previos. Interrogación de texto. Lectura novela. Preguntas de comprensión de los tres tipos. Ampliación de vocabulario. Producción de un recuerdo. Autoevaluación de texto. Bitácora de Aprendizaje. CLASE 8 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Activación de conocimientos previos. Lectura compartida. Reconocimiento de la terminación verbal aba. Producción de una invitación. Edición de Mi primer libro. Bitácora de Aprendizaje. CLASE 3 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Recuperación de lectura. Lectura compartida. Reconocimiento grupo consonántico bl. Lectura novela. Preguntas de comprensión de los tres tipos. Secuencia de hechos. Identificación de verbos y orden alfabético. Bitácora de Aprendizaje. Tercera Unidad Mi primer libro CLASE 7 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Socialización de respuestas insólitas. Lectura compartida. Reconocimiento de r y rr. Recuperación de la novela. Producción de comentarios. Socialización de comentarios. Texto: Afiche CLASE 4 Actividades: Socialización de bitácoras. Lectura compartida. Juegos lingüísticos. Activación de conocimientos previos. Interrogación de un afiche. Producción grupal de un afiche relacionado con la salud. Socialización de afiches. Texto: Cómic CLASE 5 Actividades: Socialización de afiches. Lectura compartida. Reconocimiento grupos consonánticos mb y mp. Introducción al cómic. Producción de un cómic. Socialización de un cómic. Bitácora de Aprendizaje. CLASE 6 Texto: Papelucho en la clínica. Actividades: Socialización de cómics. Lectura compartida. Reconocimiento de sustantivos. Ampliación de vocabulario. Producción de un texto sobre una situación insólita. Socialización del texto producido. Bitácora de Aprendizaje.

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13 CLASE 1 Esta clase presenta el objetivo de la unidad que corresponde a la producción de una serie de textos que, finalmente, serán editados en un libro. Además, aborda la lectura de la primera parte del fragmento de Papelucho en la clínica de la escritora chilena Marcela Paz, a partir del cual se articula la presente unidad. Asimismo, a partir de esta lectura se favorece la ampliación de vocabulario y la producción de un texto. Inicio Actividad 1. Activación de conocimientos previos Anuncie a los niños y niñas que, a partir de hoy, desarrollarán una unidad donde descubrirán que pueden ser grandes escritores, para lo cual escribirán distintos tipos de textos que, finalmente, darán como resultado un libro que llamarán Mi primer libro. A continuación, y con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas con respecto a la palabra escritor, dibuje en el pizarrón un organizador gráfico y escriba al centro la palabra escritor. escritor Una vez dibujado, pídales que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra escritor. Dígales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrón, en los espacios vacíos del organizador gráfico. 11

14 Desarrollo Actividad 2. Interrogación de texto Cuente al curso que, a continuación, leerán un texto llamado Papelucho en la clínica, de la escritora Marcela Paz. Pídales que observen la ilustración del texto que figura en la Actividad 2 del Cuaderno de trabajo. Invítelos a hacer predicciones y a formular hipótesis acerca del mismo, a través de preguntas como las siguientes: - De qué creen que se tratará el texto que van a leer? - Quiénes serán los personajes? - Dónde ocurrirá? - Qué tipo de texto será? Por qué? Permita que expresen sus predicciones oralmente, respetando los turnos para hablar. 12

15 Actividad 3. Lectura Infórmeles que comenzarán a leer el texto Papelucho en la clínica, al cual pertenece la ilustración que observaron anteriormente. Lea en voz alta el texto que sigue a continuación y que constituye la primera parte del fragmento de la novela Papelucho en la clínica. Pídales que sigan la lectura en su Cuaderno de trabajo. Papelucho en la clínica (Fragmento) Marcela Paz, Chile Ahora sí que casi no escribo nunca más mi diario. Porque por culpa del Casimiro casi muero. Yo estaba en la clínica acompañando a mi mamá y a mi hermana de un día, y mientras ellas dormían estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con números. Tantas puertas iguales dan sueño y aburrimiento o si no una curiosidad tremenda. Entonces inventé un juego para no quedarme dormido. Cerraba los ojos y caminaba ciego hasta una puerta. La abría y al abrirla abría también los ojos. El juego era adivinar si el enfermo era hombre o mujer y si era quebrado o no. Los enfermos eran casi todos viejos o señoras con guaguas y yo les decía disculpe y cerraba otra vez la puerta. Resulta que en el número 15 había un niño como yo y estaba solo y me convidó a entrar. Y era el Casimiro. - Qué te pasa? - le pregunté. - Estoy en observación - me dijo. - Es grave? - No me quieren decir nada hasta que no llegue mi papá que viene de Osorno. - Así que tú no tienes a nadie aquí? - No. Estaba en el colegio y me enfermé y el médico y el rector me trajeron a la clínica a hacer exámenes mientras viene mi papá. - La cuestión es que no te mueras hasta que él llegue... - le dije. Y así conversando y conversando nos pusimos a jugar y él inventó que hiciéramos las cambiaditas. Y el cambio era que yo me metiera en la cama de él y él se vistiera con mi ropa. Y justo cuando yo me había metido en su cama con su pijama, abren la puerta y nos pillan jugando. 13

