Prof. Desiree Pointer-Mace, PhD Decana Asociada, Escuela de Educación Alverno College, Milwaukee, EEUU Actividad en castellano

Transcripción

1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, POLÍTICAS Y DE LA COMUNICACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Curso de Posgrado TEORÍA Y PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE INCLUSIVO Y EFECTI- VO EN EL AULA A TRAVÉS DEL ENFOQUE BASADO EN APTITU- DES Y SUS NIVELES DE DESEMPEÑO Prof. Desiree Pointer-Mace, PhD Decana Asociada, Escuela de Educación Alverno College, Milwaukee, EEUU Actividad en castellano Información sintética útil Curso de Posgrado Profesora Invitada: Prof. Desiree Pointer-Mace, PhD Destinatarios: docentes y directivos de escuelas, colegios y profesorados, graduados de nivel superior, estudiantes de posgrado e investigadores. Días y horarios: lunes 23 de junio a viernes 27 de junio, de 9.00 a hs. Lugar: Aula a definir del Campus UCA Puerto Madero, Avenida Alicia Moreau de Justo 1400, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Metodología: sesiones expositivas y de discusión y talleres. Modalidades de participación: cursada con o sin evaluación final. Bibliografía: consultar a los organizadores cómo obtenerla. Certificado: se otorgarán según el tipo de participación. Como curso de posgrado es acreditable para especializaciones, maestrías y doctorados de cualquier universidad y equivalente a 40 horas reloj (tiempo de cursada más elaboración del trabajo final). Organiza: Departamento de Educación, Programa de Servicios Educativos (ProSEd), UCA. Consultas e inscripción: prosed@uca.edu.ar, tel , interno

2 Aranceles: $ (pesos argentinos) o US$ 400 (dólares norteamericanos). Arancel especial ProSEd y graduados UCA: $ Se otorgarán reducciones y becas, parciales y totales, con justificación, financiadas por instituciones auspiciantes. Breve CV de la Profesora Invitada Desiree Pointer-Mace se graduó en 1992 en Vassar College y luego realizó su maestría (1996) y doctorado (2001) en la Universidad de California, Berkeley, con orientación en alfabetización, lenguaje y cultura. Actualmente es Decana Asociada para los programas de posgrado de la Escuela de Educación de Alverno College y también profesora en dicha universidad. Durante su trayectoria enseñó en escuelas primarias, como maestra bilingüe de español. Ha trabajado en la docencia desde el jardín de infantes hasta el doctorado en Estados Unidos, República Dominicana y Ecuador y ha desarrollado talleres audiovisuales de enseñanza de español para niños. Su trabajo se focaliza en concebir, imaginar e inventar formas de representar la enseñanza y el aprendizaje a través de nuevos medios y tecnologías en línea, promoviendo resultados de aprendizaje óptimos para todos sus alumnos. Es autora de Teacher practice online: Sharing Wisdom, Opening Doors (Práctica docente en línea: compartiendo el conocimiento, abriendo puertas, 2009) y de diversos capítulos de libros y artículos académicos y de divulgación (impresos y en línea). Es par evaluadora de artículos y proyectos en su especialidad y consultora de escuelas, asociaciones y gobiernos. Ha recibido reconocimientos y premios por su aportes a la renovación de la práctica docente. Pointer-Mace integra desde 2009 el Equipo de Diseño del Consorcio Nacional de Evaluación del Desempeño Docente en EEUU y fue conferencista en foros anuales de la reconocida Asociación Americana de Institutos de Formación Docente (AACTE, por sus siglas en inglés). En ellos presentó las experiencias valiosas de las Evaluaciones de Desempeño Docente (TPA, por sus siglas en inglés) según se ponen en práctica en Alverno College. En 2012 y 2013, fue consultora del Departamento de Educación del gobierno federal de EEUU, como profesional crítico para el programa nacional Race to the top: District competition (Carrera hacia la cima: competencia distrital), evaluando propuestas iniciales y finalistas. Pointer-Mace desarrolló websites multimediales durante muchos años, comenzando con su trabajo en la Fundación Carnegie para el progreso de la enseñanza. Allí, junto con Ann Lieberman, co-dirigió el proyecto Goldman-Carnegie para Pedagogías sobresalientes en Formación Docente, que se focalizó en el uso de websites en la formación inicial de los docentes. También co-dirigieron el proyecto Noyce-Carnegie para la Alfabetización primaria, que documentó la relación entre la práctica en el aula, y el desarrollo profesional en talleres de escritura. Por ultimo, fue co-editora de Inside Teaching (Dentro de la enseñanza, un archivo viviente de la práctica docente y fue la diseñadora líder y creadora del taller Dentro de la Escritura ( y Dentro de la Matemática ( ambos financiados por la Fundación Noyce. 2

