Aplicaciones en At ención Temprana

Transcripción

1 Aplicaciones en At ención Temprana

2 QUÉ PRETENDE? Aument ar el conocimient o del niño sobre sí mismo: el cuerpo, sus part es (int ernas y/ o ext ernas) y su posición en el espacio; y sobre la realidad inmediat a: personas y obj et os EJES DE LA INTERVENCIÓN sensaciones propiocept ivas (procedent es del propio niño) sensaciones provenient es del ext erior (visuales, olfat ivas, t áct iles, audit ivas, gust at ivas), que permit en ser conscient es del ent orno y sus cambios ÁREA MULTISENSORIAL Propiocepción Est imulación somát ica Est imulación vest ibular Ext erocepción Est imulación visual Est imulación audit iva Est imulación t áct il-hápt ica Est imulación olfat iva Est imulación gust at iva

3 QUÉ ES? Un ent orno privilegiado donde se realiza una exposición del niño a diferent es est ímulos, se encuent ran y pot encian vías de ent radas sensoriales y provoca procesos de cambio o evolución Part iendo de sensaciones simples, se organizan percepciones progresivament e más complej as Implica t rabaj ar uno o más sent idos, desde la propia experiencia o act ividad del niño, canalizando sus respuest as para hacerlas más adapt at ivas Una respuest a es adapt at iva si ayuda al niño a int egrarse en su medio, en alguna de sus formas: int eraccionando con el adult o, consigo mismo o con los obj et os de forma posit iva

4 FINALIDAD Rest ablecer las bases para la comunicación con el ent orno social y mat erial OBJETIVO GENERAL Desarrollar la capacidad de comunicación del niño a t ravés de la conciencia de sí mismo y del medio OBJETIVOS ESPECÍFICOS Proporcionar un mayor ent rada sensorial, mediant e la creación de un ambient e enriquecido Desarrollar la capacidad de los sist emas sensoriales para capt ar inf ormación Pot enciar la recept ividad para int eract uar con el medio más cercano Posibilit ar el est ablecimient o de comunicación, en cualquiera de sus modalidades Favorecer la adquisición de concept os básicos para comprender el ent orno

5 La int ervención con niños con t rast ornos del desarrollo requiere considerar algunos principios y procedimient os, pero no exist e un único modelo ni ej ercicios est andarizados, como no exist en dos suj et os iguales, aunque t engan el mismo diagnóst ico Es necesario adapt ar cada propuest a a las necesidades y la hist oria personal de cada niño, dej ando lugar para el disfrut e y la creat ividad El aula de est imulación no debería convert irse en un laborat orio, sino en un lugar de int ercambio, de j uego, de conocimient o mut uo Por encima de los aparat os, la t ecnología o los recursos, hay un niño en espera de ser escuchado

6 SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN La sensación es la recepción de est ímulos a t ravés de los órganos sensoriales. El conj unt o de sensaciones son la fuent e principal de conocimient o sobre nuest ro cuerpo y el mundo ext erior Las sensaciones, organizadas adecuadament e por el cerebro en percepciones, producen respuest as adapt adas, es decir, que permit en al niño int eract uar con su medio de manera significat iva, funcional y práct ica Para percibir adecuadament e es necesario organizar las sensaciones. La labor del adult o, sería ordenar las experiencias sensoriales que of rece al niño SENSACION PERCEPCIÓN FORMACIÓN DE CONCEPTOS

7 Trastornos de la percepción: debidos a *Anomalías órganos de los sent idos: recept ores sensoriales *Anomalías del procesamient o e int egración sensorial: lesiones est ruct urales o f uncionales del cerebro Plasticidad cerebral: capacidad de modificación del cerebro en respuest a a la demanda del medio. El cerebro cambia su est ruct ura física y funcional a t ravés del refuerzo, debilit ación y/ o eliminación de las conexiones neuronales; y del crecimient o de ot ras nuevas

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10 METODOLOGÍA GENERAL Con est os principios met odológicos se pret ende hacer conscient e al niño de que exist e como persona independient e del medio. A medida que el niño descubra su capacidad de ser y de hacer, se producirá el f eed-back necesario para aprendizaj es más complej os Est ablecer rut inas. Organización del pensamient o y ant icipación Posibilit ar la elección. Negociación e implicación en la t area Esperar respuest as. Lat encia de respuest a Evit ar habit uación o sobreest imulación. Equilibrio en la propuest a Int erés, respet o e implicación personal. Reconocer señales

