REFLEXION ACCION. Módulos de apoyo para el Taller de Profesores del P-900

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1 REFLEXION ACCION Módulos de apoyo para el Taller de Profesores del P-900 Programa de las 900 Escuelas 2001

2 CREDITOS Reflexión-Acción fue elaborado colectivamente por: Coordinación: Carmen Sotomayor Carlos Alvarez Equipo de Gestión Educativa: Mónica Jaramillo Trinidad Larraín Sonia Villarroel Equipo Escuela Familia: Jimena Benavides Grecia Gálvez Rosa Muñoz Colaboraron: Mabel Veragua, Verónica Urrutia, Irene Concha, Cristian Oyarce y Mónica Sallorenzo Equipo Desarrollo Profesional Docente: Lenguaje: Matemáticas: Ciencias: Parvularia: Mabel Condemarín Alejandra Medina Josefina Muñoz Grecia Gálvez Dinko Mitrovich Malva Venegas Héctor Muñoz Irene Villarroel Liliana Mayorga Myriam Oyaneder Equipo Talleres de Aprendizaje: Miguel Angel Arredondo Soledad Hahn Vivian Murúa Miguel Rozas Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900) División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile DISEÑO Y PRODUCCION: Rafael Sáenz H. Tel.: COORDINACION GENERAL Carlos Alvarez Viera CORRECCCION DE ESTILO Josefina Muñoz PRIMERA EDICION - Marzo ejemplares Registro Propiedad Intelectual Nº Teléfono: Fax:

3 INDICE INDICE Presentación El Taller de Profesores: una instancia de aprendizaje entre adultos. Módulo 1: Reforma y Gestión Educativa: Cómo mejorar nuestras escuelas?. Sesión 1: La Reforma Educacional Chilena: principios y políticas. Sesión 2: Gestión Educativa: Por qué?, para qué?. Sesión 3: La Auto-evaluación de la escuela. Sesión 4: Plan Anual de Acción (PAA). Módulo 2: Pedagogía y Práctica. Sesión 1: El aprendizaje significativo en las actividades de la Educación Básica. Sesión 2: Interactuar para aprender. Sesión 3: Contextos para el aprendizaje. Sesión 4: Planificando el trabajo en el aula. Sesión 5: La evaluación, una ocasión para aprender. Módulo 3: El lenguaje, una herramienta para la vida. Sesión 1: Lenguaje y comunicación: un cambio de paradigma. Sesión 2: Significado del cambio de paradigma en el aula. Sesión 3: Planificando juntos. Sesión 4: Programa integrado de desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas. Módulo 4: Descubramos el valor de la Educación Matemática. Sesión 1: Qué matemáticas necesitamos para comprender el mundo actual?. Sesión 2: Qué papel tiene o debe tener la Educación Matemática en la formación de un ciudadano del siglo XXI?. Sesión 3: Cómo estudiar matemáticas?. Sesión 4: Cómo integrar las matemáticas en el currículum escolar?

4 INDICE Anexo. Módulo 5:Comprender el medio natural, social y cultural: Una hermosa tarea y un gran desafío. Sesión 1: La formación científica a nivel de la Educación Parvularia y Básica: fundamentos y características. Sesión 2: El subsector Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural y su relación con los demás subsectores. Sesión 3: Un componente fundamental de la metodología empleada en el sector de ciencias: las actividades experimentales y de terreno. Módulo 6:Escuela y Familia. Sesión 1: El desafío de atender a las familias de nuestros alumnos. Sesión 2: Una nueva forma de relacionarnos entre Familia y Escuela. Sesión 3: Cómo lo estamos haciendo?. Cómo podríamos innovar?. Sesión 4: Construyendo una reunión innovadora. Anexo Nº1 Anexo Nº2 Anexo Nº3 Módulo 7:Atención a la diversidad. Sesión 1: Conozcamos los Talleres de Aprendizaje. Sesión 2: Qué hemos aprendido de los Talleres de Aprendizaje?. Sesión 3: Cómo nos apropiamos de los Talleres de Aprendizaje (TAP)?. Módulo 8:Articulación Educación Parvularia y Educación Básica. Sesión 1: Nuevos desafíos para la Educación Parvularia y para la escuela. Sesión 2: Nuevas oportunidades de aprendizaje para todos los niños de la escuela. Sesión 3: Articulación entre los niveles de Educación Parvularia y Básica. Anexo