16 En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule algunas preguntas como las siguientes, para asegurar la comprensión de lo leído hasta el momento: Qué ha pasado hasta ahora? Por qué mi mamá estaba en la clínica? Cómo crees que seguirá la historia? Una vez que sus alumnas y alumnos respondieron oralmente, continúe la lectura. Era una enfermera con cara de no me haga perder tiempo y sin decir palabra, tac me clavó una inyección en el brazo que ni sentí el pinchazo. Casi y yo nos miramos un poco asustados, pero después nos dio risa, sobre todo cuando la enfermera me levantó la ropa y me untó todo el cuerpo con una cosa color café y me tapó con una tremenda gasa y algodones como si fuera un herido. Y antes de poder preguntarse nada, ya se había ido. Casi y yo nos reíamos por haber engañado a esa enfermera tan creída y Casi se veía recómico con mi ropa, y estábamos en lo mejor riéndonos cuando de nuevo se abrió la puerta y entró otra enfermera con la ídem de la inyección y sin decir palabra pescaron el catre mío (el de Casi) y lo sacaron como si fuera un carretón. Yo me iba muriendo de risa y el Casi se quedó con la boca abierta, pero a medida que pasábamos por los pasillos a todo escape y me metieron con catre y todo en un ascensor, me comenzó a dar un susto de no sé qué. Y mientras bajábamos, me enderecé en el catre y quise explicar, pero la enfermera me sujetó, me echó atrás y me dijo: Quietecito y calladito y no me dejó ni hablar. Dice Casi que él corrió detrás para explicar, pero le dieron un empujón y lo dejaron fuera del ascensor y ni supo más de mí. Cuando yo vi que entrábamos en el otro piso a un lugar lleno de puertas anchas y un letrero que decía Prohibida estrictamente la entrada, y otro Pabellón de operaciones, me dio un tilimbre en el estómago y pensé gritar. Pero justo en ese momento me vino una borrachera y un sueño raro con música de fondo y todas las caras se borraban y flotaban y era como la muerte. 14

17 Actividad 4. Comprensión lectora y revisión de hipótesis Compruebe la comprensión del texto formulando las siguientes preguntas para que sus alumnos y alumnas respondan oralmente: De qué se trataban las cambiaditas? Conocías al personaje Papelucho? De qué se trataba el texto? Cómo crees que seguirá? Te gustó? Por qué? Qué tipo de texto es? Revise con los estudiantes las hipótesis formuladas antes de la lectura del texto. Cuando respondan acerca del tipo de texto, es importante aclarar que Papelucho en la clínica corresponde al fragmento de una novela, ya que es posible que los niños y niñas no estén familiarizados con este tipo de texto y lo reconozcan como un cuento y no como una novela. En este caso, explique que corresponde a una parte (fragmento) de la novela Papelucho en la clínica. Por lo tanto, la novela completa es más extensa. Las novelas son textos literarios que relatan historias sobre personajes inventados y describen lo que les pasa de forma entretenida para el lector. Las novelas son relatos más largos que los cuentos. Luego, pídales que expresen oralmente, respetando los turnos, cómo creen que continuará la novela que seguirán leyendo la próxima clase. Actividad 5. Ampliación de vocabulario Pida que observen las palabras destacadas en negrita en el texto y que intenten explicar oralmente su significado, a partir de lo que han leído. A continuación, dígales que confirmarán los significados que han expresado oralmente. 15

18 Para ello, divida al curso en tres grupos más pequeños o por filas, y pida que cada grupo busque el significado de una de las tres palabras destacadas en el texto. Luego, permita que al menos tres representantes de cada grupo lean las definiciones que han encontrado en el diccionario, si es que existen distintos diccionarios en la sala de clases. Construya y escriba en el pizarrón una definición consensuada para cada una de las palabras consultadas. Finalmente, pídales que copien del pizarrón los respectivos significados en el espacio previsto para ello en su Cuaderno de trabajo. ídem Qué significan estas palabras? estrictamente untar Actividad 6. Producción de un recuerdo Anuncie al curso que harán un ejercicio para el cual necesitan concentrarse y guardar silencio. Se sugiere, si es posible, poner música de fondo suave durante el momento de la concentración para facilitar la evocación de los recuerdos. Pida que cierren sus ojos por unos minutos y recuerden alguna ocasión en que estuvieron enfermos. Para favorecer el recuerdo, puede formular preguntas como: - Recuerdan alguna vez que estuvieron enfermos? - Cómo se sintieron? - Fueron al consultorio o al hospital? - Quién los cuidó? - Tomaron remedios? - Faltaron a clases? 16