11 PROPIOCEPCIÓN Est imulación somát ica Est imulación vest ibular EXTEROCEPCIÓN Est imulación visual Est imulación audit iva Est imulación t áct il-hápt ica Est imulación olfat iva-gust at iva

12 PROPIOCEPCIÓN Est imulación somát ica El niño adquiere la sensación de que t iene un cuerpo separado de su ent orno, y que ese ent orno le manda información. Se est ablecen las bases para el desarrollo del esquema corporal. Algunos est udios relacionan la est imulación propiocept iva profunda con la disminución de conduct as aut olesivas (en t rast ornos generalizados del desarrollo) PRINCIPIOS Para relaj ar Masaj es int ensos con presión fuert e Apret ar con pelot a poco hinchada Cubrir con saquit os rellenos que pesen Para activar Masaj es suaves y superficiales (sobre t odo t órax y manos) en

13 PROPIOCEPCIÓN Est imulación somát ica INTERVENCIÓN Est imulación desde ej e proximal hacia dist al (leyes céfalo-caudal desarrollo) Primero una ext remidad, después la cont ralat eral Presión y firmeza en función del niño. El masaj e suave puede ser t olerado peor que uno más int enso, en caso de no t olerar el cont act o. En PC, masaj e suave/ int enso ó arriba/ abaj o, según el t ono muscular. La cabeza y los pies son part e del cuerpo. Zonas especial precaución: resist encia, pudor, dolor. Las manos del t erapeut a pueden ser un est ímulo pert urbador: ut ilizar obj et os mediadores. Buscar las t ext uras que más agradan al niño (familia: obj et os y/ o prendas mej or t oleradas)

14 PROPIOCEPCIÓN Est imulación vest ibular Forma part e del sist ema del equilibrio. La información llega del sistema vestibular, visión y sist ema propiocept ivo. Los cambios súbit os est imulan los reflej os post urales vest ibulares, ayudando a mant ener el equilibrio y la post ura. La orient ación espacial est á basada en la int eracción visual y vest ibular, que permit e la coordinación de los movimient os.

15 PROPIOCEPCIÓN Est imulación vest ibular INTERVENCIÓN Int roducir gradualment e los ej ercicios. Observar las reacciones del niño. Balanceo precede a rot ación. Primero movimient os suaves, cont ralat erales.; balanceos ant ero-post eriores ; rot aciones t ot ales sólo en los casos en los que no se det ect e rechazo. Relaj a: balanceo o movimient os suaves y rít micos. Act iva y vigoriza: balanceo int enso con cambios de velocidad y dirección del movimient o. Cont act o corporal (of recer seguridad) Favorecer la iniciat iva y act ividad de la persona Realizar en el mayor número de post uras Evit ar habit uación (se dej an de emit ir respuest as) Int errumpir ant e cualquier respuest a de displacer Est ar at ent os a las señales de sobrecarga sensorial

16 PROPIOCEPCIÓN Est imulación vest ibular INDICADORES DE ALERTA Indicios de sobrecarga sensorial o hiperestimulación Nist agmo o movimient o descont rolado de los oj os Cambios coloración de la piel (palidez, enroj ecimient o), sudoración Aceleración de la respiración Tensión muscular excesiva, muecas f aciales de displacer Aparición de est ereot ipias Mareos Efectos de la hipoestimulación (o habituación al estimulo) Est ado de somnolencia Baj ada del nivel de at ención

17 EXTEROCEPCIÓN Est imulación visual La vist a es el ámbit o principalment e empleado para la percepción y la orient ación. En niños con plurideficiencia, la causa principal del impediment o visual se sit úa a nivel cort ical. La secuencia a seguir en la est imulación visual es: *Est imulación funciones ópt icas: respuest a a la luz, enfoque, fij ación (at ención visual) y seguimient o (horizont al, vert ical, oblicuo y circular). *Est imulación f unciones ópt ico-percept ivas. *Est imulación f unciones percept ivas.

18 EXTEROCEPCIÓN Est imulación audit iva Desarrollar en el niño conciencia de los sonidos, empezando por los que él mismo produce (vocalizaciones o emisiones gut urales). Que experiment e el feed-back que supone la emisión sonora: influencia en el comport amient o de ot ros. Necesidad de despert ar la at ención audit iva.

