TEMA 4: INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Transcripción

1 TEMA 4: INTERVENCIÓN EDUCATIVA 1. IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 2. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 3. RESPUESTA EDUCATIVA 4. LA FAMILIA

2 1. IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA.. LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO CON PROBLEMAS DE VISIÓN TIENE COMO OBJETIVO PRIORITARIO SU MÁXIMO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, ASÍ COMO LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y HÁBITOS PARA DESENVOLVERSE EN EL MEDIO QUE LE RODEA. PARA ELLO SERÁ NECESARIO INTERVENIR LO MÁS TEMPRANAMENTE POSIBLE, DESDE EL MISMO MOMENTO EN QUE SE DETECTE LA AFECCIÓN.

3 . EN QUÉ CONSISTE LA ATENCIÓN TEMPRANA? CONJUNTO DE INTERVENCIONES DIRIGIDAS A LA POBLACIÓN INFANTIL DE 0-6 AÑOS, A LA FAMILIA Y AL ENTORNO, QUE TIENEN POR OBJETIVO DAR RESPUESTA LO MÁS PRONTO POSIBLE A LAS NECESIDADES TRANSITORIAS O PERMANENTES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS CON TRASTORNOS EN SU DESARROLLO O QUE TIENEN RIESGO DE PADECERLOS. ESTAS INTERVENCIONES, QUE DEBEN CONSIDERAR LA GLOBALIDAD DEL NIÑO, HAN DE SER PLANIFICADAS POR UN EQUIPO DE PROFESIONALES DE ORIENTACIÓN INTERDISCIPLINAR O TRANSDISCIPLINAR. (GRUPO DE ATENCIÓN TEMPRANA, 2005)

4 . EN LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE VISIÓN LA ATENCIÓN TEMPRANA DEBE PERSEGUIR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS: CONTROL POSTURAL CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y ACERCAMIENTO A LOS OBJETOS CONOCIMIENTO DEL ESPACIO HASTA LA CONSECUCIÓN DE LA MARCHA AUTÓNOMA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO Y SEGURIDAD EN EL MOVIMIENTO

5 . SE COMIENZA ENSEÑÁNDOLE A DIRIGIRSE POR ESPACIOS INTERIORES POSTERIORMENTE EN LOS EXTERIORES PARA ELLO DEBERÁ APRENDER A EMPLEAR LA INFORMACIÓN SENSORIAL RECOGIDA PARA ESTABLECER SU POSICIÓN EN EL ESPACIO Y PARA DESPLAZARSE CON SEGURIDAD, EFICIENCIA Y FLUIDEZ POR EL MEDIO. POSTERIORMENTE SERÁ PREPARADO EN LA TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD.

6 2. IDENTIFICACIÓN DE SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES LOE, ART 73: UN ALUMNO PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CUANDO REQUIERA POR UN PERÍODO DE SU ESCOLARIZACIÓN O A LO LARGO DE TODA ELLA, DETERMINADOS APOYOS Y ATENCIONES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA

7 APARIENCIA DE LOS OJOS 1.BIZQUEO 2. OJOS O PÁRPADOS ENROJECIDOS 3. OJOS ACUOSOS 4. PÁRPADOS HUNDIDOS 5. ORZUELOS FRECUENTES 6. PUPILAS NUBLADAS O MUY ABIERTAS 7.OJOS EN MOVIMIENTO CONSTANTE 8. PÁRPADOS CAÍDOS 9. ASIMETRÍA VISUAL.INDICADORES DE SOSPECHA SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 1. ECHAR LA CABEZA HACIA DELANTE AL MIRAR HACIA OBJETOS DISTANTES 2. CORTO ESPACIO DE TIEMPO EN ACTITUD DE ATENCIÓN 3. GIRO DE CABEZA 4. INCLINACIÓN LATERAL DE CABEZA 5. COLOCACIÓN DE LA CABEZA MUY CERCA O LEJOS DEL LIBRO 6. EXCESO DE PARPADEO 7. FATIGA INUSUAL AL TERMINAR TAREA O DETERIORO DE LA LECTURA 8. USO DEL DEDO COMO GUÍA 9. CHOQUE CON OBJETOS 10. MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS Y RÍTMICOS DE LOS OJOS QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIÓN 1. DOLORES DE CABEZA 2. NÁUSEAS O MAREO 3. PICOR OJOS 4. CONFUSIÓN DE PALABRAS O LÍNEAS 5. DOLORES OCULARES