5 PRESENTACION PRESENTACION R eflexión Acción ha sido elaborado por el equipo central del Programa de las 900 Escuelas con el objeto de proporcionar al conjunto de docentes de la escuela, un material de apoyo teórico práctico sobre su propuesta educativa, que promueva el aprendizaje de los profesores y de los directivos docentes. La primera edición de este texto fue editada como un material de prueba, de modo que esta segunda edición ha sido reformulada y aumentada, a partir de la retroalimentación recibida de los profesores que respondieron las preguntas incluidas al final de cada uno de los Módulos. 1 El presente texto consta de ocho Módulos que proporcionan un marco de referencia para la actual Reforma Educacional en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos de los sectores pobres. Orienta acerca de la forma que puede adoptar la gestión educativa cuando pretende mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos; plantea algunos principios básicos del nuevo curriculum; aborda los planteamientos básicos de las nuevas propuestas curriculares en tres subsectores: Lenguaje y Comunicación, Educación Matemática y Comprensión del medio natural, social y cultural; apoya el establecimiento de una alianza productiva entre la escuela y la familia; plantea los Talleres de aprendizaje como una respuesta a la necesidad de atender a la diversidad; y, finalmente, propone algunas ideas para reflexionar acerca de la necesaria articulación entre el 2 Nivel de Transición y la Educación Básica. Cada uno de los módulos incluye un diagrama en el que se señalan los temas a tratar en cada sesión, sus objetivos, contenidos y el material de apoyo necesario para analizarlo y discutirlo en forma conjunta. Los módulos pueden ser desarrollados en una, dos o más sesiones de Taller e incluyen planteamientos teóricos, actividades, ejemplos y sugerencias de acciones que las escuelas o profesores podrían llevar cabo en relación con los temas tratados. Cada módulo es independiente y, por lo tanto, la secuencia a seguir para trabajar con ellos, puede ser establecida por los pro- 1 Sun, Y. (2000). Validación del Módulo Reflexión acción. Santiago: Programa de las 900 Escuelas. (Documento de trabajo) 1

6 PRESENTACION pios participantes; también estos pueden establecer, flexiblemente, las formas de trabajo que emplearán en el desarrollo de cada una de las sesiones del Taller. Para asegurar el desarrollo de los módulos, se sugiere contar con un coordinador que dirija la sesión. Esta responsabilidad, normalmente, recae en el Supervisor, pero también puede ser asumida por el Jefe Técnico u otro de los integrantes del Taller, de acuerdo a su dominio de los temas a tratar. Esta participación apoya la idea de que todos los integrantes del Taller, son responsables de su funcionamiento y del éxito o fracaso de su marcha. 2

