Guía didáctica. Terapia cognitiva aplicada a los trastornos de ansiedad y depresión

Transcripción

1 Guía didáctica Terapia cognitiva aplicada a los trastornos de ansiedad y depresión Título: Máster Universitario en Terapias Psicológicas de Tercera Generación Módulo II: Aplicación clínica de las terapias de tercera generación Materia: Terapia cognitiva aplicada a los trastornos de ansiedad y depresión CÓDIGO: 09MTG

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO: MATERIA: Carácter Aplicación clínica de las terapias de tercera generación (30 ECTS) Terapia cognitiva asociada a los trastornos de ansiedad y depresión (6ECTS) Optativo Curso Cuatrimestre 2º Idioma en que se imparte Requisitos previos castellano Haber aprobado el módulo I EQUIPO DOCENTE Tutor/a Consultor/a Profesor/a invitado/a María Jesús Hernández Doctora en Psicología (mariajesus.hernandez@campusviu.es) José Gil Martínez Doctor en Psicología (jose.gil-martinez@uv.es) Enrique García Huete Doctor en Psicología (egarciahuete@yahoo.es 2

3 Introducción Este segundo módulo contiene asignaturas cuyo objetivo es la especialización en la aplicación de algunas de las técnicas terapéuticas actuales para el tratamiento de los trastornos psicológicos. La presente asignatura profundiza en primer lugar en el desarrollo de los trastornos de ansiedad y depresión, así como de los instrumentos para su correcta evaluación y análisis funcional. En segundo lugar se centra en la intervención psicológica de dichos trastornos, en concreto en la intervención desde la terapia cognitivo conductual. Introduce al alumnado en el modelo de las terapias de tercera generación y muestra las diferencias con las anteriores terapias. Objetivos generales Proporcionar una base teórica para conocer y comprender la evaluación y tratamiento de los trastornos de ansiedad y depresión desde la terapia cognitivo conductual. Proporcionar una base práctica para la evaluación y tratamiento de los trastornos de ansiedad y depresión desde la terapia cognitiva conductual. Abordar la terapia de una forma global, en la que se consiga dotar a los alumnos de una visión general sobre el tratamiento que abordaría todas las fases del mismo: evaluación, diagnóstico e intervención. Enseñar a los psicoterapeutas las principales variables que se deben tener en cuenta para el tratamiento de la depresión y la ansiedad Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Conocer las bases teóricas y las aplicaciones prácticas de las Terapias Psicológicas de Tercera Generación. CG.2.- Aplicar los conocimientos teóricos y los avances científicos a la Psicoterapia y a la investigación. CG.3.- Ser capaz de lograr un adecuado nivel de comprensión de la demanda del destinatario en cada situación o contexto de aplicación. CG.4,- Ser capaz de actuar con profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño de la intervención psicológica y en la transmisión del conocimiento y 3

4 práctica adquiridos. CG.5.- Mantener una actitud reflexiva y crítica ante la realidad social y personal, relacionada con los problemas psicológicos y poder transmitirla a la comunidad. CG.6.- Valorar el papel de la Psicoterapia y sus aplicaciones prácticas como herramientas para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres o entre colectivos minoritarios o tradicionalmente excluidos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Conocer la evolución de las terapias cognitivo-comportamentales desde su origen hasta la Tercera Generación. CE.2.- Conocer las funciones, características y limitaciones de las Terapias Psicológicas de Tercera Generación. CE.3.- Conocer la situación que debe crear el terapeuta en una relación de ayuda con los pacientes. CE.4.- Ser capaz de diferenciar distintas técnicas psicológicas utilizadas en las Terapias de Tercera Generación y su aplicación a los problemas y trastornos psicológicos. CE.5.- Ser capaz de identificar la técnica más eficaz en función del problema o trastorno psicológico que hay que abordar. CE.6.- Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de intervención en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, acompañamiento, etc.) CE.7.- Ser capaz de desarrollar la innovación en la práctica terapéutica a través de la integración y la combinación de diferentes intervenciones para un mismo problema o trastorno psicológico. CE.8.- Saber analizar e interpretar los resultados de una intervención psicológica y realizar su valoración. CE.9.- Saber proporcionar retroalimentación a los pacientes de forma adecuada y precisa. CE.10.- Ser capaz de analizar críticamente la información científica y no científica y crear su propio punto de vista y forma de proceder, manteniendo los principios deontológicos de la profesión de psicólogo. CE.11.- Ser capaz de integrar en su vida los principios básicos que conforman las nuevas terapias, de forma que puedan aplicar los conocimientos a nivel personal. 4