8 SEÑALES DE ALARMA CONFIRMACIÓN SERVICIO DE OFTALMOLOGÍA VALORACIÓN DE DIFERENTES ASPECTOS CENTRO EDUCATIVO EOEP EQUIPO ESPECÍFICO IDENTIFICACIÓN NEE TOMA DE DECISIONES RESPUESTA EDUCATIVA

9 . QUÉ ASPECTOS SE HAN DE VALORAR? ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO -CONDICIONES DE ACCESIBILIDAD AL CENTRO -NIVEL DE AUTONOMÍA EN LOS DESPLAZAMIENTOS -COMPLEJIDAD DEL RECORRIDO (NECESIDAD DE UTILIZACIÓN DE TRASPORTES ) DESPLAZAMIENTO POR EL CENTRO EDUCATIVO -ANÁLISIS Y ELIMINACIÓN DE BARRERAS QUE DIFICULTEN LA MOVIMILIDAD -NECESIDADES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN EN EL CENTRO (SEÑALIZACIÓN DE ESCALERAS, PASAMANOS ) -ADECUACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL MOBILIARIO ESCOLAR (PAPELERAS, MESAS )

10 . QUÉ ASPECTOS SE HAN DE VALORAR? ACCESO A LA INFORMACIÓN -ACCESO A LOS TEXTOS ESCRITOS - ACCESO A LA INFORMACIÓN AMBIENTAL -ACCESO A LOS CONTENIDOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES INTEGRACIÓN SOCIAL -RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS/ AS Y EL PROFESORADO (AULA, RECREO Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES) - PARTICIPACIÓN EN SU ENTORNO SOCIAL. OTROS ASPECTOS A VALORAR -MOVILIDAD FUERA DEL CENTRO -HABILIDADES PARA LA VIDA DIARIA -AJUSTE PSICOSOCIAL -NIVEL DE AJUSTE FAMILIAR A LA DISCAPACIDAD VISUAL

11 NEES MÁS COMUNES PRIMERA INFANCIA -ORGANIZAR PARAMEDIALMENTE LAS MANOS PARA FACILITAR LA MANIPULACIÓN DE OBJETOS. - ADQUIRIR PROGRESIVAMENTE UN ADECUADO CONTROL POSTURAL - DESARROLLAR COORDINACIÓN AUDIO-MANUAL -DESARROLLAR EL SISTEMA HÁPTICO -CONOCER LAS PARTES DE SU CUERPO E INTEGRARLAS EN UN TODO SIGNIFICATIVO PARA COMPLETAR SU ESQUEMA CORPORAL ALUMNADO CON CEGUERA MÁS ADELANTE -INTERPRETAR LA SITUACIÓN, POSICIÓN, FLEXIÓN, EXTENSIÓN, RELAJACIÓN DE SU CUERPO PARA POTENCIAR SU EQUILIBRIO Y COORDINACIÓN - INTERIORIZAR ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD -PERCIBIR E INTEGRAR LA INFORMACIÓN SENSORIAL RECOGIDA PARA ELABORAR REPRESENTACIONES MENTALES -LECTOESCRITURA EN BRAILLE -UTILIZAR MATERIALES ESPECÍFICOS QUE LE PERMITAN INTUIR LA REALIDAD Y ACCEDER A LA INFORMACIÓN.

12 NEES MÁS COMUNES ALUMNOS CON HIPOVISIÓN -DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ACOMODACIÓN A LA LUZ Y A LAS DISTANCIAS. -PERCIBIR Y DISCRIMINAR OBJETOS EN PROFUNDIDAD- SUPERFICIE Y SEPARARLOS SIGNIFICATIVAMENTE (DISCRIMINACIÓN FIGURA- FONDO) -DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN, SEGUIMIENTO Y MEMORIA VISUAL -UTILIZAR AYUDAS TÉCNICAS QUE LE PERMITAN ACCEDER A LA INFORMACIÓN ESCRITA