7 EL TALLER EL TALLER DE PROFESORES: UNA INSTANCIA DE APRENDIZAJE ENTRE ADULTOS A cogiendo una necesidad de los profesores, el Programa de las 900 Escuelas propició, desde sus inicios: el Taller de Profesores como un espacio semanal para reuniones de carácter pedagógico. Durante casi una década, los docentes del Programa se esforzaron en encontrar el tiempo necesario para reunirse con su supervisor a reflexionar, estudiar y compartir experiencias con el propósito de ir abordando y buscando soluciones a la problemática relacionada con el mejoramiento de sus prácticas conducentes a brindar a sus estudiantes una educación de calidad. Con la ley de Jornada Escolar Completa Diurna este espacio de reuniones técnicas se consagró semanalmente y en marzo de 1999 se tuvo la grata noticia de que se había firmado el Decreto 56, que modificaba el Decreto Supremo Exento de Educación Nº 225 de 1987 y que permitía a los docentes de establecimientos sin jornada escolar completa, reuniones quincenales de dos horas pedagógicas con suspensión de clases. Este decreto significó un reconocimiento de que el trabajo técnico pedagógico en equipo, realizado en forma sistemática como una real formación en servicio, constituye una excelente instancia de profesionalización docente y es una condición necesaria para la implementación del nuevo marco curricular y la formulación y evaluación permanente del proyecto educativo institucional de los establecimientos educacionales. El taller de profesores constituye una instancia que transforma el trabajo aislado en un trabajo participativo y colaborativo El desafío que se presenta actualmente, es sacar el máximo partido a este precioso tiempo de que se dispone para efectuar el Taller de profesores. Para apoyarlo, el Programa proporciona los Módulos Reflexión Acción, junto a otros textos y materiales didácticos para alumnos y profesores. 3

8 EL TALLER Actividad 1 Para todo el Grupo: * Sobre la base de la lectura de los diálogos efectuados en los Talleres 1 y 2, que se presentan a continuación, se propone abrir una discusión sobre la razones que justifican la necesidad de efectuar semanalmente un Taller de Profesores. Estos diálogos corresponden a fragmentos de conversaciones grabadas durante dos sesiones. El primero, durante un taller efectuado en una escuela que ingresa al Programa por primera vez, y el segundo, durante un taller que funciona regularmente desde hace varios meses. TALLER 1 PLANTEAMIENTOS Conductor: para mí es muy grato compartir este Taller con Uds. porque estoy seguro que aprenderé mucho de sus experiencias, etc Para iniciarlo, sugiero que cada uno de nosotros expresemos nuestras expectativas frente al Taller; o bien nuestras dudas, reflexiones, etc. Profesora: Dado que este año me toca el Simce, yo dispongo de muy poco tiempo para pasar la materia, de manera que agradecería que me convencieran de la necesidad de reunirse semanalmente. Conductor: Para apoyar el Taller, el Programa nos ha enviado estos Módulos (muestra y reparte Reflexión Acción.) Yo sugeriría que revisáramos sus contenidos, porque nos sería útil para planificar los temas que trataríamos en el Taller. Por ejemplo, estimo que deberíamos dedicar algunas sesiones a la revisión de los materiales que envía el Programa. Ello nos ayudaría a aprovechar el tiempo que, con toda razón, valora la colega COMENTARIOS/RESPUESTAS Varios: A mí me gustaría que el Taller me permitiera aprender cómo ayudar a los niños que les cuesta la matemática. Yo quisiera entender mejor la Reforma. Yo espero que el Taller me aclare cómo enseñarle a leer a los niños que llegan a tercero sin poder hacerlo. A mí me encanta la idea de venir al Taller una vez a la semana, ya que nunca tenemos tiempo para juntarnos a hablar sobre temas pedagógicos... Varios: Yo considero que la reunión semanal es una buena oportunidad para ponerse al día. Yo creo que vamos a poder conocer las novedades que traen los nuevos programas. Para uno es difícil asistir a cursos de perfeccionamiento y bueno ahora podremos aprender entre nosotros mismos, con la ayuda de nuestro Supervisor. (Los profesores hojean el libro, otros observan su índice, la mayoría se detiene a leer un módulo específico). Varios: A mí gusta cómo están ordenados los temas en el libro. Sugiero que lo respetemos y comencemos a entender lo que dice sobre la Reforma. Yo ya he leído y escuchado bastante sobre la Reforma; prefería analizar el Módulo de Matemáticas, porque necesito ponerme al día. Conductor: Dado que hay distintas opiniones, propongo que realicemos una discusión grupal con el fin de que lleguemos a planificar en conjunto los contenidos a tratar, la metodología de trabajo y los materiales que utilizaremos, para sacar el mayor provecho del tiempo. A propósito de material, les invito a revisar una muestra de los textos, documentos y materiales didácticos con que el equipo central del Programa apoya su propuesta. 4