3 Objetivos Al finalizar el curso, los participantes podrán: a. Articular todos los elementos conceptuales del enfoque basado en aptitudes entre sí para la formación docente y para la práctica de aula. b. Conceptualizar aspectos claves para el correcto desarrollo de los alumnos, docentes y estudiantes de profesorado. c. Articular los principios de la evaluación y el diseño de las planificaciones de asignaturas para orientar a los alumnos en su desarrollo. d. Desarrollar proyectos de cursos vinculados a las aptitudes identificadas en distintos niveles del desarrollo. Contenido Este curso expandirá el conocimiento de los docentes y directivos de nivel inicial, primario, medio y superior respecto de cómo desarrollar programas de curso y experiencias prácticas de aula desde un enfoque de enseñanza basado en aptitudes. Durante el curso, los participantes diseñarán distintas experiencias de aprendizaje y evaluaciones formativas, así como también sumativas. Ellos trabajarán sobre la articulación de las aptitudes y el diseño de una evaluación previa para comprender dónde se encuentran los alumnos en relación a esas aptitudes y sus niveles de desarrollo. Luego, estructurarán un programa de curso en donde la evaluación formativa se convierta en parte del proceso de aprendizaje y la evaluación sumativa dará cuenta del logro de los objetivos. Clase 1: lunes 23 de junio de 9 a 11 hs. Enfoque basado en aptitudes: enseñar, aprender y evaluar Esta sesión presentará brevemente la historia y el contexto de Alverno College y los conceptos centrales del enfoque de enseñanza basado en aptitudes. Se trabajará sobre los niveles de desarrollo de dichas aptitudes. Alverno College Faculty (2005). Ability-based Learning Outcomes: Teaching and Assessment at Alverno College. Milwaukee, WI: Alverno College Institute. Paginas 6-15 del PDF. McTighe, J., Seif, E. (2003). Teaching for Meaning and Understanding: A Summary of Underlying Theory and Research. Pennsylvania Educational Leadership, Vol 24, No. 1. Páginas 1-7 del PDF. Discusión: Cuáles son las características del modelo de aprendizaje basado en aptitudes? Cómo se conectan tus prácticas docentes con el enfoque de enseñanza basado en aptitudes? Qué son los outcomes, resultados, expectativas? Cómo le dan dirección a la enseñanza, al aprendizaje y a la evaluación? Podrías pensar alguna aptitud específica que querrías desarrollar en tus alumnos o en tu escuela? Clase 2: lunes 23 de junio de a hs. Aprendizaje activo Esta sesión buscará involucrar a los participantes en la aplicación de ideas de la primera sesión para que identifiquen aptitudes esenciales a desarrollar en sus 3