19 EXTEROCEPCIÓN Est imulación audit iva INTERVENCIÓN Comenzar con sonidos simples (diapasón, campanilla, avisador de cocina, cascabel), después sonidos complej os (t onos del móvil, melodías). Llamar al niño por su nombre. Hacerlo sensible a la voz (susurrarle, repet ir t odos los sonidos que el niño haga). Est imular en un oído, en ot ro y, finalment e, en la línea media. Permit e la asociación sonido-f uent e Precaución con síndrome del sobresalt o. No hay habit uación. Relaj an músicas suaves, con rit mo lent o y pocas variaciones de t ono. Fenómeno himming. Act ivan músicas fuert es, con variaciones de rit mo y t ono.

20 EXTEROCEPCIÓN Est imulación t áct il-hápt ica El uso act ivo del t act o para buscar y adquirir información ha sido denominado t act o hápt ico. El sist ema hápt ico ha sido definido como un sist ema percept ivo orient ado a la discriminación y al reconocimient o de obj et os manipulándolos en lugar de mirarlos. Cuando el niño t oca los obj et os, t oma conciencia de ellos, y ese t act o le comunica al cerebro cosas que la vist a no le puede t ransmit ir (Ayres, J.)

21 EXTEROCEPCIÓN Est imulación t áct il-hápt ica INTERVENCION Sensibilización: t ext uras int ensas o desagradables (picar, áspero, vibración) Desensibilizar: t ext uras suaves o agradables Observar los movimient os que el niño hace con las manos (si t iene alguno). Especialment e en est ereot ipias que implican las manos. Ayudar al niño a descubrir su medio inmediat o (cuerpo y cara propia y del t erapeut a; obj et os) mediant e mano sobre mano (guiar o modelar la exploración t áct il). Ofrecer un modelo de experiment ación t áct il seguro : Tocar primero y dar muest ras de placer. Que el niño vea lo que est á t ocando. Cont rol post ural adecuado. Proponer obj et os con t ext uras cont rast adas y variadas Colocar obj et os al alcance del niño, que incent ive la exploración espont ánea.

22 EXTEROCEPCIÓN Est imulación olfat ivo-gust at iva La nariz es el órgano sensorial con mayor capacidad de percepción. Las experiencias del olfat o y del gust o t ienen una relación muy est recha con la sensación de bienest ar element al o de desagrado. La int ercomunicación ent re la nariz y la boca favorece la relación ent re olfat o y gust o. En el caso del gust o se t rat a de sust ancias que se disuelven en la boca; en cambio, las part ículas olorosas son sust ancias dispersas en el aire, cuyas moléculas se adhieren a la mucosa nasal. El olfat o est imula el aprendizaj e y la ret ent iva. Lo que vemos u oímos puede desvanecerse muy pront o en el desván de la memoria a cort o plazo, pero los olores se conservan en la memoria a largo plazo.

23 EXTEROCEPCIÓN Est imulación olfat ivo-gust at iva El olfat o es el más direct o de t odos los sent idos. Ent re el olfat o y el área del cerebro donde ha de llegar el est ímulo rinencéfalo-, hay poca dist ancia. El olf at o no necesit a int érpret e. El ef ect o es inmediat o y no es diluido por el lenguaj e, el pensamient o o la t raducción (Ackerman, D.)

24 COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL Est rat egias comunicat ivas (Díaz Carcelén, 2003) Ent ender la comunicación como proceso amplio Sobreint erpret ar los int ent os comunicat ivos Uso del baby-t alk Imit ar los gest os o sonidos del niño Reforzar sonidos cada vez más parecidos a la cadena art iculada Est ablecer t urnos (t urn t alking) Ut ilizar denominadores sit uacionales Int errumpir act ividades placent eras. Crear demanda

25 COMUNICACIÓN MULTISENSORIAL Algunas sugerencias comunicat ivas Ut ilizar la repet ición de sonidos, palabras o frases (f avorecer la percepción audit iva y la memoria) Repet ir frases melódicas (ant icipación de una sit uación, reconocimient o vocal) Repet ición de cualquier sonido, vocalización o ruido que haga el niño Exagerar art iculación al hablar/ cant ar Cambiar la int ensidad del habla: hablar baj it o/ en voz más alt a (discriminación de los sonidos del habla-rest o de ruidos del medio)