13 3.RESPUESTA EDUCATIVA. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓ N EDUCATIVA. -COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: EVITAR SOBREPROTECCIÓN. -ENRIQUECER SU AMBIENTE MEDIANTE LA PRESENTACIÓN DE ESTÍMULOS POR VARIAS VÍAS SENSORIALES. HAY QUE PERMITIRLE TOCAR Y OFRECERLES OBJETOS DE MUY DIVERSAS CARACTERÍSTICAS. IMPORTANTE EL SENTIDO DEL OÍDO Y ENTRENAMIENTO VISUAL SI POSEE RESTOS DE VISIÓN. -SE DEBE REFORZAR EL LENGUAJE, DÁNDOLE EXPLICACIONES VERBALES QUE APOYEN EL RECONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS. CADA NUEVA PALABRA TENDRÁ QUE SUSTENTARSE EN ELEMENTOS INTUITIVOS CONCRETOS PARA FAVORECER LA REPRESENTACIÓN MENTAL. - PROPORCIONARLE CONTEXTOS DE DESCUBRIMIENTO: APREND. SGVOS. -FAVORECER SU DEAMBULACIÓN INDEPENDIENTE: ENTORNO ACCESIBLE -CUIDARLE EN ASPECTO EXTERNO -ACOMPAÑAR DE VERBALIZACIONES LO QUE SUCEDE -DOTAR DE MÁS TIEMPO EN LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

14 . ORIENTACIONES PARA REFUERZO PRELECTOR Y PREESCRITOR ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LECTOESCRITURA -DESARROLLAR LA COORDINACIÓN MANUAL: MANOS-DEDOS, DOMINIO DEL TRAZO, PRENSIÓN Y ESTIMULACIÓN TÁCTIL. -PLANIFICACIÓN DE MANUALIDADES (CON PLASTILINA, CERA DE MODELAR, ENSARTADO DE CUENTAS )Y DIBUJO EN RELIEVE ( CON PUNZONES) -CUADERNOS DE PREESCRITURA CON ADAPTACIONES COMO LA AMPLIACIÓN DE CARACTERES. - USO DE AYUDAS ÓPTICAS ESPECÍFICAS PARA LECTOESCRITURA (LUPAS, TELESCOPIOS ) - REFUERZOS DE CONTORNOS DE DIBUJOS -UTILIZACIÓN DEL SISTEMA BRAILLE COMO CÓDIGO DE LECTOESCRITURA ALTERNATIVO. -USO DE APARATOS ESPECÍFICOS DE ESCRITURA EN BRAILLE (MÁQUINA PERKINS, BRAILLE SPEAKS )

15 ORIENTACIONES PARA EL APROVECHAMIENTO DE LA VISIÓN RESIDUAL -UBICACIÓN EN LAS PRIMERAS FILAS DEL AULA -TEXTOS IMPRESOS CON CARACTERES DE MAYOR TAMAÑO - UTILIZACIÓN DE LETRAS MAYÚSCULAS - SEPARACIÓN DE ESPACIOS ENTRE RENGLONES -MAYOR SEPARACIÓN ENTRE LAS LETRAS Y PALABRAS. -LUMINOSIDAD, CONTRASTE, UTILIZACIÓN DE AYUDAS ÓPTICAS Y NO ÓPTICAS TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD A) UTILIZACIÓN DE PUNTOS DE REFERENCIA Y DE INFORMACIÓN B) TÉCNICAS DE PROTECCIÓN PERSONAL C) TÉCNICA DE SEGUIMIENTO AL TACTO D) TÉCNICA DE GUÍA VIDENTE E) TÉCNICAS DE MOVILIDAD CON BASTÓN LARGO Y AUXILIARES PREBASTÓN F) PLANOS DE MOVILIDAD

16 TÉCNICAS PARA POTENCIAR LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA -MUCHOS DE LOS APRENDIZAJES DE JUEGOS, CONDUCTAS, HÁBITOS,.. SE APRENDEN POR IMITACIÓN, POR LO QUE HABRÁ QUE GUIARLES FÍSICAMENTE PARA QUE LLEGUEN A REALIZAR TODOS ESTOS APRENDIZAJES: MODELADO. - LENGUAJE ASOCIADO A LA ACCIÓN -ESTRUCTURACIÓN DE LA MATERIA: ALUMNOS/ AS CON DISCAPACIDAD VISUAL RECIBEN POCA INFORMACIÓN DE SU ENTORNO, POR LO QUE DEBEMOS SELECCIONARLES EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE UN REPERTORIO DE ACTIVIDADES TIPO -APROXIMACIONES SUCESIVAS Y ENCADENAMIENTO RETROACTIVO