4 alumnos y para que creen su galería de aptitudes para ser compartidas con el grupo. Wisconsin Education Association Council (May 1996), Performance Assessment, Education Issues Series. Paginas 1-8 del PDF. McTighe, J., Seif, E., Wiggins, G. (2004) You CAN Teach for Meaning. Volume 62 Number 1 Teaching for Meaning Pages Páginas 1-6 del PDF. Clase 3: martes 24 de junio de 9 a 11 hs. Diseñando aptitudes como resultados esperados de aprendizaje Esta sesión describirá distintos tipos de aptitudes, sus niveles de desarrollo y cómo trabajar sobre ellos para que tengan coherencia y cohesión entre sí. Understanding by Design Framework, Adapted from Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high-quality units. Alexandria,VA:ASCD. Páginas 1-13 del PDF pdf Discusión: Cómo comprobás que un alumno ha alcanzado aquello que vos esperabas que aprendiera en la clase, unidad, o materia completa? Cómo relacionás los distintos niveles de desempeño de tus alumnos? Cómo describís la performance de tus alumnos en relación con las aptitudes que querés desarrollar? Cómo explicitás los criterios de trabajo? En qué medida tus alumnos entienden las aptitudes que se espera que alcancen? Clase 4: martes 24 de junio de a hs. Aprendizaje activo En esta sesión los participantes plasmarán sus ideas respecto de la sesión anterior, intentando identificar aptitudes a desarrollar en sus alumnos en un semestre o una unidad de trabajo. Además, empezarán a explicitar los criterios a transmitir a sus alumnos para guiar su trabajo. Stiggins, R. (2008). Assessment FOR Learning, the Achievement Gap, and Truly Effective Schools. presentation at the Educational Testing Service and College Board conference, Educational Testing in America: State Assessments, Achievement Gaps, National Policy and Innovations. Washington, DC, September 8, Páginas 2-7 del PDF. Clase 5: miércoles 25 de junio de 9 a 11 hs. Diseñando una evaluación para el éxito de los alumnos Esta sesión construirá la conexión entre las aptitudes y el diseño de las evaluaciones. 4

5 Alverno College Faculty (1994). Student assessment-as-learning at Alverno College. Milwaukee, WI: Alverno College Institute. Wiggins, G. (1989). A True Test: Toward More Authentic and Equitable Assessment. The Phi Delta Kappan, Vol. 70, No. 9 (May, 1989), pp Discusión: Cómo trabajar las aptitudes, los resultados, los criterios y la evaluación en conjunto? Cómo hacer para que las evaluaciones se construyan, unas sobre otras, y así lograr el desarrollo progresivo de las aptitudes en los alumnos? Cómo es posible evaluar individualmente y colectivamente en relación con los criterios y las aptitudes? Clase 6: miércoles 25 de junio de a hs. Aprendizaje Activo Esta sesión buscará involucrar a los participantes en la aplicación de ideas de la sesión anterior para que creen y compartan evaluaciones correspondientes a una unidad o programa semestral. Si es posible, estos se compartirán online para que se puedan tomar prestados modelos, y se puedan adaptar las buenas prácticas de otros a las realidades propias. Clase 7: jueves 26 de junio de 9 a 11 hs. El rol de la autoevaluación y la reflexión Esta sesión promoverá que los participantes creen sus propios marcos conceptuales para la autoevaluación de los alumnos. Alverno College Framework for Self Assessment. Discusión: Cómo pueden usar los alumnos criterios descriptivos para autoevaluarse? Cómo es la autoevaluación en nivel inicial, primario, secundario y superior? Clase 8: jueves 26 de junio de a hs. Aprendizaje Activo Esta sesión buscará involucrar a los participantes en la creación de autoevaluaciones para sus desempeños claves creados el día anterior. También autoevaluarán su trabajo en el curso de posgrado llevado a cabo hasta ese día. Clase 9: viernes 27 de junio de 9 a 11 hs. Entendiendo el feedback o la retroalimentación Esta sesión permitirá a los participantes diferenciar entre una retroalimentación de muy buena calidad y una de baja calidad. Sturgis, C., Patrick, S. (2010). Chapter 3: Challenges in Designing Competency- Based Pathways. Excerpted from When Success Is the Only Option: Designing Competency-Based Pathways for Next Generation Learning. Páginas Newman, F., King, M., Carmichael, D. (2007). Chapter 1: Authentic Intellectual Work: Criteria and Rationale. Excerpted from Authentic Instruction and 5

