PROYECTO FINAL DEL CURSO REMIX PARA EL AULA

Transcripción

1 PROYECTO FINAL DEL CURSO REMIX PARA EL AULA Nombre de las Docentes: Nombre del Proyecto: Área: Asignatura: CLAUDIA MÉNDEZ ELENA TOMASCO LAS NOTICIAS EN LA ESCUELA CONOCIMIENTO DE LENGUAS ORALIDAD MARIELA IRUSTA Tema: Nivel educativo/edad: Producción de textos orales en contextos comunicativos formales. 2º AÑO, EDUCACIÓN PRIMARIA. Creación grupal de un noticiero o informativo.

2 Fundamentación: Los niños de segundo año recién están adquiriendo la lengua escrita. Pero qué sucede con la oralidad? Desde nuestra experiencia podemos afirmar que los niños, según el contexto del que provengan, suelen tener un vocabulario reducido y los contextos de uso de la lengua oral se reducen al ámbito familiar o barrial. Considerando la importancia del lenguaje oral como eje comunicativo de toda la vida social, como instrumento (junto la lengua escrita) de expresión del pensamiento y que su desarrollo está ligado a la formación de las funciones psicológicas superiores, es indiscutible la realización de acciones desde la escuela orientadas al mejoramiento de la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales. La escuela se convierte así para estos niños en un ámbito privilegiado donde adquirir y desarrollar las estrategias lingüísticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa, enfrentándolos a prácticas de oralidad en contextos reales. La conversación y el intercambio espontáneo no se planifica, aquí la oralidad tiene algo de informal. El problema radica en ir incorporando aspectos formales a la oralidad informal. En este sentido, los aspectos principales de la enseñanza de la lengua en este grado escolar podrían ser: el conocimiento de algunas de las características del código oral formal, la necesidad de realizar algún tipo de planificación de la oralidad y adoptar actitudes que beneficien la comunicación oral. Lo que se busca con esta secuencia de actividades es que comprendan en la práctica, la necesidad de poner en acción diversos recursos correspondientes al lenguaje formal, casi siempre ajenos a la comunicación cotidiana e informal: Producción de textos orales monologales (un sólo hablante): la noticia. Producción de textos dialogales (dos hablantes): entrevista. La producción de textos polilogales (más de dos hablantes): plenarios conducidos por un el docente sobre un tema específico. Cumplir con los tiempos de exposición. Utilizar el lenguaje formal o informal y vocabulario específico acorde al contexto: la noticia, la entrevista, plenarios. Adoptar las reglas que benefician una mejor interacción, respetando los turnos de hablar y practicar una escucha activa. Marco teórico: La lengua es comunicación, y muy especialmente la lengua oral por ser la comunicación oral es el eje de la vida social. La lengua es también el instrumento mediante el cual organizamos nuestro pensamiento, y desde aquí, se puede relacionar la mala estructuración del lenguaje con el