9 EL TALLER PLANTEAMIENTOS TALLER 2 COMENTARIOS/RESPUESTAS Conductor: ( a continuación de los saludos de cortesía dice: ) Propongo que recordemos qué tema tratamos en nuestra última sesión; los nuevos conceptos que aprendimos y las interrogantes o dudas que nos quedaron pendientes. Un profesor: Quiero recordarles que, en la última sesión nos comprometimos a contar y a mostrar productos de los proyectos que estamos realizando. Una profesora: Ese proyecto te ha servido para trabajar las otras líneas del programa?. Varios: Estudiamos el Módulo: Proyectos de aula y comentamos su aplicación. A mí me quedó claro que es una buena manera de integrar varios subsectores. Yo me convencí de que los proyectos sirven para que algunos contenidos del programa, sean significativos para los niños. Yo quedé con una duda: cuánto tiempo tengo que dedicarle a los proyectos de aula y cuánto a los otros Subsectores?. Profesor 1: Mis alumnos están muy entusiasmados trabajando en el proyecto Historias de familia. Aquí traigo unas carpetas con sus redacciones, dibujos y fotografías. Profesor 1: Por supuesto, si hasta los tíos y los abuelos han participado contando historias- algunas divertidas, otras tristes- ; también ha servido para que los niños se ubiquen en el tiempo, calculen edades, distancias, entre otras cosas. Profesora 2: Yo quiero mostrarles los trabajos que han realizado mis alumnos en el proyecto: Adoptemos la plaza : tengo muestras de los informes que han hecho sobre sus árboles, su historia; las cartas que han enviado a las autoridades para mejorar su ornato, etc Conductor: (Felicita a los profesores por el cumplimiento del compromiso adquirido en la sesión anterior; ofrece la palabra para aclarar las dudas surgidas; da orientación bibliográfica para resolver interrogantes y sintetizar lo planteado en esa parte de la sesión). Dice a continuación: De acuerdo a nuestra planificación, hoy nos corresponde abordar el Módulo Previo a leerlo, los invito a efectuar una lluvia de ideas sobre lo que cada uno conoce del tema y su experiencia práctica sobre él. También podemos anticipar nuestras expectativas en relación a esta parte de la sesión. Conductor: En relación a lo que plantearon los colegas, propongo que realicemos un organizador gráfico que contenga 3 columnas que iremos completando a lo largo de la sesión (o sesiones): lo que sabemos, sobre el tema; lo que aprendimos en la sesión; lo que nos gustaría continuar profundizando. Profesor 1: Lo que yo conozco sobre el tema es lo siguiente: Esto lo aprendí cuando estudiaba pedagogía; pero, como ya han pasado varios años, me gustaría ponerme al día Ahora el conocimiento cambia con una velocidad increíble!. Profesora 2: A mí también me interesa actualizarme, pero como el tema es tan amplio, sería útil que pudiéramos buscar información bibliográfica que nos ayudara a todos a estudiarlo con más profundidad y, especialmente para relacionarlo con los objetivos del Programa. Por otra parte, estos Cuadernos para los niños y las Guías para nosotros, también requieren de estudio y entre todos podemos entenderlos y manejarlos mejor... Profesora 3: Las actividades que han realizado los alumnos me han servido para entender. 5