5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA.1.- Conocer el marco histórico y los principios fundamentales de las Terapias de Tercera Generación. RA.2.- Comprender las bases psicológicas, sociales y psicobiológicas aplicadas a los diferentes trastornos. RA.3.- Evaluar críticamente la evidencia, utilidad y eficacia de los diferentes métodos, así como sus ventajas y limitaciones. RA.4.- Aplicar estrategias y metodología de intervención en trastornos psicológicos específicos. RA.5.- Elaborar programas y propuestas de intervención psicológica según la demanda presentada. RA.6.- Seguir una guía estructurada y práctica, donde se contemplan los principales momentos o fases de la evaluación del cliente así como de la intervención psicológica. 5

6 2. Temario Contenidos 1.- Evaluación de la depresión Introducción Etiología Diagnóstico Evaluación de la conducta depresiva Teorías explicativas desde la perspectiva Cognitivo-conductual Análisis funcional Instrumentos de evaluación La entrevista Los auto-informes Los registros de auto-observación Las escalas de observación Instrumentos de evaluación de los factores causales y mantenedores de la depresión 2.- Evaluación de la ansiedad Explicación desde el modelo cognitivo-conductual de los trastornos de ansiedad Los diferentes trastornos de ansiedad Características clínicas de los trastornos de ansiedad Instrumentos de evaluación 3.- Intervención psicológica en la depresión y ansiedad La terapia cognitivo conductual 3.2.-La activación conductual 4. El modelo de las terapias de tercera generación en la ansiedad y depresión Cuál es la diferencia con las anteriores terapias? 4.2. Algunos ejemplos concretos. 4.3 La evitación experiencial 4. 4 Mindfulness (conciencia plena, atención plena) La aceptación 4.6. Las sesiones de la nueva terapia cognitiva 6

7 4. Metodología 1. Textos El primer día de la asignatura el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la misma en formato pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor o la consultora El primer día de la materia se proporcionará a los y las estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor o la consultora Durante el transcurso de la materia, el/la consultor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesorado invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los/as mejores expertos/as internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. El horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales, será los lunes de 10 a 13 y los jueves de 14 a 17 horas. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 5. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación (mínimo 5/10)* Evaluación continua* 70% (mínimo 4/10) Evaluación sumativa* 30% (mínimo 4/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Participación (10%) Foros (20%) Examen final** Seminario Rev. Bibl. (20%) Actividades Guiadas (20%) Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas de prueba objetiva) *Es requisito indispensable para superar la asignatura obtener al menos un 4 en cada apartado, y un 5 en la nota final de la asignatura. **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita. El plagio de otros/as autores/as o compañeros/as es motivo de descalificación de cualquier informe, mientras que no se considera demérito la cita textual, que deberá acompañarse siempre de la referencia pertinente. Es imprescindible ser extremadamente cuidadoso/a con la reproducción de textos mediante paráfrasis. Cuando se use la paráfrasis, debe llevar, del mismo modo, la referencia correspondiente. A continuación se describen los instrumentos sobre los que se apoya la evaluación de cada uno de estos elementos. EVALUACIÓN DE CADA ASIGNATURA: La Unidad de Evaluación es la materia. De esta forma, se realiza el seguimiento directamente en cada materia, y se extrae una síntesis del desempeño mostrado en cada una de ellas. Para ello se tiene en cuenta tanto dimensiones cognitivas de las realizaciones del alumnado, como otras de carácter no-cognitivo, tales como, actitudes, motivación, o esfuerzo, entre otras. Los instrumentos sobre los que se apoya son los siguientes: 9

