EVALUACION DEL WEBLOG

Transcripción

1 Revista diálogos Universidad Nacional de San Luis - Facultad de Ciencias Humanas Vol. 3 Nro. 1 Febrero 2012 pp EVALUACION DEL WEBLOG Y EL CORREO ELECTRONICO COMO HERRAMIENTAS INFORMATICAS PARA MEJORAR EL VINCULO ESTUDIANTES-DOCENTES Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. Enviado: 11/09/2011 Aceptado: 02/11/2011 Autor: Paul Ruiz Santos Institución: Facultad de Psicología, Universidad de la República, Uruguay. ottoruiz@gmail.com, paulruiz@psico.edu.uy RESUMEN Este trabajo da cuenta de una experiencia realizada a nivel universitario en la cual se utilizaron el Weblog y el Correo electrónico como herramientas para mejorar y propiciar el vínculo e intercambio entre estudiantes y docentes más allá de las instancias presenciales. Al fin del mismo las herramientas fueron evaluadas por un grupo de estudiantes (n=120) que participaron de los seminarios que contaron con ellas en función de la practicidad, utilidad, formato y contenido de los mismos, además de evaluar el impacto académico. Palabras claves: Uruguay, TICs, Didáctica universitaria. ABSTRACT This paper gives an account of an experiment carried out at university level. We used the Weblog and as tools to enhance and promote the linkage and exchange between students and teachers beyond the classroom instances. At the end, the informatics tools were evaluated by a group of students (n = 120) who participated in the seminars that were benefited with them in terms of practicality, usefulness, format and content, and academic impact. Key words: Uruguay, TICs, University teaching. INTRODUCCIÓN Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

2 naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual (Rosario, 2005). Actualmente las TICs están sufriendo un desarrollo vertiginoso afectando a prácticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción (Señas, 2005). Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean nuevos paradigmas y revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior (Rios et al, 2007; Ruiz et al, 2009). El uso de las TICs en la educación puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades y la imaginación pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo de los individuos (Ruiz et al, 2009; Ruiz, 2010). Así, la necesidad de innovación educativa en TICs se produce como consecuencia de la evolución de los conceptos, las técnicas y los modos de producir conocimiento en la sociedad, y por tanto, en el aula. En este sentido, la formación apoyada en medios digitales está generando profundas transformaciones en el enfoque, los métodos y los materiales utilizados en los procesos de enseñanza-aprendizaje, colocando al alumno como eje central, y desplazando el centro de gravedad del proceso desde la docencia hacia el aprendizaje (Vivas, 1999). En este contexto las TICs están adquiriendo un papel proactivo y protagonista de los nuevos procesos docentes, además de servir de instrumentos de apoyo a la docencia tradicional (Rosario, 2005). Estas tecnologías a través de los entornos virtuales de aprendizaje, permiten traspasar las fronteras del aula y representan una oportunidad para hacer más flexible y personalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo una amplia variedad de combinaciones mixtas entre los modelos clásicos de educación presencial y a distancia (Cabero, 2004). Existen numerosas experiencias en las más diversas disciplinas y países en donde la aplicación de TICs han sido de gran utilidad como herramienta didáctica en los diferentes niveles de enseñanza con resultados demostrados (Careaga et al, 2004; Rosanigo et al, 2005; Sanz et al, 2005; Díaz Barriga et al, 2007; De Pablos et al, 2007; Valerio et al, 2008; Godoy, 2009; Ruiz et al, 2010; Ruiz, 2010). 78 Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

3 Particularmente, nuestro país se encuentra revolucionado por la instauración del internacionalmente reconocido plan CEIBAL el cual lleva las tecnologías de informática a todos los rincones del país dado que implica, entre otras cosas, una laptop por niño en todas las escuelas publicas del país. Este hecho instaura un contexto educativo en el cual todos los niveles de enseñanza se encuentran totalmente atravesados por estas tecnologías (Moreira, 2010). Dicha coyuntura nos condiciona y al mismo tiempo demanda el uso y aplicación de estas herramientas al momento de pensar la didáctica dentro y fuera del aula. Es en esta trama donde consideramos hacer uso del Weblog (como herramienta fácil de construir sin ser necesario un servidor propio) y del correo electrónico con el fin de contar con herramientas que nos permitieran democratizar información y mejorar el vínculo con los estudiantes. En el espacio del Weblog se publicó diversos material, entre ellos; presentaciones, archivos de voz y video, links de profundización y materiales afines. Además de contar con el correo electrónico personalizado como espacio rápido y eficaz de consulta e intercambio. De esta manera el objetivo de esta experiencia fue el de proponer como métodos alternativos de aprendizaje un Weblog con acceso a materiales para el seguimiento y profundización de contenidos del curso, y contar con el correo electrónico como herramienta para fortalecer el vinculo estudiante-docente. Evaluando la percepción y el impacto académico de las mismas al finalizar el curso. METODOLOGÍA Se le propuso como método alternativo de aprendizaje a los estudiantes de seminarios (280) a cargo de quien escribe Biología del Comportamiento (el cual contó con 1110 inscriptos) un Weblog, y el correo electrónico como herramienta para fortalecer el vínculo estudiante-docente. Mientras que en el Weblog se contó con acceso a materiales para el seguimiento y profundización de contenidos del curso. Al final del curso se le brindó un cuestionario sobre los materiales de apoyo y fortalecimiento del curso a una muestra de los estudiantes de los que contaron con ellos (n=120). Dicho cuestionario se basó en el relevamiento de la siguiente información; - Consulta de materiales y frecuencia. - Si habían recomendado estos materiales a otros estudiantes del curso. Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