10 EL TALLER Actividad 2 Para todo el grupo: * Invite a cada subgrupo a leer las interrogantes y sus respectivas respuestas del texto que se presenta a continuación. Cada subgrupo, después de leer y comentar su parte, deberá comunicarla a los demás, con el fin de nutrir la reflexión grupal. INTERROGANTES Qué principios pedagógicos sustentan el Taller de Profesores? RESPUESTAS Es una instancia de interacción social y de aprendizaje cooperativo El Taller de Profesores constituye una instancia que transforma el trabajo aislado en un trabajo participativo y cooperativo que se realiza periódicamente en un espacio y un tiempo definidos. Por su carácter participativo, el Taller también puede ser concebido como un espacio donde se refuerzan las relaciones democráticas y el aprendizaje colectivo. Esta interacción entre pares constituye un factor importante de aprendizaje, dado que el intercambio de experiencias y conocimientos, las discusiones y la confrontación de puntos de vista, estimulan la adquisición de nuevos saberes. La interacción social obliga a los participantes a estructurar, explicitar y coordinar mejor sus ideas o actividades. Al conformar un grupo, es necesario tener conciencia de que éste se constituye y es capaz de producir intelectualmente cuando las personas se comunican e interactúan dentro de un clima organizacional propicio, donde exista un ambiente de libertad para pensar, para expresarse, intercambiar experiencias, hacer proposiciones, señalar coincidencias y desacuerdos, plantear controversias, ejercer el análisis y la crítica. Por el contrario, el grupo no se constituye como tal cuando los participantes no se identifican con los objetivos o cuando existen conflictos interpersonales no aclarados ni abordados en forma directa. La existencia de conflictos no conduce, necesariamente a la desintegración del grupo, por el contrario, su resolución constituye, a menudo, una experiencia de aprendizaje que fortalece su cohesión y madurez. Los mayores progresos en el aprendizaje se producen en aquellos grupos donde se generan controversias; es decir, cuando durante la interacción se confrontan diversos puntos de vista (conflicto sociocognitivo) y se establecen acuerdos para comunicar los hallazgos a terceros. 6

11 EL TALLER INTERROGANTES RESPUESTAS Para que las controversias sean potencialmente constructivas, deben cumplirse algunas condiciones; por ejemplo, los grupos deben ser heterogéneos, debe haber disponibilidad de información relevante, los participantes deben discrepar sin desvalorizar los planteamientos de los otros, a adoptar las perspectivas de los demás y generar y mantener un ambiente de cooperación. Es una instancia de aprendizaje en la acción Numerosos estudios y experiencias demuestran que una competencia profesional no se adquiere sólamente a partir del aprendizaje de la teoría, sino que se obtiene gran parte a partir de la misma práctica profesional. Sin embargo, para que este conocimiento práctico pueda ser construido debe existir, una acción reflexiva del profesional y una actitud de apertura intelectual que permita atender a otros puntos de vista y reconocer la posibilidad del error. Aprender en la acción implica considerar el conocimiento como un proceso en construcción, a través de una actitud abierta donde no hay respuestas definitivas; sino respuestas que se van construyendo desde los saberes y las experiencias del conjunto de los participantes, en este caso los profesores. En cualquier práctica profesional existen muchas situaciones complejas, inciertas o singulares que no pueden resolverse mediante la teoría o la técnica, aprendida en la formación inicial o en cursos de perfeccionamiento; estas competencias constituyen una especie de arte que se irá desarrollando a partir de la acción de este profesional reflexivo que se pregunta constantemente por qué hace lo que hace. En esta búsqueda de soluciones a sus problemas prácticos, los docentes se transforman en sujetos de su propio proceso de aprendizaje, gracias al apoyo del supervisor o de especialistas y al intercambio de experiencias que facilita analizar las propias prácticas integrando la mirada de los pares. La reflexión en la acción, no sólo permite que los profesores enfrenten sus problemas pedagógicos y mejoren los aprendizajes de sus alumnos, sino que además incide en el mejoramiento de su status profesional y en el consiguiente sentimiento de valía y dignidad personal. Para que el Taller de Profesores se transforme en un espacio que permita desarrollar una acción reflexiva y compartir los conocimientos prácticos de los profesores, conviene que el grupo se plantee permanentemente algunas interrogantes, a partir de las cuales surgirán nuevas experiencias pedagógicas, necesidades metodológicas o temas de actualización que será necesario atender: qué están aprendiendo nuestros niños? qué no están aprendiendo? por qué? qué podemos hacer para resolverlo? con qué medios 7