10 1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura) En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a. Participación del alumnado (10%) Entendemos la participación de forma global, sea en las sesiones de videoconferencia en directo (oral, por chat, trabajo en equipo) y/o en el resto de actividades docentes de cada Asignatura (foros, tutorías, trabajo autónomo en grupo, etc.), lo que implica que tanto quienes asistan a clase como quienes participen de forma asíncrona podrán optar a la misma puntuación. Su evaluación corresponde a un 10% de la nota de la Asignatura. La participación del alumnado en la Asignatura se promoverá mediante: La interacción síncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado en las sesiones de clase impartidas por videoconferencia (Clases magistrales, Seminarios, Actividades guiadas y Tutorías colectivas), a partir de la realización de comentarios o consultas a lo largo de la clase o durante la última parte de la misma, ya sea de forma oral o utilizando el chat integrado en la aplicación de videoconferencia. La interacción asíncrona del alumnado con el consultor/a y el profesorado a partir de la visualización de la grabación de las sesiones de clase, en los espacios de Tutorías establecidos dentro del Foro docente de cada materia (mensajería privada o pública) y/o de forma síncrona, en sesiones de videoconferencia individuales concertadas a tal efecto. La interacción asíncrona entre el alumnado del Máster, a través de su participación en los Foros formativos planteados por el profesorado responsable de la Asignatura (Foro de debate y/o Foro sobre los videos docentes). La interacción síncrona y/o asíncrona entre el alumnado del Máster en el Seminario de Revisión Bibliográfica, a partir de la creación de grupos reducidos de trabajo autónomo (6 estudiantes como máximo) y su contacto entre clases a través de recursos de libre disposición en el Campus (Foro y sesiones de videconferencia para uso libre del alumnado). La interacción síncrona entre el alumnado del Máster en las Actividades guiadas, a partir de la creación de grupos reducidos de trabajo en clase (6 estudiantes como máximo). Para valorar la participación del alumnado se tendrá en cuenta su propia autoevaluación al finalizar la asignatura (a partir de una encuesta disponible en la sección EXÁMENES del Campus VIU que deberá ser completada con anterioridad a la realización del examen final), aunque el profesorado responsable de la Asignatura asuma la responsabilidad última. Esta posibilidad supone la toma de conciencia de que el aprendizaje es una responsabilidad personal, ya que le permite participar directamente en su nota final, al tiempo que es muy útil para el profesorado, porque le da pistas sobre la autopercepción de la participación de cada estudiante sobre su colaboración en los trabajos de equipo, sus mayores habilidades y su autopercepción de lo que ha sido el aprendizaje significativo, entre otras cosas. Se plantea como una parte integral del trabajo de aula, es decir, del trabajo educativo. Forma parte del aprendizaje de ser consciente de que cada cual aporta algo o mucho a su propio aprendizaje y es un modo de colaborar al clima global de respeto e igualdad en el aula, tal y como sugieren autoras como Lora Lempert (Universidad de Michigan) y Capitolina Díaz (Universidad de Oviedo, Directora General del antiguo Ministerio de Igualdad y profesora invitada en la VIU). b. Tareas propuestas en el Foro (20%) Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección Foro Docente del Campus VIU. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. La Actividad Formativa Foro estará accesible por tiempo limitado (generalmente desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria). 10

11 c. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%) En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos o de forma individual si no se desea trabajar en grupo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo se encargará de ponerse en contacto con los componentes de su grupo, moderar la distribución de la tarea solicitada (Presentación de diapositivas para ser expuesta en clase), enviarla por TAREAS (con anterioridad a la primera sesión del Seminario de Revisión bibliográfica) y exponerla al resto de compañeros/as en una de las sesiones establecidas a tal efecto. d. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (20%) Generalmente las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura. Se realizarán en clase por grupos reducidos, o de forma individual si no se ha asistido a clase en directo. En el primer caso, el portavoz de cada grupo estará encargado de moderar el debate, anotar las ideas principales, exponer las conclusiones extraídas ante el grupo general, redactar un informe grupal y enviarlo por TAREAS. 2. Pruebas referidas a estándares (30% de la nota de la asignatura) Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas al final de cada asignatura, y se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta EXÁMENES del CampusVIU. Todos los y las estudiantes que se vayan a presentar a la misma convocatoria serán citados el mismo día y a la misma hora, para realizar la misma prueba, a efectuar sin material. Cada prueba consistirá en un cuestionario de 10 preguntas extraídas del material teórico elaborado por el consultor/a y el profesorado invitado (documento pdf, documento e- learning y videos docentes), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta donde sólo una es correcta). La duración de la prueba será de, como máximo, 20 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización). Mecanismos para controlar la identidad de los estudiantes en el proceso de Evaluación Continua Las pruebas de evaluación que se llevan a cabo al final de la materia se realizan online, desde casa, trabajo, universidad, etc. Dichas pruebas se efectúan a través de una videoconferencia mediante el programa Blackboard Webconference, dentro del espacio que cada alumno/a tiene asignado en la universidad en campus virtual. Los estudiantes serán distribuidos en subsalas virtuales, de forma que en cada una de ellas podrá haber 6 estudiantes con las cámaras conectadas, supervisadas por el/la profesor/a. Para controlar la identidad de cada estudiante en este tipo de prueba, el/la alumno/a tiene que estar obligatoriamente frente a la cámara web, mientras que cumplimenta el ejercicio, para que el tutor/a pueda identificarle visualmente, así como saber qué hace mientras contesta, para lo cual se graba la sesión. Por tanto, se obtiene un archivo de la grabación y otro con la respuesta a la prueba, que también se guarda. Además, el procedimiento de control establecido para acceder a un examen en concreto consiste en asignar un usuario y contraseña a cada prueba, que el profesor/a comunicará al alumnado al inicio de la sesión de videoconferencia, una vez comprobada la identidad del alumnado. 11