17 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO CONSTITUYEN LA PROVISIÓN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES, PERSONALES O DE COMUNICACIÓN. VAN A FACILITAR QUE ALGUNOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PUEDAN DESARROLLAR EL CURRÍCULO ORDINARIO, O EN SU CASO EL CURRÍCULO ADAPTADO. APARATOS DE AYUDA A LA MOVILIDAD BASTÓN LARGO Y PREBASTONES APARATOS PARA LA VIDA DIARIA -AGUJAS PARA COSER ESPECIALES -AVISADOR DE COCCIÓN -RELOJES ADAPTADOS -BALONES SONOROS

18 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO USO DE MATERIALES PARA APRENDIZAJE ÁREAS -PAUTAS, PUNZONES, REGLETAS. -MAQUINA PERKINS -CUADERNOS DE PRELECTURA O DE ESTIMULACIÓN TÁCTIL -CUENTOS PARA VER Y TOCAR -CUENTOS PARA HIPOVISIÓN -CUADRENOS DE PREESCRITURA -PAPEL ESPECIAL DE LÁTEX -CAJA DE MATEMÁTICAS DE LA ONCE -TIPOSCOPIO -ÁBACO -CALCULADORAS ELECTRÓNICAS -LIBRO DE TEXTO TRANSCRITO AL BRAILLE -FIGURAS GEOMÉTRICAS -MATERIAL EN RELIEVE AYUDAS TÉCNICAS DE ACCESO RÁPIDO A LA INFORMACIÓN TIFLOTECNOLOGÍA: TECNOLOGÍA APLICADA A LA DEFICIENCIA VISUAL; CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, TÉCNICAS Y RECUSOSS DE QUE SE VALEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL PARA PODER UTILIZAR LA TECNOLOGÍA ESTÁNDAR.

19 ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO -THERMOFORM: COPIAS EN MATERIAL PLÁSTICO -HORNO FUSERT: MEJORA EL ANTERIOR AL NO REQUERIR UNA MATRIZ DE RELIEVE -IMPRESORA SAGEM: CUENTA CON UN TECLADO QUE PERMITE, SIN SABER BRAILLE, ESCRIBIR UN TEXTO PUDIÉNDOSE ESCRIBIR COPIAS EN BRAILLE -TELELUPAS: AMPLÍAN LA INFORMACIÓN AL TAMAÑO DE OS CARACTERES DESEADOS. PARA PERSONAS CON RESTOS DE VISIÓN. -OPTACÓN: APARATO CON CÁMARA DE REDUCIDAS DIMENSIONES, QUE AL PASARLA POR UN TEXTO IMPRESO SE GENERAN ESTÍMULOS TÁCTILES QUE REPRODUCEN LA FORMA QUE TIENE LA LETRA ENFOCADA. VELOCIDAD LECTORA REDUCIDA Y REQUIERE ADIESTRAMIENTO, POR LO QUE SE HA COMERCIALIZADO EL OPTACÓN PARLANTE. -BRAILLE SPEAK: POSIBILITA LA TOMA RÁPIDA DE APUNTES EN BRAILLE, A LA VEZ QUE SE RECIBE RETROALIMENTACIÓN AUDIDTIVA DE LO QUE SE VA ESCRIBIENDO. -PROGRAMA DE SÍNTESIS DE VOZ QUE VERBALIZAN EL CONTENIDO DE LA PANTALLA DEL ORDENADOR. -AMPLIFICADORES DE PANTALLA: ZOOM TEXT O VISTA VGA

20 INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA LA ESCRITURA EN BRAILLE PERKINS

21 AMPLIADORES DE PANTALLA

22 LUPA TV

23 LUPA TV PORTATIL

24 LAMINA THERMOFON

25 . ADAPTACIONES CURRICULARES SON TODOS AQUELLOS AJUSTES O MODIFICACIONES QUE SE EFECTÚAN EN LOS DIFERENTES ELEMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA DESARROLLADA PARA UN ALUMNO CON EL FIN DE RESPONDER A SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.) Y QUE NO PUEDEN SER COMPARTIDOS POR EL RESTO DE SUS COMPAÑEROS. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LENGUAS EXTRANJERAS MATEMÁTICAS CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN FÍSICA