12 EL TALLER INTERROGANTES RESPUESTAS contamos? qué tipo de organización existe en la escuela para abordar tales problemas?, etc. Es una instancia de aprendizajes significativos La didáctica contemporánea ha mostrado que el conocimiento es acumulativo y se va construyendo sobre la base de los conocimientos y experiencias que cada ser humano va adquiriendo durante su vida. Sólo en la medida que una persona puede relacionar un nuevo contenido con lo que ya sabe, éste se vuelve significativo para ella. En tal sentido, no se trata de entrar en un proceso de renovación dejando atrás lo que se ha aprendido hasta ahora. Por el contrario, se debe partir del análisis de las propias teorías y prácticas y, sobre esa base, ir construyendo nuevos aprendizajes, teniendo en claro el principio de que se accede mejor a nuevas prácticas a través de una recuperación y resignificación de las antiguas. Así como las experiencias previas y las representaciones o creencias de los participantes son fundamentales para integrar nuevos conocimientos; al mismo tiempo, ellas constituyen elementos que alimentan la resistencia al cambio. Por esto, es necesario abrir espacios para que estos conocimientos y creencias sean comunicados y analizados por el grupo, para apoyarse en ellos y encontrar una entrada a los nuevas conceptos. En este sentido, los nuevos conocimientos deben traducirse en una recreación, una apropiación creativa de ellos, que puedan ser transferidos a nuevas situaciones educativas dentro del aula. 1. Facilitar los procesos de aprendizaje Cuál es el rol del coordinador del Taller? El coordinador del Taller cumple un rol de facilitador, de animador o de mediador de los aprendizajes. Para realizar una buena mediación es necesario tener en cuenta que en el proceso de aprender, muchas veces se deben abandonar ciertas ideas o creencias que se tenían como verdaderas, modificar puntos de vista, formas de sentir o maneras de actuar. El coordinador debe saber que los individuos y los grupos no pueden cambiar radicalmente de un momento a otro; que el aprendizaje es un proceso que comporta riesgos que pueden llevar a una división y, eventualmente, a una ruptura en el grupo. 8

13 EL TALLER INTERROGANTES RESPUESTAS En tal sentido, para evitar la frustración o el quiebre, es importante que el grupo se plantee cambios posibles, realistas y alcanzables de acuerdo a sus propias capacidades y limitaciones. La decisión de cambiar, así como las resistencias al cambio, configuran un conflicto que no es nocivo en sí mismo, pero que puede serlo si no se le reconoce y acepta. 2. Crear un clima de confianza El coordinador del Taller tiene como misión facilitar la comunicación del grupo y su cohesión, a través de un clima de confianza. Para ello es necesario crear un espacio protegido, donde se permite el error y la comunicación verdadera de logros y fracasos. Conviene, entonces, tomar conciencia de que la comunicación fluye en un grupo cuando el hablar y el escuchar llegan a un equilibrio que posibilita el diálogo, mientras que ésta tiende a cerrarse cuando el hablar se convierte en una acción compulsiva e irreflexiva. El coordinador puede actuar regulando las discusiones frontales o diversificando los canales de comunicación. Una verdadera comunicación se logra cuando se ha aprendido a escuchar, a pensar sin hablar, o bien, a pensar para hablar. En un grupo, tanto la comunicación fluida, como la cohesión, el sentido de pertenencia, la productividad, la creatividad y la madurez, son metas deseables que no existen desde un principio, sino que se logran en el tiempo pasando por altibajos y crisis. El coordinador debe estar consciente de este proceso y tener altos grados de paciencia y constancia en su propósito. Cómo puede garantizarse el funcionamiento del Taller? El coordinador del Taller, sea éste el supervisor, el jefe técnico o un profesor coordinador de la escuela, debe asegurar el funcionamiento del Taller de Profesores, en lo posible, semanal. Ello implica realizar una planificación de las sesiones del Taller, según las necesidades y requerimientos de los docentes; seleccionar y organizar los materiales que se requieran, invitar a personas externas a la escuela cuando fuera necesario, asegurar que cada sesión se realice con un buen nivel de calidad. También debe velar por establecer un horario regular de funcionamiento de las sesiones, con suficiente flexibilidad. Por ejemplo, en algunas comunas, los docentes han diseñado el horario del Taller de manera de hacer coincidir las horas de completación, en el mismo día, en jornadas alternas a las clases de los niños, facilitando, así, tanto el trabajo administrativo como el pedagógico. Para asegurar el buen funcionamiento del Taller, el Programa proporciona diferentes materiales y recursos de aprendizaje proporcionados. Uno de estos recursos, -que recoge lo esencial de la propuesta educativa del Programa de las 900 Escuelas- lo constituyen los módulos que presentamos en las siguientes páginas. Esperamos sirvan de apoyo a su trabajo en el Taller. 9