12 NOTA: Se deberá obtener una puntuación mínima de 4 sobre 10 en cada uno de los dos apartados 1 y 2 descritos para superar cada asignatura. NOTA: El alumnado tiene derecho a dos convocatorias por asignatura dentro del curso académico en el que se matricula. 12

13 Criterios de evaluación A continuación detallamos los criterios de evaluación de cada elemento que conforma la evaluación continua de las Asignaturas, así como su correcta forma de entrega para que sea calificado. 1. Elementos del Portafolio a) Participación del alumnado La autoevaluación del alumnado en relación a su participación en cada asignatura se realizará durante la última tutoría colectiva, antes de la prueba de evaluación, utilizando la herramienta EXÁMENES del CampusVIU. El profesorado responsable de cada materia se encargará, una vez entregado el cuestionario, de verificar esta información. Las intervenciones del alumnado en los distintos espacios de interacción síncrona y/o asíncrona establecidos en cada asignatura se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los siguientes criterios: a) no participa, b) intervenciones deficientes, c) intervenciones satisfactorias, y d) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás. b) Aportaciones al Foro docente La participación deberá ser obligatoriamente en los días en los que la Actividad Formativa está disponible, no pudiendo hacer aportaciones cuando termine el plazo. La aportación hay que realizarla necesariamente utilizando la herramienta FOROS del CampusVIU. Las intervenciones del alumnado en los temas de debate planteados por el profesorado de la Universidad se valorarán de 0 a 3 puntos en relación a su calidad, atendiendo a los siguientes criterios: a) no participa, b) intervenciones deficientes, c) intervenciones satisfactorias, y d) intervenciones excelentes, teniendo en cuenta si éstas demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás. c) Tareas del Seminario de Revisión Bibliográfica Las Presentaciones de diapositivas realizadas por el alumnado serán presentadas con anterioridad a la sesión de videoconferencia establecida para su exposición en clase, y con fecha límite la establecida por las convocatorias de cada asignatura. Se entregarán, utilizando la herramienta TAREAS del Campus VIU, como documento adjunto en formato Power Point (o Presentación de Open Office). Nunca se aceptarán tareas 13

14 entregadas por otra vía distinta a la herramienta TAREAS del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus VIU de la entrega de la Tarea por parte del alumnado. Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en la guía didáctica de la materia para conocimiento del alumnado. El profesorado se encargará, una vez entregado el trabajo, de revisar los trabajos e informar individualmente al alumnado sobre los errores cometidos y las posibles mejoras en la tarea realizada. Ello permite a este último aprender y mejorar para su próxima tarea y al primero evaluar de forma más cercana el trabajo realizado. d) Tareas de las Actividades Guiadas Las tareas realizadas en grupo serán presentadas con fecha límite la establecida por la primera convocatoria de la asignatura, con el fin de que todos los miembros del grupo tengan la oportunidad de superar la asignatura en dicha convocatoria. Las tareas realizadas por el alumnado de forma individual serán presentadas, con fecha límite la establecida por las convocatorias de cada asignatura. Se entregarán, utilizando la herramienta TAREAS del Campus VIU, como documento adjunto en formato pdf. Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta TAREAS del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus VIU de la entrega de la Tarea por parte del alumnado. Su evaluación será de 0 a 10 puntos y se basará en rúbricas, las cuales figurarán en la guía didáctica de la materia para conocimiento del alumnado. El profesorado se encargará, una vez entregado el trabajo, de revisar los trabajos e informar individualmente al alumnado sobre los errores cometidos y las posibles mejoras en la tarea realizada. Ello permite a este último aprender y mejorar para su próxima tarea y al primero evaluar de forma más cercana el trabajo realizado. 2. Prueba Escrita de cada asignatura Al finalizar y enviar un examen, se calculará automáticamente la puntuación obtenida, a partir de la suma de las respuestas correctas y atendiendo a los siguientes criterios: Las preguntas correctas puntúan 1 punto. Las preguntas incorrectas no restan puntuación. Las preguntas no contestadas no puntúan. En la herramienta Exámenes del CampusVIU, cada estudiante podrá revisar de forma inmediata los aciertos y fallos cometidos y la puntuación obtenida, que puede variar entre 0 y 10 puntos, y se trasladará a la herramienta Calificaciones. Al finalizar la prueba el profesorado responsable de la Asignatura resolverá cualquier duda planteada por el alumnado, si bien se podrá solicitar una tutoría individual con posterioridad. 14