3 fracaso escolar. El aprendizaje de la misma supone adquirir la llave para entrar a otros ámbitos de la cultura, poseer un instrumento con capacidad para ordenar nuestra mente, facilitar y ampliar posibilidades de comunicación y relación, poder participar del mundo en que vivimos, aumentar nuestra seguridad personal y capacidad de desenvolverse en ámbitos diversos. El uso y la comunicación son el sentido último de la lengua, y debe ser objeto de aprendizaje. Aprender lengua significa aprender a usarla, aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas. Importante es, que el aprender lengua se realice en un contexto real y funcional. A la escuela le corresponde la enseñanza de la lengua oral para interactuar en contextos formales regidos por conversaciones sociales. Hoy en día, se sabe que los niños poseen grandes dificultades para expresarse en forma oral (falta de fluidez, pobreza léxica, etc.) y que son incapaces de llevar a cabo determinadas intervenciones más complejas. Formar alumnos competentes que puedan participar oralmente en situaciones comunicativas, es decir, que sepan utilizar correctamente la lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propósitos variados, debe ser uno de los objetivos primordiales de la educación primaria. La competencia comunicativa incluye no sólo los aspectos lingüísticos, de la lengua, sino también paralingüísticos y no lingüísticos como la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el tono de voz, las pausas, los énfasis en la pronunciación y el ritmo del discurso. El discurso oral debe ser concebido como un continuo verbal (palabras), paralingüístico (voz) y kinésico (movimientos corporales, gestos) formado por sonidos, silencios, movimientos y posiciones estáticas. Según destacados exponentes de la teoría constructivista del aprendizaje, la cultura influye y determina el conocimiento, resaltando la importancia del aprendizaje guiado o entre pares, de aquí la relevancia de presentar propuestas didácticas enmarcadas en proyectos colaborativos secuenciados, que permitan abordar un mismo concepto desde múltiples perspectivas. Es imperante la necesidad de llevar a cabo propuestas que presenten desafíos e interrogantes para los alumnos, que los lleven a salir de su zona de aprendizaje de confort, para poder construir nuevos aprendizajes ampliando así sus esquemas cognitivos. Un recurso imprescindible a incorporar a estas prácticas, es sin duda, la laptop Ceibal como pilar de la era digital en la que estamos educando. Las TICS, conforman un excelente medio para recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar. Descripción: A través de esta secuencia de actividades, enmarcada en un proyecto colaborativo, intentaremos fomentar la construcción de conceptos relacionados a la oralidad, presentes en el Programa de Educación Primaria. En el siguiente cuadro se presenta con la intención de describir, en forma muy general, la secuencia de actividades que será desarrollada.

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5 Saberes: Luego de finalizado el proyecto los alumnos lograrán: - Conocer elementos y características del texto noticia. - Reconocer características de registros formales e informales del lenguaje y contextos de uso de cada uno de ellos. - Crear textos escritos en formato de noticias. - Manejar con solvencia actividades de la XO (Escribir, Grabar) y generalidades del uso de sitios de Internet y programas online (YouTube, Portal ceibal, VOCAROO, video.online-convert.com, programas editores de video: Windows Movie Maker para Windows, Open Movie Editor para Linux. - Debatir ideas y compartir saberes en grupos de trabajo con el fin de construir un producto en forma conjunta. Tiempo / cantidad de sesiones: 1.- CUENTO UNA NOTICIA: Tres clases de 30 minutos cada una. 2.- UN INFORMATIVO ESCOLAR INTERESANTE PARA TODOS: Una clase de 30 minutos. 3.- MIRO, MIRO EL INFORMATIVO: Dos clases de 30 minutos. 4.- CÓMO LO HACEN EN LA TELE?: Una clase de 30 minutos (10 minutos para mirar video, 20 minutos para intercambiar ideas) 5.- Y EL LENGUAJE?... FORMAL O INFORMAL?: Una clase de 30 minutos (10 minutos para mirar video, 20 minutos para intercambiar ideas). 6. BUSCANDO NOTICIAS A QUIÉN PREGUNTAR?: Una clase de 20 minutos. 7.- QUÉ QUIERO CONTAR?: Se le otorgará 15 minutos a cada grupo. 8.- GRABANDO GRABANDO : Una clase de 40 minutos. 9.- ESCRIBIENDO NOTICIAS: Tres clases de 30 minutos.