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15 REFORMA Y GESTION EDUCATIVA Cómo mejorar nuestras escuelas? MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 MODULO 1 11

16 MODULO 1 TEMAS OBJETIVOS CONTENIDOS MATERIAL BASICOS DE APOYO Primera Sesión La Reforma Educacional chilena: principios y desafíos. Analizar la Reforma Educacional. Situar nuestra comunidad escolar dentro del proceso de Reforma. Las principales políticas educacionales y mecanismos de la Reforma. Síntesis con principales ideas fuerza y estrategias de la Reforma. Segunda Sesión Gestión educativa: para qué?. Reflexionar sobre el rol de la gestión en el mejoramiento de losaprendizajes. Analizar el nivel de articulación de las acciones internas de la escuela y las coordinaciones internas, con el sostenedor, el MINEDUC y otras redes. Sentido y significado de la gestión educativa. Dimensiones del Proyecto Educativo y de la gestión escolar. Trabajo colaborativo del Equipo de Gestión Escolar. Coordinación escuela/ sostenedor/mineduc. Papelógrafo con dimensiones del Proyecto Educativo y de la gestión escolar. Documentos que den cuenta de diferentes aspectos del Proyecto Educativo Institucional de la escuela. (Reglamento Interno, diagnósticos, síntesis PEI, cuenta pública). Tercera Sesión La autoevaluación de la escuela. Reflexionar sobre el sentido de la autoevaluación institucional. Preparar las pasos de autoevaluación de la escuela para el presente año. Significado y propósitos de la evaluación institucional desde sus actores. Criterios para orientar la autoevaluación. Areas y sectores de mejoramiento de la autoevaluación Indicadores cualitativos. Ministerio de Educación. (1999) Guía de autoevaluación y mejoramiento de la escuela. Resultados, evaluaciones institucionales o autoevaluación año anterior. Cuarta Sesión Plan Anual de Acción (PAA). Contextualizar el plan anual de acción en el proceso de Reforma. Precisar los aspectos que conforman el plan anual de acción. Organizarse para continuar la elaboración o precisión del plan anual de acción. Relación entre instrumentos de gestión y planificación educacional. Principales contenidos del Plan Anual de Acción. Documentos de cuenta pública y plan anual de acción año anterior. 12