19 Al cabo de 3 minutos, invítelos a abrir los ojos y a escribir acerca de su recuerdo en las líneas que figuran en sus Cuadernos. Es deseable que los textos que produzcan tengan oraciones de ocho o más palabras y una extensión de seis o más líneas, de acuerdo con lo expresado en los Aprendizajes Esperados para el nivel. Sin embargo, esto debe ser indicado a los niños y niñas sin presión excesiva y no como primera prioridad, de modo de no inhibir el proceso creativo. Recuérdeles que el texto que escribirán formará parte del anexo Mi primer libro, que editarán al finalizar la unidad y al cual le agregarán sus propias ilustraciones. Cuando estuve enfermo o enferma Actividad 7. Autoevaluación del texto Una vez que terminen de escribir, solicíteles que lean lo que han escrito y revisen sus textos a través de la pauta que figura en sus Cuadernos de trabajo. Guíe y ayude a sus alumnos y alumnas en esta revisión. Es necesario velar por los siguientes aspectos: - Orientación, forma, proporción y ligado de las letras, - Uso de mayúsculas, - Uso de punto seguido y punto aparte, - Concordancia de género y número de sustantivo con artículo, sustantivo con adjetivo y verbo con sujeto. 17

20 Comente con su curso acerca de la importancia de la reescritura, porque facilita la comprensión y la comunicación de su texto a las personas que lo leerán después. Tiene inicio, desarrollo y final claros. Se entiende lo que quise contar. Tiene letra clara. Mi texto... Sí No Respeté el uso de mayúsculas, puntos y comas. Es entretenido. Reviso mi texto Cierre Actividad 8. Bitácora de Aprendizaje Invítelos a reflexionar sobre el fragmento leído desde el punto de vista del objetivo transversal, con preguntas que orienten la conversación hacia la importancia de la compañía, de la ayuda a los demás, etc. Refuerce la incorporación del nuevo vocabulario aprendido a partir de la lectura del fragmento de Papelucho en la clínica. Bitácora de Aprendizaje Lo que más me gustó de Papelucho en la clínica fue: Las palabras nuevas que aprendí son: 18

21 CLASE 2 Esta clase inicia la rutina de la lectura compartida que estará presente durante el resto de las clases. Se favorece la comprensión lectora a partir de la síntesis del texto leído la clase anterior; se lee la segunda parte de la novela Papelucho en la clínica, lo que entrega andamiaje para la producción de un nuevo texto: un consejo. Inicio Actividad 1. Socialización de los recuerdos Invite a niños y niñas a compartir oralmente los recuerdos que escribieron la clase anterior. Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Escriba en un papelógrafo el texto del recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra. Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto. Consulte si alguien recuerda el título de la novela. Lea el texto siguiéndolo con una regla o el dedo. Invítelos a leerlo por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. Sea lúdico en la lectura, motívelos a leer con distintos matices en la voz, por ejemplo: voz muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc. Papelucho en la clínica (Fragmento) Ahora sí que casi no escribo nunca más mi diario. Porque por culpa del Casimiro casi muero. Yo estaba en la clínica acompañando a mi mamá y a mi hermana de un día, y mientras ellas dormían estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con números. Pídales que relean el trozo de la lectura compartida y respondan oralmente la siguiente pregunta: - Qué significa la expresión mi hermana de un día? 19

22 Luego, invítelos a subrayar en la lectura compartida las palabras que describen cómo son las puertas. Dígales que dibujen una puerta. A continuación, pídales que describan las puertas que aparecen en sus cuadernos escribiendo un adjetivo debajo de cada una de ellas. Actividad 3. Lectura Previo a la lectura de la segunda parte de Papelucho en la clínica, haga una síntesis de lo ocurrido en la primera parte, haciendo preguntas como las siguientes: Qué ocurrió con Casimiro y Papelucho anteriormente? Cómo te imaginas que continuará? Modele la lectura de la segunda parte leyendo en voz alta e invite a los niños y niñas a seguir su lectura en el Cuaderno. Papelucho en la clínica (segunda parte) Y dice el Casi que él subió todos los pisos por la escalera y preguntaba por mí y por su catre y al fin supo que me estaban operando. Y entonces se acordó que él tenía apendicitis y se dio cuenta de que me estarían operando a mí de su apéndice. Y era una confusión tremenda para él, porque ni siquiera sabía quién era yo; y si me moría, a quién le iba a avisar? Y tampoco se atrevía a decir lo del cambio, porque le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a él lo que me estaban haciendo a mí, y sin permiso de su papá que no llegaba todavía de Osorno. Así que por fin decidió irse de la clínica antes de que lo pescaran y se volvió al colegio. Y cuando lo vieron entrar el portero le pregunto: - Y ya no se opera, joven? - No - le dijo él. Y el rector le dijo: - Te dieron de alta, Silva? - Sí, señor - y entró nomás a clase. Pero dice que todo el tiempo estaba pensando en su operación y en su apéndice que me habían sacado a mí y ni siquiera se atrevía a comer de miedo al otro ataque ni tampoco se atrevía a contarle a nadie las cosas. Por fin en la noche decidió contarle todo a su papá cuando llegara y también se juró regalarme su bicicleta y así se pudo dormir. 20