6 10.- DICIENDO NOTICIAS: Dos clases de 30 minutos LUZ, CÁMARA ACCIÓN: Se le otorgará 15 minutos a cada grupo DETRÁS DE CÁMARAS LA EDICIÓN: Una clase de 40 minutos. PRODUCTO FINAL O CIERRE: Una clase de 40 minutos (20 minutos compartiendo el producto con otra clase de la escuela, 20 minutos para expresar lo vivido). Recursos utilizados: Requisitos: Hardware: Ceibalitas. Laptop Equipo de videoconferencia (pantalla y parlantes). Pendrive. Software: HERRAMIENTAS: Actividades GRABAR. Actividad ESCRIBIR. Conocimiento del código escrito para leer y escribir. Manejo de la Actividad ESCRIBIR: Uso del menú de la actividad para personalizar el producto de cada grupo de trabajo, ejemplo: opción TEXTO del menú para subrayar, resaltar la letra, usar distintas fuentes de texto, dar color, cambiar tamaño, etc. Guardar y nombrar la actividad, copiar y pegar texto, insertar imágenes, añadir tablas, etc., son otros conocimientos que los alumnos deberán manejar o explorar durante la producción de textos escritos. Manejo de la Actividad GRABAR: Uso del menú para seleccionar comandos referidos a la filmación del video, guardar y nombrar la actividad, cómo ver el video posteriormente. Aplicación en línea VOCAROO ( Conversor online de formato de video VIDEO.ONLINE-CONVERT ( Programas editores de video: Windows Movie Maker para

7 Windows, Open Movie Editor para Linux. RECURSOS EDUCATIVOS: Objeto de Aprendizaje Ceibal Formal o Informal? ( TML/Formal%20o%20informal_Cresci_Lallo.elp/index.html). Actividades por Sesión se indica la actividad del docente y del estudiante Docente Estudiante 1.- CUENTO UNA NOTICIA Se solicita como tarea domiciliaria, traer a clase la noticia de un acontecimiento que haya ocurrido en el barrio, la familia, la escuela, etc. La consigna será la siguiente: Con ayuda de mi familia traigo a clase una noticia o información acerca de algo que sucedió en el barrio, la familia, la escuela o cualquier otro tema, para ser contada al resto de los compañeros. En clase se solicita contar las noticias. Luego de cada intervención, el docente pregunta: NARRAR - ESCUCHAR Los niños narrarán y escucharán noticias. ESCUCHAR la narración PREGUNTAR al narrador A lo largo del proceso, los niños preguntarán, si fuese necesario, al compañero que está exponiendo: qué sucedió?, cuándo?, a quién? dónde? Entendimos lo que contó el compañero? De qué trata esa noticia (información)? Nos pareció interesante? Se escucha las respuestas de los niños. Si la narración no fue comprendida se pregunta: Por qué no se entendió? Qué les parece que faltó? Se pregunta al niño que trajo la noticia y no fue comprendida:

8 Qué fue lo que pasó? Dónde ocurrió eso que contaste? Cuándo ocurrió? A quién le ocurrió? Se escribe en un papelógrafo las preguntas: QUÉ PASÓ? DÓNDE? CUÁNDO? A QUIÉN? Se explica a los niños que a través de esas preguntas se puede conocer bien de qué trata una noticia (información). Y en sucesivas intervenciones, se animará a los niños a realizar estas preguntas a los compañeros que están exponiendo la narración de una noticia. 2.- UN INFORMATIVO ESCOLAR INTERESANTE PARA TODOS. Se plantea la propuesta al grupo de clase: crear un informativo con noticias referida al barrio, a la escuela, a nosotros mismos para luego compartirla con otros niños de la escuela. Se indagan de conocimientos previos. Preguntas sugeridas: Cómo lo haríamos? HABLAR ESCUCHAR Los niños opinarán sobre qué les parece la idea de realizar un informativo para la escuela, cómo se haría y qué tipo de información les gustaría transmitir. Luego se seguirá al maestro en la etapa de indagación de los conocimientos previos. Qué noticia (información) nos parece que podría ser interesante? De dónde podríamos sacar ideas? Quién mira por televisión el informativo en casa?

9 Por qué la gente mira informativos? Qué similitudes encuentran entre el informativo que vemos en casa y las noticias que trajimos a clase? 3.- MIRO, MIRO EL INFORMATIVO Como tarea domiciliaria se solicita a los niños mirar el informativo y traer una noticia. La consigna será la siguiente: Con ayuda de mi familia, miro parte del noticiero, selecciono una noticia y la traigo a clase para ser contada al resto de los compañeros. En clase se solicita contar la noticia a los demás niños. NARRAR PREGUNTAR - PREGUNTAR(SE) A cada intervención, el niño expositor de la noticia, deberá, con ayuda de los compañeros, hacerse las preguntas: QUÉ PASÓ?, DÓNDE?, CUÁNDO?, A QUIÉN? A cada intervención, se preguntará al resto de la clase: De qué trata esa noticia? La comprendimos? Se escucha las respuestas de los niños. Si la misma no se entendió se pregunta: Qué faltó? Se anima a todos los niños (al que está exponiendo y al resto del grupo) realizar(se) las preguntas: QUÉ PASÓ? DÓNDE? CUÁNDO? A QUIÉN? 4.- CÓMO LO HACEN EN LA TELE? Se muestra en la clase un video en YouTube (previamente seleccionados por la docente) de partes de informativos uruguayos. OBSERVAR - ESCUCHAR Los niños, en grupo o en forma individual, mirarán videos de informativos uruguayos.

10 Las partes seleccionadas mostrarán un informativista informando desde los estudios de televisión y otro informando desde el lugar donde ocurre la noticia. Se comparte el links en una red ad hoc. Posterior al visionado se dialogará acerca de impresiones de los alumnos a través de las siguientes preguntas: Dónde están estos informativistas? DIALOGAR En plenario, los niños intercambiarán ideas en cuanto a lo observado en el video: lugar desde el que se informa, tonos de voz, posturas, gestos, etc. COMPETENCIA DIGITAL Los niños compartirán un video en una red ad hoc. Cuál es la noticia? Cómo son sus tonos de voz? Cuál es su postura? Utilizan gestos? Cuáles? Qué otra cosa te llamó la atención? 5.- Y EL LENGUAJE?... FORMAL O INFORMAL? Se solicita acceder al Objeto de Aprendizaje Ceibal: Formal o informal? y mirar los tres videos que se presentan. (Los videos muestran el diálogo de un niño con un doctor, con su hermana y con su madre). Luego de visionados, se pregunta: El niño habla de igual manera con las tres personas? Cómo se dirige al doctor? (USTED) Por qué? Cómo se dirige a su hermana? (VOS) Por qué? Cómo se dirige a su madre? (TÚ) Por qué? Hablamos igual con los adultos en casa, en la escuela, en el supermercado, en el médico, etc.? Hablan igual con otros niños cuando juegan, estando en la cancha, cuando MIRAR - ESCUCHAR En grupos o en forma individual, los niños mirarán los tres videos. DIALOGAR En plenario se hablará sobre el lenguaje utilizado en cada una de las situaciones que muestra el video. COMPRENDER A través de los videos, preguntas y ejemplos los niños se acercarán a la comprensión de que el lenguaje utilizado se relaciona con un contexto. COMPETENCIA DIGITAL Los niños accederán y manejarán un objeto de

11 están en la escuela o cuando recién los conocen? aprendizaje Ceibal. Hablan según el lugar donde están y con quién están? Si es necesario, a medida que se dialoga con los niños, en el equipo de videoconferencia, se vuelven a mirar los videos. Se explica a los niños cuándo se suele utilizar un lenguaje formal y cuándo un lenguaje informal. Se pregunta a los niños cuál de los dos lenguajes fue utilizado en el noticiero que se vio en clase. Si es necesario se mira nuevamente. 6. BUSCANDO NOTICIAS A QUIÉN PREGUNTAR? Se plantea a los niños que ya es tiempo de pensar en hacer nuestro propio informativo para la escuela: Qué podríamos informar? Qué podríamos decir? De dónde obtenemos la información? ESCUCHAR DIALOGAR - ESCRIBIR Los niños realizan una lluvia de ideas en forma oral sobre los temas posibles que se podrían abordar en el informativo y de dónde obtener la información, a la vez que lo registran en un papelógrafo. Se propone a los niños que se busquen noticias: informaciones novedosas que los otros niños podría interesarles escuchar. Algunas sugerencias que podrían ayudar: Qué sucede con la biblioteca de la escuela? Habrá alguna modificación en la escuela, en el recreo, en el comedor, en la clase de gimnasia, de inglés? En qué proyecto está trabajando 5º A? Qué maestro nos puede contar cómo era la escuela antes? Subirán los precios de la cantina de la escuela en estos días? Cuál es el trabajo del director?