26 LENGUA CASTELLANA/ LENGUAS EXTRANJERAS MATEMÁTICAS -INTRODUCCIÓN AL SISTEMA BRAILLE -REMARCADO DE LOS CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE CORPORAL Y GESTUAL -REFORZAMIENTO DE LA CALIGRAFÍA DE LOS ALUMNOS/ AS QUE MANTIENEN ESCRITURA EN TINTA. CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS PARA EL CÁLCULO COMO ÁBACO, CAJA DE MATEMÁTICAS, CALCULADORA ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO -ACERCAMIENTO AL ENTORNO SOCIO-NATURAL MEDIANTE SALIDAS ESCOLARES PROGRAMADAS, REPRODUCCIONES TRIDIMENSIONALES, DIBUJOS EN RELIEVE, INFORMACIÓN VERBAL COMPLEMENTARIA -CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE MAQUETAS Y MAPAS ADAPTADOS -ADQUISICIÓN DE HVD QUE PERMITAN LA AUTONOMÍA PERSONAL

27 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -COMPRENSIÓN DEL DIBUJO COMO REPRENTACIÓN BIDIMENSIONAL DE LA REALIDAD - CONOCIMIENTO Y UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES ESPECÍFICOS DE DIBUJO ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -UTILIZACIÓN DEL ALUMNO/ A CON CEGUERA COMO MODELO PARA LA EXPLICACIÓN DE LOS MOVIMIENTOS QUE DEBEN REALIZARSE. -SUSTITUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS QUE IMPLIQUEN LANZAMIENTOS Y RECEPCIÓN DE OBJETOS AÉREOS POR OTROS QUE IMPLIQUEN OTROS SENTIDOS -APRENDIZAJE DE TOM QUE PERMITAN SU DESPLAZAMIENTO AUTÓNOMO

28 4. LA FAMILIA CUANDO NACE UN HIJO/ A CON DISCAPACIDAD VISUAL O CEGUERA SUELE OCASIONAR EN LA FAMILIA UN DESAJUSTE EMOCIONAL IMPORTANTE Y PLANTEAR UNA SERIE DE NECESIDADES COMO: NECESIDAD DE AJUSTE EMOCIONAL NECESIDAD DE INFORMACIÓN ACERCA DEL PROBLEMA DEL NIÑO, SUS IMPLICACIONES Y REPERCUSIONES. NECESIDAD DE FORMACIÓN SOBRE CÓMO ATENDER A SU HIJO/A NECESIDAD DE APOYO SOCIAL

29 NIVEL DE EXIGENCIAS ACORDE A SU EDAD Y POSIBILIDADES REALES EVITAR CONDUCTAS DE RECHAZO Y SOBREPROTECCIÓN ALGUNAS PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN PODRÍAN SER: RECIBIR AT. TEMPRANA LO MÁS PRONTO POSIBLE FOMENTAR SU AUTONOMÍA PERSONAL REFORZAR SUS LOGROS PERSONALES PROPICIAR MAYOR CONTACTO CON SU ENTORNO SOCIAL COLABORAR CON LOS PROFESIONALES

30 BIBLIOGRAFÍA BARRAGA,N.(1997): textos reunidos de la Dra. Barraga. ONCE: Madrid. GARCÍA VILLALOBOS (2004): discapacidad visual y tecnología digital en la escuela. Un nuevo paradigma, un nuevo reto y una nueva metodología. Revista Digital, nº5. CNICE. GRUPO ACCESIBILIDAD DIRECCIÓN EDUCACIÓN ONCE (2005): pautas para el diseño de entornos educativos accesibles para personas con discapacidad visual. Madrid: ONCE

31 PRÁCTICA 1 1. DEFINE CEGUERA E HIPOVISIÓN 2.DESCRIBE LA CLASIFICACIÓN FUNCIONAL DE LA CEGUERA 3. QUÉ ES LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA? QUÉ APOYOS REQUIERE LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL?

32 PRACTICA 2. REALIZACIÓN DE UN TRABAJO INDIVIDUAL QUE VERSARÁ SOBRE EL ANÁLISIS DE 5 PÁGINAS WEB QUE CONTENGAN INFORMACIÓN PRÁCTICA PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ESTE ALUMNADO