4 - Evaluación de contenidos de los mismos. - Evaluación de utilidad de los mismos. - Sugerencias para mejorarlos. La evaluación de utilidad y contenidos se realizó con la siguiente escala; 1- Malo. 2- Regular. 3- Bueno. 4- Muy bueno. 5- Excelente. Y como evaluación global de las herramientas se les solicitó que brindaran un adjetivo que diera cuenta de la percepción-evaluación de las mismas. Ademas de la evaluación de la percepción de las herramientas por parte de los estudiantes se evaluó el impacto académico de las mismos. Para esto una vez terminado el curso se comparó la media de aprobación de una muestra de los estudiantes que contaron con las herramientas de apoyo (n=120) con la media de una muestra de la misma cantidad de estudiantes tomada al azar de los grupos que no contaron con las mismas. RESULTADOS Del total de estudiantes que se les aplicó el cuestionario de evaluación (n=120) se obtuvo la siguiente información; Respecto a la interrogación sobre la consulta del Weblog y la frecuencia de las mismas: Con el siguiente criterio: 1. Nunca (en caso de que sea esta la opción fundamente brevemente porque no). 2. A veces (cuando el docente avisaba de nuevas publicaciones). 3. Asiduamente. 80 Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

5 ,5% 53,5 % 2,5 % Resaltando que el 2.5% de los estudiantes que nunca consulto el Weblog fundamentaron mayoritariamente que fue por no contar con acceso a Internet en su hogar. Sobre si habían recomendado el Weblog a otros estudiantes del curso: NO; 7,5% SI; 92,5% En cuanto a la evaluación de la utilidad/practicidad del Weblog: Tras solicitarles que asignaran un valor de juicio con el siguiente criterio 1= malo; 2= regular; 3= bueno; 4= muy bueno y 5= excelente, se obtuvieron los siguientes resultados; % 42,5% 30,5% % 0% En cuanto a la evaluación de los contenidos del Weblog, solicitándoles el mismo criterio que para utilidad, se obtuvieron los siguientes resultados: Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

6 % 37,5% 7% 0% 0% Sobre la utilidad/practicidad del correo electrónico como herramienta de consulta docente, se obtuvo las siguientes respuestas: Respecto al correo electrónico; le pareció una herramienta práctica y ágil para mantenerse comunicado con el docente y que favorecer el vínculo: si / no lo usé NO LO USÓ; 10% SI; 88,5% En cuanto a la evaluación cualitativa: Cuando se les solicito que otorgaran en adjetivo como evaluación simbólica global de las herramientas, el más utilizado fue útil (65%) seguido por práctico (22.5%). Otros adjetivos (12%) empleados fueron: esquemáticos, complementarios, necesarios, facilitadores, positivos, entro otros. Sobre el impacto en el rendimiento académico. 82 Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

7 De la muestra A (120 estudiantes de los grupos que contaron con las herramientas informáticas) el 13,5 % no aprobaron el curso (menos de 3 de promedio entre 2 parciales), y el 15,3 % exoneró el examen de la materia (más de 8 de promedio). En cuanto a la muestra B (120 estudiantes tomados al azar de los estudiantes que no contaron con las herramientas informáticas) el 25,4% perdió el curso y el 8,5% exoneró la materia. Luego de comprobar que las muestras no contaban con distribución normal se aplico el test no paramétrico de Matt Whitney con el fin de comparar las medias de rendimiento entre los dos grupos. Dicho test lanzo un nivel de significancia de P=0,074 lo cual no demuestra un nivel de significancia absoluto (P<0,05) pero si declara una tendencia. En el siguiente gráfico se especifican los detalles estadísticos de la comparación entre los grupos: Muestra A. Media: 5,28 Desvío std: 2,5 Mediana: 5 Recorrido intercuartílico: 4. Muestra B. Media: 4,44. Desvío std: 2,4 Mediana: 4 Recorrido intercuartílico: 4. DISCUSIÓN Y CONSIDERACIONES FINALES; Los métodos alternativos desarrollados y propuestos fueron bien evaluados por los estudiantes. En diferentes márgenes el 100% de los consultados estuvieron satisfechos con los materiales y manifestaron haber sido herramientas útiles para el estudio y seguimiento de la materia. A su vez el análisis estadístico de los rendimientos académicos nos demostraron una clara tendencia hacia una diferencia significativa entre las medias de rendimiento, además de que en el grupo con acceso a las herramientas menos estudiantes perdieron el curso y más exoneraron la materia. Esto nos indica que además de ser bien vistos por los estudiantes estas herramientas Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