15 7. Bibliografía Biglan, A. y Hayes, S.C. (1996). Should the behavioral sciences become more pragmatic? The case for functional contextualism in research on human behavior. Applied and Preventive psychology: Current Scientific Perspectives, 5, Borkovec, T.D. y Roemer, L. (1994). Generalized anxiety disorder. En R.T. Ammerman y M. Hersen (Eds.), Handbook of prescriptive treatments for adults (pp ). New York: Plenum. Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (2006, 18 de diciembre). Los últimos desarrollos de la Terapia de Conducta Entrevista a Jorge Barraca Mairal. Infocop Online. Obtenido el 11 de diciembre de 2009, de Guifford, E.V. y Hayes, S.C. (1999). Functional contextualism: A pragmatic philosophy for behavioral science. En W. O Donohue y R. Kitchener (Eds.), Handbook of Behaviorism (pp ). Hayes, S.C. (1993). Goals and varieties of scientific contextualism. In S.C. Hayes, L.J. Hayes, H.W. Reese y T.R. Sarbin (Eds.), The varieties of scientific contextualism (pp ). Reno, NV: Context Press. Hayes, S.C. (2004a). Acceptance and commitment therapy and the new behaviour therapies. En S.C. Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan (Eds.), Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive behavioral tradition (pp. 1-29). Nueva York: The Guilford Press. Hayes, S.C. (2004b). Acceptance and commitment therapy, relational frame theory, and the third wave of behavioral and cognitive therapies. Behavior therapy, 35, Hayes, S.C., Follette, V.M. y Linehan, M.M. (2004). Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive behavioral tradition. New York: The Guilford Press. Hayes, S.C., Hayes, L.J. y Reese, H.W. (1988). Finding the philosophical core: A review of Stephen C. Popper s World Hypotheses. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 50, Hayes, S.C., Strosahl, K.D. y Wilson, K.G. (1999). Acceptance and Commitment Therapy: An experiential approach to behavior change. New York: The Guilford Press. Instituto Nacional de Estadística (2010). Luciano, M.C., Rodríguez, M. y Gutiérrez, O. (2004). A proposal for synthesizing verbal contexts in experiential avoidance disorder and acceptance and commitment therapy. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 4, Marlatt, G.A. (2002). Buddhist philosophy and the treatment of addictive behavior. Cognitive and Behavioral Practice, 9, Terapias de Tercera Generación Martell, C. R., Addis, M. E. y Jacobson, N. S. (2001). Depression in context: Strategies for guided action. New York: W.W. Norton. Masuda, A., Hayes, S.C., Sackett, C.F. y Twohig, M.P. (2004). Cognitive defusion and negative self-relevant thoughts: Examining the impact of a ninety-year-old technique. Behavior 15

16 Research and Therapy, 42, McCullough, J.P (2000). Treatment for chronic depression: Cognitive Behavioral Analysis System of Psychotherapy (CBASP). New York: The Guilford Press. Pepper, S.C. (1942). World hypotheses: A study in evidence. Berkeley: University of California Press. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I. (2003). El fin de la inocencia en los tratamientos psicológicos. Análisis de la situación actual. En M. Pérez Álvarez, J.R. Fernández Hermida, C. Fernández Rodríguez e I. Amigo Vázquez (Coords.), Guía de tratamientos psicológicos eficaces I (pp ). Madrid: Pirámide. Roemer, L. y Orsillo, S.M. (2002). Expanding our conceptualization of and treatment for generalized anxiety disorder: Integrating mindfulness/acceptance-based approaches with existing cognitive-behavioral models. Clinical Psychology: Science and Practice, 9, Segal, Z.V., Teasdale, J.D. y Williams, J. M.G. (2004). Mindfulness-based cognitive therapy: Theoretical rationale and empirical status. En S.C. Hayes, V.M. Follette y M.M. Linehan(Eds.), Mindfulness and acceptance: Expanding the cognitive behavioral tradition (pp ). Nueva York: The Guilford Press. Segal, Z.V., Williams, J.M.G. y Teasdale, J.D. (2002). Mindfulness-based cognitive therapy for depression: A new approach to preventing relapse. New York: The Guilford Press. Vallejo, M.A. (2006). Mindfulness. Papeles del Psicólogo, 27,

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