26 EVALUACIÓN INICIAL. REGISTRO DE NECESIDADES *Iniciar el cont act o como un j uego. Import ancia del j uego *Saber observar reacciones (respiración, color, mirada, t ensión, ) *Esperar respuest a espont ánea del niño *Exponer al niño a los est ímulos. Anot ar respuest as *Especial int erés en est ereot ipias *Cont emplar el est ado mot or *Tener en cuent a pref erenci as, rechazos o miedos

27 PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN ÁREAS PRINCIPALES. SESIONES TIPO *Det erminar l as necesidades priorit arias del niño *Probar en t odos los element os y t ipos de est imulación *Est ablecer rut inas de comienzo y finalización de act ividad *Dej ar elegir o proponer elecciones *Hacer una int ervención global: act ividades que cont emplen la est imulación de varios sent idos *Priorizar la comunicación. Responder a cualquier int ent o comunicat ivo del niño.

28 EVALUACIÓN CONTINUA. DIARIO DE TRABAJO La evolución de un niño debe ser cuidadosament e regist rada. A veces las respuest as dependen de la present ación del est ímulo. Regist rar sit uaciones donde el niño de respuest as adecuadas. No solo el est ímulo con el que se t rabaj ó. Es imprescindible el int ercambio de información con t odos los que t rabaj an con el niño. Pueden abrir nuevas vías de int ervención. La grabación de vídeos o la t oma de fot os permit e t ener una visión en perspect iva de la mej ora (o involución, según el caso), del niño.

29 Est imulación en el aula ordinaria. Recursos low cost

30 Est imulación LOW COST

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32 Est imulación en ent ornos nat urales. Aprovechar la nat uraleza Salidas al j ardín: hierba, cort eza de los árboles, hoj as secas Taller de primavera: experiment ación del t act o, color y olor de diferent es flores Taller de plant as aromát icas: experiment ación de los aromas de especias TODOS EN EL EXTERIOR

33 TALLERES SENSORIALES

34 TALLERES SENSORIALES

35 PISTAS ORIENTACIÓN ESPACIAL. PROYECTO PASILLOS INTERACTIVOS

36 PROYECTO PASILLOS INTERACTIVOS

37 BIBLIOGRAFÍA Ayres, A. J. (2006). La int egración sensorial y el niño. Madrid: MAD Trillas. Ayres, A. J. (2008). La int egración sensorial en los niños. Desaf íos sensoriales ocult os. Madrid: TEA. Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en aut ismo y síndrome de Asperger. Ávila: Aut ismo Ávila. Cid, M. J. y Camps, M. (2010): Est imulación mult isensorial en un espacio snoezelen: concept o y campos de aplicación. Siglo Cero. Revist a Española sobre Discapacidad Int elect ual, vol. 41 (4), núm. 236, (22-32). Díaz-Carcelén, L. (2003). Las voces del silencio: una comunicación sin límit es. Murcia: Consej ería de Educación y Cult ura. Servicio de Publicaciones. Gómez, C. (2009). Aulas mult isensoriales en educación especial. Est imulación e int egración sensor i al en l os espacios snoezel en. Vigo: Edit orial Ideas Propias. Grandin, T. & Panek, R. (2014). El cerebro aut ist a. El poder de una ment e dist int a. Barcelona: RBA. Lázaro, A. (2005). Aulas mult isensoriales y de psicomot ricidad. Zaragoza: Mira Edit ores. Lázaro, A., Rodríguez, F., Roquet a, C., Blasco, S y Lagranj a, A. (2012). La práct ica educat iva en aulas mult isensoriales. At mósf eras para el crecimient o y desarrollo humanos. Zaragoza: Mira Edit ores. Leboyer, F. (2008). Shant ala. Un art e t radicional: el masaj e de los niños. Barcelona: Ediciones Librería Universit aria. Le Mét ayer, M. (1995). Reeducación cerebromot riz del niño pequeño. Educación t erapéut ica. Barcelona: MASSON, S. A. Verhaul, A. (2007). Snoezelen mat erials homemade. Hart enberg: ISNA

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39 Análisis y coment arios