23 Resulta que mientras tanto en la clínica mi mamá se despertó y me mandó llamar con la enfermera y nadie me pudo encontrar. Cuando llegó el papá le contó que me había ido a Concón, a casa, pero cuando él se volvió en la noche y no me encontró allá empezó la pesquisa. Y se fue a la policía, y a la parroquia, y a la caleta de pescadores y, por fin, a los autopatrullas. Parece que la pesquisa duró toda la noche y pienso que los faros buscaban en el mar y las radios decían: Atención, atención, señores auditores! Se ha perdido un niño de pantalón café y camiseta, etc.. Resulta que el papá estaba amargado al otro día con la cabeza grande de ideas y sin ninguna noticia. Entretanto, yo desperté en la cama del 15 sin saber de dónde venía y era de una parte muy lejos y también de ese lejos se venía acercando un dolor de estómago. Había una enfermera al lado que me decía todo el tiempo: Quietecito. pesquisa: investigación que se hace para averiguar algo. En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule la siguiente pregunta, para asegurar la comprensión de lo leído hasta el momento: Qué le ha sucedido a Papelucho hasta ahora? 21

24 Actividad 4. Producción de un consejo Motive a niños y niñas a escribir en parejas un consejo para Papelucho o Casimiro, a partir de la siguiente pregunta: Qué le aconsejarías a Casimiro o a Papelucho para salir del lío en que se han metido? Cierre Actividad 5. Socialización de consejos Invite a niñas y niños a leer en voz alta sus consejos y a exhibirlos en la sala de clase. 22

25 CLASE 3 Esta clase aborda la lectura de la última parte del fragmento de Papelucho en la clínica. Trabaja la comprensión lectora del texto completo a través de una secuencia de hechos relevantes y desarrolla el manejo de la lengua a partir del reconocimiento de los verbos, el orden alfabético y el grupo consonántico bl. Inicio Actividad 1. Recuperación de la lectura Ayude a los niños a recuperar oralmente la lectura de los días anteriores formulando preguntas como las siguientes: Quién es Casi? Quién no había llegado de Osorno? Qué hizo el papá de Papelucho cuando no encontró a su hijo? Desarrollo Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos) Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas. Papelucho en la clínica (Fragmento) Ahora sí que casi no escribo nunca más mi diario. Porque por culpa del Casimiro casi muero. Yo estaba en la clínica acompañando a mi mamá y a mi hermana de un día, y mientras ellas dormían estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con números. 23

26 Una vez finalizada la lectura compartida, realice la siguiente pregunta para que los niños contesten oralmente: Por qué Papelucho creyó que no volvería a escribir su diario? A continuación, pídales que marquen las palabras del texto que contengan el grupo consonántico bl, y que escriban una oración con cada una de las palabras encontradas. Actividad 3. Lectura Retome la última parte del fragmento de la novela seleccionado, leyendo junto a los niños. Papelucho en la clínica (tercera parte) Por fin, poco a poco, me empecé a acordar del Casi, de la inyección, del paseo en catre, del letrero: Pabellón, etc. Y traté de explicarle: - Es una equivocación -le dije-. Yo no soy el que van a operar. Soy solamente el amigo - Pobrecito -dijo la enfermera-, delira todavía con la anestesia - No estoy delirando nada - le contesté -. Es otro el enfermo - y entonces nomás me acordé que ni sabía su nombre. Ella se puso a discutirme y yo me iba a levantar para demostrarle su equivocación, cuando, tac!, otro jeringazo y me dormí hasta el otro día. Así pasó un día más y la pesquisa de mi yo perdido se iba poniendo color de hormiga. Y mi mamá en la luna, porque no le decían ni palabra. En fin, que en la noche desperté con un señor raro, muy gordo, que me miraba mucho. - Quién es usted? -le pregunte -. Si es el doctor voy a explicarle una cuestión que nadie me cree - Quién eres tú? -me dijo con cara de domador de leones. Dónde está Casimiro? - Yo soy Papelucho y no sé dónde está ese señor que usted busca -le dije con rabia. 24

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