17 MODULO 1 Primera Sesión La Reforma Educacional chilena: principios y políticas Vivimos un proceso de transformaciones en educación que nos invita a reflexionar sobre nuestra práctica como educadores. Para nadie es ya novedad la presencia de un importante cambio histórico y cultural a nivel mundial en los últimos cuarenta años. El rápido avance tecnológico en todos los campos y, en especial, en el de las comunicaciones, hace del conocimiento un bien disponible. El saber deja de estar encerrado entre las paredes de las bibliotecas y de los círculos académicos; hoy en día circula a través de los diversos medios de comunicación y es almacenado prodigiosamente mediante la tecnología informática. El conocimiento avanza y cambia en forma vertiginosa; lo que se aprende hoy, dentro de unos años quedará obsoleto. Qué función debe, entonces, cumplir la institución escolar?. Para responder a ese nuevo contexto se han promovido reformas en muchos países, en particular de América Latina. Se considera que la educación -aunque no puede resolver los problemas de la pobreza y diferencias en la distribución del ingreso- es una herramienta clave para el desarrollo humano personal y para la integración social y económica. COORDINADOR (A) DEL TALLER, NO OLVIDE... Preparar previamente una síntesis sobre el proceso de reforma en Chile, sus fundamentos y desarrollo. Hágala a partir de textos como los adjuntos: «Por qué una Reforma Educacional» (Página 17), «Avances y retos de la Reforma Educacional chilena» (Página 19) y de la bibliografía recomendada 1. 1 La reforma en marcha: Buena educación para todos, Mineduc (1998), Santiago de Chile. 13

18 MODULO 1 Actividad 1 Para todo el grupo * Plantee los objetivos del módulo y particularmente de esta sesión (puede apoyarse también en el texto del recuadro anterior). * Analice en conjunto con el grupo las actividades sugeridas, para ratificarlas o modificarlas. * Luego, muestre la siguiente lámina y pídales interpretarla y debatir sobre cómo se viven las iniciativas de la Reforma en algunas escuelas y en la propia. Mario Zepeda. Supervisor, La Serena, Actividad 2 Para todo el grupo * Exponga (n) las ideas principales sobre el proceso de reforma, sus fundamentos y avances, en base a la síntesis preparada. *A partir de la presentación, invite a debatir sobre lo siguiente Qué cambios esenciales deberían producirse en el sistema escolar chileno para poder responder a las características de nuestros alumnos y alumnas, su entorno y las necesidades de la sociedad tanto actuales y futuras?. 14

19 MODULO 1 Actividad 3 Para contextualizar y decidir En subgrupos * Solicite a tres subgrupos destacar logros y formular las peticiones necesarias a los distintos actores para avanzar en el mejoramiento de los aprendizajes de nuestros alumnos, aprovechando los diferentes aportes de la Reforma Educacional en nuestra comunidad escolar. Pídales también señalar los compromisos a adquirir, en la pauta La Reforma en nuestra escuela. Para todo el grupo * Invite a cada subgrupo a exponer su trabajo. Cada uno deberá referirse sólo a tres actores distintos a los presentados por los otros subgrupos. * Propóngales definir estrategias para compartir con el resto de los integrantes de la comunidad educativa, en particular alumnos y apoderados, los sentidos de la Reforma y para recoger sus peticiones y posibles compromisos en las diferentes iniciativas de la escuela en su proceso de mejoramiento de los aprendizajes de los niños. * Finalmente, solicite determinar, entre todos, quiénes serán responsables de generar un gráfico o esquema que facilite la comprensión de las diferentes acciones y políticas de la Reforma Educacional en la escuela. Bibliografía recomendada: 1.- Ministerio de Educación (1998). La Reforma en Marcha. 2.- Ministerio de Educación (2001. Programa de las 900. Escuelas Orientaciones

20 MODULO 1 Pauta: La Reforma en nuestra escuela Logros y avances Peticiones Compromisos Nosotros, profesores Directivos Padres y apoderados Alumnos y alumnas Sostenedor Supervisor MINEDUC Agentes comunitarios (monitores u otros) Otras escuelas de la comuna o localidad Otras instituciones 16

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