8 fueron útiles como estrategia didáctica para el estudio y seguimiento de la materia a pesar de no haber quedado totalmente confirmado por el análisis estadístico. También vale la pena resaltar que los estudiantes hicieron buenos aportes en cuanto a las críticas. Como se expuso en los resultados, frente a la evaluación de cada material muchos además de estar satisfechos hicieron sugerencias sobre características para mejorar solicitando más materiales online sobre determinados temas, repartidos prácticos y teóricos, además de bibliografía y links para profundizar. Es por esto que las perspectivas a futuro son de intentar mejorar los materiales, a partir de las devoluciones realizadas, con el fin que resulten de mayor utilidad a los estudiantes para el seguimiento de la asignatura. Así, el Weblog y el correo electrónico cumplen su rol como servicios adicionales para el curso, pasando a ser herramientas importantes para acortar la distancia con los estudiantes y democratizar contenidos. La irrupción de nuevas tecnologías de la comunicación al servicio de la educación ofrece alternativas promisorias. En esta experiencia se pudo observar como los estudiantes valoraron las herramientas informáticas de apoyo al curso calificándolas como útiles y prácticas para acceder a materiales de consulta, habiéndolas recomendado a otros estudiantes del curso. Además se encontró una correlación directa entre el uso de las herramientas y el rendimiento en el curso lo que habilita a pensar las herramientas informáticas como parte de una didáctica específica. REFERENCIAS Cabero, J. (2004). Las TICs como elementos para la flexibilización de los espacios educativos: retos y preocupaciones. Comunicación y Pedagogía, nº 194, Careaga, C; Parada, D; Pizarro, P; Garrido, J; Villarreal, G; Soto, H; Arias, P. (2004). Plataforma TIC- ETP. Focos de innovación pedagógica con uso de TIC en Enseñanza Técnico Profesional. IX Taller Internacional de Software Educativo TISE. De Pablos Pons, J. y Jiménez Cortés, R. (2007). Buenas prácticas con TIC apoyadas en las Políticas Educativas: claves conceptuales y derivaciones para la formación en competencias ECTS, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 6 (2), [ 84 Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

9 Díaz Barriga, F; Padilla, R; Valdez, S; Rueda, C y Ibarra, J. (2007). Los portafolios electrónicos como recurso para la formación psicopedagógica y la apropiación de TIC con profesores de ciencias en educación secundaria y bachillerato. Virtual Educa, Brasil. Godoy Rodriguez, C. (2009). Alfabetización digital, comportamientos y percepciones respecto a las TIC de los estudiantes universitarios venezolanos. Un caso desde el estado Barinas. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa RELATEC, 8 (1), Moreira, K. (2010). Inclusión de computadoras en el aula. Desafíos y resistencias. Implementación del Plan CEIBAL en una escuela del departamento de Tacuarembó (Uruguay). III Foro de Educación y Psicología. Córdoba, Argentina. Ríos, L; López, E; Lescano, M; Hernández, A; García, A. (2007). Los mapas conceptuales, las TIC y el e-learning. Revista Iberoamericana de Educación. nº 42/7 25 de mayo. Rosanigo, Z; Paur, A; Bramati, P. (2005). Tecnología informática aplicada en Educación. JEITICS - Primeras Jornadas de Educación en Informática y TICS en Argentina. Rosario, J. (2005). La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC). Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual. Disponible en el ARCHIVO del Observatorio para la CiberSociedad en ttp:// Ruiz, P; Calliari, A; Dehl, V; Gutierrez, F; Verdes, JM. (2009). Uso y aplicación de nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs) para el aprendizaje de Biología Molecular en la Facultad de Veterinaria. Congreso Internacional sobre Educación en el Uruguay. Montevideo, Uruguay. Ruiz, P. (2010). Evaluación del Weblog y el correo electrónico como herramientas informáticas para mejorar el vínculo estudiante-docente. III Foro de Psicología y Educación. Córdoba, Argentina. Sanz, C; Zangara, A; Gonzalez A; Ibañez, E; Iglesias, L; De Giusti, A. (2005). Ambientes de enseñanza y de aprendizaje en la Web. Experiencias con WebINFO. JEITICS - Primeras Jornadas de Educación en Informática y TICS en Argentina. Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN:

10 Señas, P. (2005). Las TICs y una propuesta educativa de calidad. JEITICS - Primeras Jornadas de Educación en Informática y TICS en Argentina. Valerio Mateos, C. y Paredes Labra, J. (2008). Evaluación del uso y manejo de las tecnologías de información y comunicación en los docentes universitarios. Un caso mexicano, Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 7 (1), [ Vivas, J. (1999). Psicología y nuevas tecnologías. una perspectiva cognitivo constructivista en educación a distancia. Acta Psiquiátrica y Psicológica de América Latina. 45 (3) Revista diálogos Vol. 3 No. 1 Febrero 2012 ISSN: