Cómo mejorar la Comprensión lectora de nuestros estudiantes?

Transcripción

1 2014 INFORME PARA EL DOCENTE Cómo mejorar la Comprensión lectora de nuestros estudiantes? 2.º GRADO de PRIMARIA Contenido Pág. 1. La competencia lectora 3 2. Qué evalúa la prueba de Comprensión lectora? 4 3. Cuáles son los niveles de logro en Comprensión lectora? 5 4. Resultados de los estudiantes de su escuela en la ECE Pág. 5. Comparación de los resultados de su IE con los de su UGEL, los de la DRE y los del país Dificultades de los estudiantes en Comprensión lectora Sugerencias para el trabajo en clase 36 Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba 38

2

3 1. La competencia lectora 1.1 La lectura es un proceso estratégico de construcción de significados La lectura es un proceso de permanente búsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen cada oración como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de construir integralmente el significado del texto escrito, no solo sobre la base de la información proporcionada por el texto, sino también a partir de sus conocimientos previos acerca de los textos y de los temas que tratan, así como de las inferencias que realizan mientras leen. De esto se desprende, que el lector tiene un rol activo durante el proceso lector. Asimismo, no siempre realizamos el proceso lector de la misma manera. Esto es así, porque cuando leemos, nos fijamos un propósito de lectura, el cual condiciona nuestra forma de leer. Por ejemplo, el propósito de leer recibos de los servicios básicos es informarnos sobre el monto a pagar y la fecha límite para hacerlo. Por ello, realizamos una lectura rápida y exploratoria para encontrar estos dos datos. En cambio, cuando leemos manuales para aprender a manipular un aparato, leemos atentamente cada instrucción para seguirla al pie de la letra. En síntesis, la lectura es un proceso interactivo y estratégico de construcción de significados a partir del texto escrito y del saber previo del lector. 1.2 La lectura es una práctica sociocultural La lectura es una práctica que realizamos en diferentes contextos sociales de nuestra vida diaria. Leemos el periódico en el quiosco de la esquina porque en nuestra sociedad existe la práctica de informar en los periódicos lo que sucede en una comunidad o un país. Leemos afiches en los centros de salud para saber cómo prevenir una enfermedad porque en nuestra sociedad existe la práctica de llamar la atención sobre ciertos temas mediante afiches. Por tanto, la lectura es una práctica sociocultural porque se origina en una sociedad, y las personas la realizan de acuerdo con sus necesidades comunicativas, intereses y expectativas, tanto en el ámbito personal como en los espacios sociales. La vida actual exige que las personas dominemos diferentes prácticas de lectura para poder desenvolvernos adecuadamente en la sociedad. En ese sentido, tal como señalan las Rutas del aprendizaje, la escuela debe recuperar estas prácticas e incorporarlas en el trabajo de aula de manera que los estudiantes lean con propósitos claros, destinatarios reales y en un contexto determinado. 3

4 2. Qué evalúa la prueba de Comprensión lectora? La prueba de Comprensión lectora de la ECE 2014 evalúa las capacidades lectoras que deben desarrollar los estudiantes al final del tercer ciclo de la Educación Básica Regular. Estas capacidades se desagregan en indicadores correspondientes a aspectos más específicos de cada una de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas y sus respectivos indicadores. Lee oraciones Lee oraciones Consiste en relacionar una oración con su respectivo dibujo. Identifica información explícita (capacidad literal) Consiste en recuperar información explícita del texto. Infiere el significado del texto (capacidad inferencial) Consiste en completar significados no escritos y establecer relaciones entre ideas, y así, deducir información necesaria para la construcción del sentido global del texto. Relaciona una oración con su dibujo. Ubica información explícita del texto. Reconoce el orden en que suceden las acciones. Deduce relaciones lógicas de causa o finalidad. Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto. Deduce relaciones de semejanza o diferencia. Deduce el tema central del texto. Deduce la idea principal de un párrafo. Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. Deduce la enseñanza de un cuento. Deduce el propósito del texto. Estas capacidades e indicadores son evaluados a través de un conjunto de textos de diverso tipo, género y formato. De esta manera, la prueba plantea una variedad de tareas que procuran simular situaciones de lectura auténticas para el estudiante. En la siguiente tabla, se muestran los tipos textuales, géneros y formatos usados en la prueba. El tipo textual se refiere a una forma particular de organizar la información del texto. Usualmente, el género es la forma específica de un determinado tipo textual. El formato es el modo de presentación de la información al lector. Tipo textual Género Formato Narrativo Cuento, anécdota, carta amical Descriptivo Descripción enciclopédica Continuo Instructivo Texto de recomendaciones Argumentativo Afiche, texto de opinión Discontinuo * La nota es un texto que no corresponde a un tipo textual en específico. 4

5 3. Cuáles son los niveles de logro en Comprensión lectora? En la ECE, los resultados de los estudiantes se presentan por medio de los siguientes niveles de logro: Nivel, Nivel En Proceso y Nivel En Inicio. Los estudiantes se ubican en alguno de estos niveles según sus respuestas en la prueba. Veamos qué significa cada nivel. Nivel 2: Nivel Logró los aprendizajes esperados. El estudiante comprende lo que lee según lo esperado para el grado. Al finalizar el año, todos nuestros estudiantes deberían ubicarse en el Nivel. Nivel 1: En En Proceso Proceso No logró los aprendizajes esperados. Cuando lee, el estudiante solo comprende lo más fácil. Nivel En Inicio No logró los aprendizajes esperados. Cuando lee, el estudiante tiene dificultades para comprender, incluso, lo más fácil. Tomemos en cuenta que los niveles son inclusivos. Esto significa que el niño que ha alcanzado el Nivel es capaz de realizar las tareas propias de este nivel y de hacer todo lo que hace un niño en el Nivel En Proceso. 5

6 4. Resultados de los estudiantes de su escuela en la ECE 2014 Tabla 1. Distribución de estudiantes de su IE, según niveles de logro en Comprensión lectora En esta sección, se presentan los Nivel Cantidad Porcentaje* resultados de los estudiantes de su escuela en la prueba de Comprensión lectora de la ECE Lea y analice con atención En Proceso En Inicio esta información. Total * Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas. Nivel Logró los aprendizajes esperados. Los estudiantes de este nivel pueden ubicar información que no se encuentra tan fácilmente en el texto. Además, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local y global lo que leen. Estas tareas las realizan en textos de extensión media y complejidad adecuada para el grado. Cuál es la enseñanza más importante de este cuento? Deduce la enseñanza de un cuento. Cómo es Lucía? Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. Por qué Doti seguía al bus? Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer fácilmente. 6

7 De qué trata principalmente este texto? Deduce el tema central en textos de más de un párrafo. Qué significa la palabra devastación? Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto. Para qué fue escrito este texto? Deduce para qué fue escrito un texto. Según el texto, qué debes hacer antes de lavarte con champú? Reconoce el orden en que suceden las acciones. Según el texto, para qué debes lavar bien tus sábanas? Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer fácilmente. Según el texto, cómo puedes protegerte de un nuevo contagio de piojos? Ubica información que no se puede encontrar fácilmente. 7

8 Nivel En Proceso No logró los aprendizajes esperados. Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos breves y sencillos. Cuando se enfrentan a textos de extensión media y complejidad adecuada para el grado, únicamente ubican información que se puede encontrar fácilmente y realizan deducciones sencillas. A dónde fue Natalia? Ubica información que se puede encontrar fácilmente. Por qué Natalia se sintió muy triste? Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fácilmente. Con quién viajó Sarita? Ubica información que se puede encontrar fácilmente. Qué quería contar Sarita en su carta? Deduce el tema central en textos de un solo párrafo. 8

9 Nivel En Inicio No logró los aprendizajes esperados. Los estudiantes que se ubican en este nivel todavía no logran comprender textos breves. Solo leen oraciones aisladas y responden preguntas muy sencillas. Por qué la profesora felicitó a Lucho? Ubica información que se puede encontrar fácilmente. Qué hace la profesora? Ubica información que se puede encontrar fácilmente. 9

10 4.1 Qué les faltó a mis estudiantes para alcanzar el Nivel? El siguiente gráfico muestra los aprendizajes que debería desarrollar con cada grupo de estudiantes que no alcanzó el Nivel. Conocer lo que no han logrado estos estudiantes servirá como punto de partida para atender sus necesidades de aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la escuela debe atender, con prioridad, a los estudiantes que están en los niveles En Proceso y En Inicio. Deduce para qué fue escrito un texto. Deduce la enseñanza de un cuento. Deduce las cualidades o los defectos de los personajes de un cuento. Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto. Deduce el tema central en textos de más de un párrafo. Deduce relaciones de causa o finalidad que no se pueden establecer fácilmente. Reconoce el orden en que suceden las acciones. Ubica información que no se puede encontrar fácilmente. Deduce el tema central en textos de un solo párrafo. Deduce relaciones de causa o finalidad que se pueden establecer fácilmente. Ubica información que se puede encontrar fácilmente. La profesora felicitó a Lucho porque ayudó a su amigo con las tareas. Relaciona una oración con su dibujo. 10

11 Al finalizar el año, todos nuestros estudiantes deberían ubicarse en el Nivel. Deduce relaciones de semejanza o diferencia. En qué se diferencian las opiniones de Patricia y Ricardo? Cuál es la enseñanza de este cuento? Al inicio del cuento, cómo eran el caballo y el ratón? En el cuento, qué significa la palabra extenuado? Para qué fue escrito este texto? De qué trata principalmente este texto? Según el texto, para qué debes lavar bien tus sábanas? Según el texto, qué debes hacer antes de lavarte con champú? Según el texto, cómo puedes protegerte de un nuevo contagio de piojos? De qué trata esta historia? Por qué Mariel salió de su casa? Por qué la profesora felicitó a Lucho? Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes más importantes que deben lograr los niños en la escuela en Comunicación. También es necesario trabajar la capacidad crítica al leer, así como la producción escrita, la expresión oral y la comprensión oral. 11

12 4.2 Qué resultados tiene cada sección de mi escuela en la ECE 2014? A continuación, se presenta los resultados de cada sección de su escuela. Es posible que encuentre niños que han aprendido lo necesario y otros que aún no. Tabla 2. Cantidad de estudiantes por sección en Comprensión lectora, según niveles de logro Secciones Nivel A B C D E F G H I J Total En Proceso En Inicio Total Para poder ayudar a los estudiantes a mejorar su competencia lectora, es muy importante que se entienda bien los resultados que obtuvieron en la ECE. Por ello, se presenta algunas pautas para analizar esta información. Ubique la columna con los resultados de su sección. 1. Cuántos estudiantes se encuentran en el Nivel? Qué estrategias de su práctica docente contribuyeron a este logro? Qué tipos de textos, géneros y formatos incluyó en sus sesiones de clase? Qué otros factores contribuyeron a obtener este resultado? 2. Cuántos estudiantes se ubican en el Nivel En Proceso? Por qué cree que no alcanzaron el Nivel? Cómo describiría usted el proceso de lectura de estos niños? Qué actividades pedagógicas propondría para trabajar con estos niños? 3. Cuántos estudiantes se ubican en el Nivel En Inicio? Por qué cree que se quedaron en este nivel? Estos niños han logrado apropiarse del sistema de escritura? Qué actividades y estrategias de lectura podría aplicar con ellos para mejorar su comprensión lectora? 12

13 4.3 Diferencias en el rendimiento de los estudiantes. Cuánto le falta a cada estudiante para llegar al Nivel? En esta sección, se proporciona información acerca de las diferencias en el aprendizaje que existen entre los estudiantes su IE. Esta información permite saber si algunos estudiantes tienen más dificultades que otros. Conocer estas diferencias le ayudará a plantear estrategias diferenciadas más adecuadas para cada grupo de estudiantes. Imagine que el aprendizaje es como una alfombra y que esa alfombra es como el gráfico de abajo. Como se observa, la alfombra está divida en tres zonas que van de menor a mayor habilidad. Asimismo, los estudiantes están representados por puntos negros. La ubicación de los estudiantes (cada punto negro representa un estudiante) depende del puntaje obtenido en la prueba. Esta distinta ubicación de los estudiantes implica que unos han alcanzado logros de aprendizaje más altos que otros. Se espera que al finalizar el segundo grado todos se ubiquen en la zona verde de la alfombra. Esta zona verde representa el Nivel. Observemos el ejemplo. Mayor habilidad Estos números indican qué puntaje hay que tener como mínimo en la ECE para pasar de un nivel al otro. Los llamamos puntos de corte. Puntaje Menor habilidad Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel ). Aprendieron lo esperado para el grado. Este estudiante no logró llegar al Nivel, pero le falta muy poco. Está En Proceso. Este estudiante está en el Nivel En Inicio. No logró llegar al Nivel En Proceso, pero le falta muy poco. Sin embargo, le falta mucho para llegar al Nivel. Este estudiante también está en el Nivel En Inicio, pero le falta más que el anterior para llegar al Nivel En Proceso y mucho más que a los otros para llegar al Nivel. Estudiantes Un = 1 estudiante En Inicio En Proceso Si en su escuela todos los estudiantes están en la zona verde, felicitaciones! Todos ellos han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay estudiantes que no se ubican en esta zona, fíjese qué tan lejos están del Nivel. Esta información es importante porque permite identificar quiénes se están quedando atrás y cuánto les falta para lograr la meta. A partir de esto, se puede formular estrategias más específicas para aquellos que requieren mayor atención. 13

14 A continuación, se muestra cómo se aplica en su escuela lo que se ha explicado en la página anterior. Este gráfico representa cómo se han ubicado todos los estudiantes que fueron evaluados en la ECE 2014 en su IE, según su habilidad en Comprensión lectora. Gráfico 1. Ubicación de cada uno de los estudiantes de su escuela en Comprensión lectora. Qué tantas diferencias hay entre sus resultados? 730 Mayor habilidad 700 : Puntaje En Proceso: En Inicio: 400 Menor habilidad Estudiantes Un = 1 estudiante Cómo podemos interpretar este gráfico? Este gráfico muestra, a simple vista, qué tantas diferencias hay entre sus estudiantes en Comprensión lectora. Mientras más separación vertical haya entre un estudiante y otro, mayor es la distancia real en sus aprendizajes. Si usted desea saber cuál fue el rendimiento individual de los niños de su aula, podría solicitar al director de su IE que descargue del SICRECE la lista de estudiantes con su respectivo puntaje. Observe el gráfico, todos los estudiantes han alcanzado el Nivel? Si no fuera así, probablemente se deba a que se aplica las mismas estrategias de enseñanza para todos los niños. Lo ideal sería que se utilicen estrategias diferenciadas para niños que tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para ello, puede aplicar las sugerencias propuestas en este informe (ver capítulo 7) o las estrategias ofrecidas mediante otros documentos del Ministerio de Educación, como las Rutas del aprendizaje. 14

15 5. Comparación de los resultados de su IE con los de su UGEL, los de la DRE y los del país En esta sección, se presenta información que le permite saber si los resultados de su escuela son similares a los de otras escuelas. En la Tabla 3, se muestra los resultados de su IE y los de su UGEL, así como los de su DRE y los del país. Veamos cuáles son estos resultados. Tabla 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL, DRE y del país, según niveles de logro en Comprensión lectora. Cómo está su IE en relación con otras escuelas? Nivel Su escuela * UGEL ** DRE El país En Proceso En Inicio Total 43,5 % 44,0 % 12,5 % 100 % * Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas. ** Si su UGEL no tiene resultados, es porque no se alcanzó la cobertura necesaria, o porque las escuelas que fueron evaluadas son en su mayoría de Educación Intercultural Bilingüe. Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Su IE tiene mayor porcentaje de estudiantes en el Nivel? Y qué ocurre en el Nivel En inicio? Hágase las mismas preguntas al comparar los resultados de su IE con los de la DRE. En el país, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel. Esto significa que cerca de la mitad de estudiantes logra lo esperado para el grado. Además, solo el 12,5 % de estudiantes está en el Nivel En Inicio. Cómo es la situación en su escuela? Como docente, qué medidas pedagógicas tomaría para que más estudiantes pasen del Nivel En Proceso al Nivel? Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias encontradas entre los resultados de su IE y los de su UGEL, su DRE y los del país. Qué acciones debería tomar para que los resultados mejoren? En el siguiente gráfico (Gráfico 2), se presenta información que le permite saber si su IE ha mejorado en los últimos cuatro años, y si esta tendencia es similar a la de su UGEL, su DRE y la del país. 15

16 Gráfico 2. Puntajes promedio de los estudiantes de su IE, UGEL, DRE y del país en las cuatro últimas evaluaciones en Comprensión lectora. Su IE ha mejorado? Puntaje promedio IE Puntaje promedio UGEL Puntaje promedio DRE Puntaje promedio país En Proceso En Inicio Puntaje 16

17 En el gráfico 2, observe el promedio de su IE del año 2014: en qué situación se encuentra? En qué nivel de logro se han ubicado, en promedio, sus estudiantes el año 2014? Si no se ubican en el Nivel, qué tan lejos está su IE para pasar al siguiente nivel de logro? Compare los promedios de su IE en el tiempo: han mejorado? En qué año sus estudiantes obtuvieron el más alto puntaje promedio? Cuál fue ese puntaje? Ese resultado fue producto de alguna iniciativa implementada en su IE? Observe los promedios de su UGEL: han mejorado? En qué nivel de logro se encuentra en promedio su UGEL en el año 2014? Con respecto a los años anteriores, este promedio es mayor o menor? Si no se ubica en el Nivel, cuánto le falta a su UGEL para pasar al siguiente nivel de logro? Ahora, compare el puntaje promedio de su IE con el de su UGEL, en el año Son similares? Hay mucha diferencia? En su UGEL, fueron evaluadas escuelas en segundo de primaria en Comprensión lectora. De ellas, han subido su puntaje promedio. han mantenido igual su puntaje promedio. han bajado su puntaje promedio. no han sido evaluadas el año Su IE es parte de las escuelas que han Las escuelas de su UGEL son cercanas geográficamente y, probablemente, tengan contextos similares. Por ello, es útil comparar los resultados de su IE con los de su UGEL, ya que permite apreciar diferencias en el rendimiento, a pesar de tener condiciones similiares. Observe la evolución de los promedios del país y la DRE: hemos mejorado? En qué nivel de logro se encuentra su DRE en promedio? Su DRE ha mejorado en la misma proporción que el país? Ahora, compare el puntaje promedio de su IE en el 2014 con el puntaje promedio de la DRE y el nacional en el mismo año. