UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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1 UNIDAD DIDÁCTICA 2 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Z_UNIDAD2_UNIDAD DIDACTICA_INTEGRADOS_6TO indd 15 17/09/15 16:44

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3 SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 2 PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3 Escribimos y compartimos nuestro proyecto de vida I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los estudiantes del sexto grado sienten preocupación por los cambios físicos y psicológicos que vienen experimentando. Muchos de ellos tienen interés por el sexo opuesto, otros se muestran callados, pensativos, pero a su vez con nuevos deseos de proyección hacia el futuro y se preguntan: quién soy?, cuál es mi historia de vida?, por qué me estoy sintiendo diferente?, cómo están siendo mis reacciones y mis emociones? En esta unidad los niños y las niñas, leerán textos informativos, científicos y harán entrevistas, lo que les permitirá entender los cambios físicos y emociones que están experimentando. Reflexionarán y descubrirán sus cualidades y talentos y los usarán para proyectarse hacia el futuro. En esta segunda unidad, propondremos diferentes actividades mediante las cuales los niños y niñas entenderán los cambios que están viviendo y despejarán sus dudas y temores. Para ello harán uso del lenguaje oral y escrito a través de la investigación, entrevistas, debate y reflexión. Esto les permitirá identificar y poner en prácticasus cualidades y talentos, organizar su tiempo y proyectarse al futuro a través de la organización y elaboración de su proyecto de vida para compartirlo con sus compañeros y familiares. II. PRODUCTOS Textos descriptivos, guiones de entrevista, textos narrativos (Historia de su vida pasada), invitaciones, etc. Proyecto de vida. Árbol de vida. 17

4 Área Curricular de Comunicación III. APRENDIZAJES A LOGRAR Área Curricular de Comunicación COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. Toma apuntes mientras escucha, de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa, utilizando algunos organizadores gráficos básicos. Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto escuchado. Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes Utiliza vocabulario variado y pertinente. Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Produce textos escritos Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura. Deduce relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado. 18

5 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Afirma su identidad. Área Curricular de Personal Social Se valora a sí mismo. Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, institución educativa y comunidad. Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas reales en sus familia, escuela y comunidad. Explica los cambios en sus características personales: físicas y emocionales, que le permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, institución educativa y comunidad. Autorregula sus emociones y comportamiento Explica sus emociones y sentimientos en situaciones reales e hipotéticas, aceptando que pueden ser diferentes a las de los demás. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. Utiliza estrategias de autorregulación de emociones (respiración, relajación, distanciamiento y relajación), de acuerdo a la situación que se presenta. Utiliza el diálogo para resolver los conflictos. 19

6 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia Área Curricular de Ciencia y Ambiente Problemas situaciones Relaciona la información con fuentes informativas confiables. Formula preguntas que involucran los factores observables selecionados, que podrían describir o afectar los cambios físicos. Elabora tablas de doble entrada o líneas de tiempo con nformación textual o gráfica ordenada cronológicamente Propone posibles explicaciones y establece una relación entre el facor seleccionado por el docente y el hecho observado. Construye una colección colectiva a partir de sus conclusiones y las de sus pares. Justifica la fuente de la información relacionada con la pregunta de indagación Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientícamente Da razón de que los rasgos físicos se heredan de padres a hijos y el material genético responsable de la herencia se encuentra en los genes que se ubican en el núcleo celular 20

7 IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Leemos y dialogamos sobre un caso de la vida cotidiana Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en asamblea de aula Leen un texto: El caso de Gladys. Reflexionan y opinan sobre el contenido del texto Relacionan el caso de Gladys con los cambios que ellos vienen experimentando. Sesión 3: Estamos creciendo y vamos cambiando Elaboran una línea de tiempo que les permita explicar los cambios vividos en las etapas de su vida. Organizan y explican los cambios en sus características personales: físicas, emocionales y sociales. En grupos pequeños proponen actividades para trabajarlas en la presente unidad. Presentan en asamblea su propuesta. Expresan sus puntos de vista frente a las propuestas. Eligen democráticamente las actividades a trabajarse en la presente unidad. Sesión 4: Utilizamos fuentes documentales en nuestra tarea como investigadores. Utilizan fotografía para observar sus cambios físicos y anatómicos. o Construyen textos Pie de foto (textos bajo la foto) explicativos para las fotografías. o Identifican los cambios físicos en su cuerpo que se observan, al comparar fotografías. Sesión 5: Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres Sesión 6: Opinamos sobre cómo se da el paso a la pubertad en otras culturas Reconocen sus rasgos genéticos y sus manifestaciones en las diferentes etapas de nuestras vidas. Explican con razones científicas acerca del porqué de los rasgos y parecidos físicos que tienen con sus familiares. Reconocen cómo se da el paso de la niñez a la pubertad en otras culturas. Emiten opiniones sobre la importancia que se le da al crecimiento y cambio de las personas en cada cultura Sesión 7: La pubertad en la sociedad inca y en la actual Sesión 8: Leemos una entrevista Leen la historia del warachicuy, un rito de paso de la niñez a la pubertad y lo comparan con lo que ocurre en la sociedad actual. Reflexionan acerca de las responsabilidades que deben asumir como púberes, para consigo mismos. Leen el texto La tenacidad de Gracia. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Reflexionan sobre la entrevista que leyeron en el texto La tenacidad de Gracia. Elaboran un cuestionario para entrevistar a sus compañeros acerca de sus cualidades. 21

8 Sesión 9: Entrevistamos a un compañero(a) para conocerlo(a) mejor Revisan el cuestionario de preguntas que trajeron de casa para la entrevista. Socializan las preguntas formuladas Entrevistan a un compañero. Comentan su experiencia como entrevistadores. Sesión 10: Organizamos y publicamos la entrevista que hicimos a nuestro(a) compañero(a) Revisan la entrevista que hicieron a sus compañeros. Organizan la información recogida durante la entrevista. Escriben la entrevista respetando su estructura. Revisan y mejoran el texto. Publican la entrevista en su periódico mural. Sesión 11: Reconocemos y comprendemos nuestras emociones Analizan casos con relación a situaciones problemáticas provocadas por los cambios hormonales que suceden en la pubertad. Identifican las causas y consecuencias de las emociones frente a los cambios propios de la pubertad. Sesión 12: Utilizamos estrategias para regular nuestras emociones Participan de una dinámica. Identifican emociones como señales de alarma ante una situación de riesgo. Leen sobre cómo enfrentar situaciones de riesgo. Sesión 13: Leemos un texto narrativo (biografía) Leen un texto narrativo: Albert Einstein: un mal estudiante. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Reflexionan sobre el texto leído, relacionándolo con su vida escolar y familiar. Sesión 14: Escribo mí descripción: Así soy! Participan en la dinámica Cómo soy?. Reflexionan sobre la dinámica y deciden escribir un texto descriptivo sobre sí mismos. Planifican y ordenan sus ideas. Escriben su primer borrador. Corrigen y revisan su texto. Publican y comparten con sus compañeros. Sesión 15: Cómo regulamos nuestras emociones? Participan de una estrategia de respiración para la regulación de emociones. Sesión 16: Lo que debemos saber para evitar algunas situaciones de riesgo Indagan información acerca de los trastornos alimenticios. Calculan y evalúan su masa corporal con relación a los estándares de peso saludable. 22

9 Sesión 17: Aplicamos una estrategia para regular nuestras emociones Identifican causas y consecuencias de una emoción en una situación simulada. Aplican una estrategia de regulación de emociones Sesión 19: Cómo manejo los conflictos con mis padres o familiares? Analizan una situación de conflicto entre padres e hijos. Identifican causas y consecuencias del conflicto en la situación simulada. Aplican una estrategia de regulación de emociones. Sesión 21: Nos Informamos sobre nutrición para evitar situaciones de riesgo Reconocen los alimentos que consumen. Investigan sobre los alimentos que consumen. Destacan la importancia de conocer la composición de los alimentos para equilibrar su alimentación. Sesión 18: Aprendemos a hacer mediación para manejar conflictos Participan de una dinámica para analizar sus actitudes y emociones ante un conflicto. Identifican las condiciones necesarias para mediar en un conflicto. Sesión 20: Ensayo conductas asertivas con mis compañeros del aula Identifican situaciones de conflicto en el aula. Identifican y reflexionan sobre las características y condiciones de la mediación. Valoran la estrategia como alternativa para resolver sus conflictos. Asumen compromisos que los lleven a practicar las conductas asertivas para resolver conflictos identificados en el aula. Reconocen los alimentos que consumen. Investigan sobre los alimentos que consumen. Destacan la importancia de conocer la composición de los alimentos para equilibrar su alimentación. Sesión 22: Identificamos nuestras fortalezas y debilidades para lograr metas Revisan la línea de tiempo realizada en la tercera sesión y escribe sus metas personales.identifican sus fortalezas y debilidades que le permitan plantearse metas. Sesión 23: Elaboramos y explicamos nuestro árbol de vida Participan de una estrategia de respiración orientada a la motivación para estimular el establecimiento de sus metas. Elaboran su árbol de la vida para plantearse metas personales. Presentan y explican su árbol de vida. Sesión 24: Leemos un texto narrativo Leen con juicio crítico el texto narrativo: El pequeño tintorero. Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Relacionan sobre el contenido del texto y lo relacionan con su experiencia personal. Reflexionan sobre la importancia de elaborar su proyecto de vida. 23

10 Sesión 25: Escribimos nuestro proyecto de vida Participan en la dinámica: Yo de grande Planifican y organizan la elaboración de su proyecto de vida. Inician la escritura de su proyecto de vida: Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis estrategias para lograrlo. Sesión 26: Revisamos y mejoramos nuestro proyecto de vida.(continuación) Revisan su proyecto de vida, ordenan sus partes: Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis estrategias para lograrlo Reescriben su texto, colocan y lo decoran. Sesión 27: Organizamos la presentación de nuestro proyecto de vida Organizan la presentación de su proyecto de vida. Sesión 28: Escribimos invitaciones para nuestras familias Leen invitaciones Identifican las características de las invitaciones. Reflexionan sobre el uso social de las invitaciones en su vida diaria. Escribimos invitaciones para invitar a nuestras familias a la presentación de nuestro diario personal. Sesión 29: Presentamos nuestro Proyecto de Vida Los niños y las niñas presentan a sus compañeros, padres y familiares su proyecto de vida: Mis cualidades y talentos, mis metas al futuro y mis estrategias para lograrlo. Escriben en un mural sus compromisos para lograrlo. Sesión 30: Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades Dialogamos, leemos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar nuestro proyecto de vida. Escribimos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar nuestro proyecto de vida. Sesión 31: Escribimos para evaluar nuestras actividades (continuación) Escribimos sobre las actividades que realizamos para organizar y elaborar nuestro proyecto de vida. 24

11 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Sesiones N Dialogamos, leemos y escribimos para evaluar nuestras actividades Instrumento: Lista de cotejo Competencias Capacidades Indicadores Se expresa oralmente. Comprende textos orales. Expresa con claridad sus ideas. Escucha activamente diversos textos orales. Utiliza vocabulario variado y pertinente. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa, utilizando algunos organizadores gráficos básicos. Comprende textos escritos. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Libro Comunicación 6. Libro Personal Social 6. Libro Ciencia y Ambiente 6. Torso humano. Láminas de biblioteca (dotación 2014). Ocasiones para aprender. 25

12 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de Educación (2013) Comprensión y Producción de textos escritos IV y V ciclo Lima. Ministerio de Educación (2014) Comprensión y expresión de textos orales V ciclo. Lima. Ministerio de Educación (2014) Ejerce plenamente su Ciudadanía V Lima. Ana María Kaufman: Leer y escribir el día a día en las aulas Ed. Aique. Serie cuadernos para el aula. Lengua 6. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Tercer ciclo EGB. Jordi Marti: Aprender ciencias en la educación primaria. Edit. GRAO Wynne Harlen: Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata. El cuerpo humano un apasionante recorrido por el universo de nuestro organismo. National Geographic RBA El cuerpo humano un apasionante recorrido por el universo de nuestro organismo. National Geographic RBA Gran Libro del cuerpo humano. Ediciones Saldaña. Enciclopedia del cuerpo humano. V ciclo. San Cristóbal Libros S.A.C. Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades: 1 Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación. 26