12 Qué se hace en la cocina? Cómo contar lo que sucedió el otro día (en la escuela, en el comedor, en el patio, etc.)? Luego que se elige qué noticias se quieren dar a conocer, se cuestiona a los niños de dónde y cómo obtenerla. Se escuchan las sugerencias y se anotan en un papelógrafo. 7.- QUÉ QUIERO CONTAR? Se divide la clase en grupo de a cuatro. Se ayuda a los grupos a seleccionar la situación que será noticia. También se ayuda en cómo recabar la información y en qué soporte. Se invita a realizar notas escritas, si fuera necesario, solicitando autorización para ingresar a la cocina, abrir la biblioteca escolar, entrevista con personal de la escuela, etc. EXPLICAR oralmente Los grupos explican al maestro qué tipo de noticia quieren realizar. El docente guía en cuanto a la fuente a que podrían consultar. ESCRIBIR Si fuese necesario, los grupos comienzan la redacción de una nota de solicitud de permiso o información. COMPETENCIA DIGITAL Los niños utilizarán la Actividad ESCRIBIR para producir textos. 8.- GRABANDO GRABANDO Para recabar la información se anima a los niños a utilizar un la Actividad GRABAR o la Aplicación VOCAROO. Se explica a los niños cómo se utilizan. Se juega en clase a grabar nuestra voz, hacer preguntas y grabar a los demás. HABLAR GRABAR ESCUCHAR Los niños utilizarán la Actividad GRABAR o la Aplicación VOCAROO para grabarse y grabar la voz de sus compañeros. COMPETENCIA DIGITAL Los niños manejarán en forma autónoma la Actividad GRABAR o la Aplicación VOCAROO.

13 9.- ESCRIBIENDO NOTICIAS Se comienza a crear textos borradores escritos con la información que se expondrá en cada tema a tratar en el noticiero. Se ayuda a los grupos en cuanto a la estructura de la noticia, si responde a las preguntas antes vistas: QUÉ PASÓ?, DÓNDE?, CUÁNDO?, A QUIÉN? A medida que los grupos van ordenando los primeros datos, se introducirán preguntas adicionales que ayuden a ordenar el relato: Qué sucedió primero? Qué pasó después? Cómo terminó? ESCRIBIR Los grupos comenzarán a realizar la primera escritura de las noticias, teniendo en cuenta lo visto en clases anteriores: QUÉ PASÓ?, DÓNDE?, CUÁNDO?, A QUIÉN? En instancias posteriores, realizarán la reescritura hasta obtener la versión final. COMPETENCIA DIGITAL Los niños producirán textos con la Actividad ESCRIBIR. Borrar, cortar, mover, pegar texto. Se escribe la versión final DICIENDO NOTICIAS Se ejercita la lectura de las noticias producidas. Se ensayan posturas y actitudes del comunicador. El resto de la clase escucha y luego opina sobre lo visto. LEER OPINAR Los grupos, de a uno, realizarán la lectura de la noticia tomando el rol del informativista. A cada intervención, el resto de la clase opina, realizando críticas para mejorar la calidad del producto LUZ, CÁMARA ACCIÓN Se propone a los niños el comienzo de las grabaciones para el informativo. Para eso se sugiere repartir roles: quién va a aparecer en cámaras, quién va a grabar. Se utiliza la Actividad GRABAR para que cada grupo filme su parte del informativo. Se comparten las grabaciones en una red ad hoc. El docente mira y escucha el producto logrado junto con el grupo. Se corrigen errores. DIALOGAR LLEGAR A ACUERDO Los niños acuerdan el papel que tomará cada uno en esta instancia de la actividad DECIR - GRABAR Los grupos grabarán con la Actividad GRABAR las producciones realizadas.

14 Se graba nuevamente si fuera necesario. Se colocan los videos en un pendrive para su posterior utilización por parte del maestro. COMPARTIR COMPETENCIA DIGITAL Los niños compartirán los videos con los compañeros utilizando un red ad hoc. COMPETENCIA DIGITAL Cada grupo grabará en un pendrive su video DETRÁS DE CÁMARAS LA EDICIÓN Utilizando el equipo de videoconferencia, el docente mostrará los videos de todos los grupos que anteriormente grabaron en el pendrive. Se pregunta a los niños cómo hacer para que todas las partes grabadas y que todos han visto, se conviertan en un informativo de verdad, con la posibilidad de pasarlo por el equipo de videoconferencia de la escuela y que lo vean otros niños, sin cortes ni interrupciones. COMPETENCIA DIGITAL Los niños, de acuerdo a sus posibilidades, captarán conceptos como archivo, formato, edición, así como la idea de que las producciones, en este caso de videos, pueden transformarse, embellecerse, etc. Se escuchan sugerencias. El maestro explica que es posible juntar todos los videos. Pregunta además si algún niño ha visto hacer algo parecido en sus hogares. Si algún niño ha presenciado la edición de un video se permite que cuente el proceso a los demás. El docente explica que los archivos de video en la XO se graban en un formato de video OGG. Este formato no siempre es soportado por otros programas, por lo que hay que transformarlo a MP4. El docente ya ha transformado los videos a MP4 y ha dejado uno en formato OGG que utilizará para mostrar a los niños el proceso. Utiliza la herramienta en línea Video.online-convert.com para convertir el video, mostrando y explicando a los niños los pasos seguidos. Con todos los archivos en formato MP4, el docente utiliza un programa de edición de video (Windows Movie Maker para Windows, Open Movie Editor para Linux) y muestra cómo engancha un video con otro. Junto a los niños, juegan, a modo de ensayo con transiciones, subtítulos, colores, etc.

15 Producto final: Se comparten los videos con los niños del otro segundo año utilizando una laptop conectada al equipo de videoconferencia. De vuelta a la clase y en una actividad oral, se recorre el camino seguido valorando lo aprendido en cada etapa como forma de acceder a la metacognición del proceso de aprendizaje. EXPONER Los niños explican a los compañeros del otro segundo en qué va a consistir la actividad. DIALOGAR Luego de la presentación los niños preguntarán a los demás niños qué les ha parecido la actividad. COMPETENCIA DIGITAL Los grupos pasarán a manejar la laptop para acceder y mostrar sus producciones. DIALOGAR En clase junto al maestro, los niños intercambiarán lo sentido al compartir su producción y lo aprendido en el proceso. Evaluación: Diagnóstica: En base a las tres primeras actividades, valorar a través de la observación durante las mismas. - Conoce las características del texto periodístico noticia. - Reconoce características y diferencia registros formales e informales del lenguaje y los contextos de uso de cada uno de ellos. - Desempeño en cuanto al manejo correcto de programas de la XO y recursos educativos on line. - Participación y actitud frente a las propuestas de trabajo, desempeño en grupos y aporte en debates. Durante el proyecto: - Produce textos escritos coherentes a la consigna del docente.

16 - Desempeño en roles asignados en la dramatización de escenas de un noticiero. - Desempeño en cuanto al manejo correcto de programas de la XO y recursos educativos on line. - Participación y actitud frente a las propuestas de trabajo, desempeño en grupos y aporte en debates. Al finalizar el proyecto: - Logra sintetizar el recorrido del proyecto generando procesos de metacognición. - Conoce las características del texto periodístico noticia. - Reconoce características y diferencia registros formales e informales del lenguaje y los contextos de uso de cada uno de ellos. - Maneja con solvencia programas del Laptop Ceibal y recursos educativos online empleados. - Integración a grupos de trabajo en cuanto a aportes personales y respeto de normas. - Valoración del alumno en cuanto al trabajo colectivo como forma de enriquecimiento personal y del producto final.