6 Assessment: Common Standards for Rigor and Relevance in Teaching Academic Subjects. Páginas Discusión: Cómo pueden los profesores ofrecer retroalimentación útil a los alumnos para que eso los ayude a entender qué hicieron bien y qué pueden hacer mejor? Cómo lograr un feedback efectivo de los profesores? Cuáles son las diferencias entre una retroalimentación narrativa y una basada en una rúbrica? Clase 10: viernes 27 de junio de a hs. Celebración del aprendizaje! Está sesión promoverá que los participantes reflexionen sobre su experiencia, celebren y compartan el trabajo realizado y se propongan objetivos para continuar trabajando. Modalidad de trabajo Cada sesión estará compuesta de al menos dos de las siguientes partes: a. Presentación de las temáticas a tratar por el profesor invitado. b. Discusión y preguntas de los participantes. Para que esta parte de cada sesión pueda resultar en un intercambio fructífero es recomendable que los participantes hayan leído con anterioridad la bibliografía requerida. c. Realización de trabajos prácticos para que los participantes apliquen los conceptos teóricos en el desarrollo de materiales didácticos. d. Análisis crítico sobre la práctica concreta de los participantes del curso. Evaluación Al finalizar el curso, y de manera optativa, los participantes que quisieran presentar los trabajos realizados durante la semana tendrán un plazo de 30 días para hacerlo. Allí, se les pedirá que elijan una de las aptitudes que se presentaron en el curso y elaboren una presentación de curso breve, en el que se desarrolle dicha aptitud. Deberán mostrar qué tipo de actividades promoverán en sus alumnos y cómo harán para que ellos desarrollen esa aptitud. A su vez, deberán proponer una estrategia de evaluación para comprobar que lo han logrado y una estrategia de autoevaluación para sus supuestos alumnos. Por último, también deberán autoevaluar su trabajo presentado. Los criterios para llevar a cabo esta presentación serán trabajados durante la semana del curso. Bibliografía complementaria Alverno College Faculty (2005). Ability-based Learning Outcomes: Teaching and Assessment at Alverno College. Milwaukee, WI: Alverno College Institute. Alverno College Faculty (1994). Student assessment-as-learning at Alverno College. Milwaukee, WI: Alverno College Institute. 6

7 Alverno College Framework for Self Assessment. McTighe, J., Seif, E. (2003). Teaching for Meaning and Understanding: A Summary of Underlying Theory and Research. Pennsylvania Educational Leadership, Vol 24, No. 1. McTighe, J., Seif, E., Wiggins, G. (2004) You CAN Teach for Meaning. Volume 62 Number 1 Teaching for Meaning Pages McTighe, J. & Wiggins, G. (2004). Understanding by design professional development workbook. Alexandria, VA: ASCD. (GRASPS guide sheet is on p. 172.) Mentkowski, M.M. & Associates (2000). Learning that lasts: Integrating learning,development, and performance in college and beyond. San Francisco: Jossey-Bass. Newman, F., King, M., Carmichael, D. (2007). Chapter 1: Authentic Intellectual Work: Criteria and Rationale. Excerpted from Authentic Instruction and Assessment: Common Standards for Rigor and Relevance in Teaching Academic Subjects. Páginas Stiggins, R. (2008). Assessment FOR Learning, the Achievement Gap, and Truly Effective Schools. presentation at the Educational Testing Service and College Board conference, Educational Testing in America: State Assessments, Achievement Gaps, National Policy and Innovations. Washington, DC, September 8, Sturgis, C., Patrick, S. (2010). Chapter 3: Challenges in Designing Competency- Based Pathways. Excerpted from When Success Is the Only Option: Designing Competency-Based Pathways for Next Generation Learning. Páginas Understanding by Design Framework, Adapted from Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high-quality units. Alexandria,VA:ASCD. Páginas 1-13 del PDF pdf Wiggins, G. (1989). A True Test: Toward More Authentic and Equitable Assessment. The Phi Delta Kappan, Vol. 70, No. 9 (May, 1989), pp Wiggins, G. (1991). Standards, not standardization: Evoking quality student work. Educational Leadership, 48 (5), Wiggins, G.P. (1993). Assessing student performance. San Francisco, CA: Jossey- Bass. Wiggins, G.P. (1998). Educative assessment. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Wisconsin Education Association Council (May 1996), Performance Assessment, Education Issues Series. 7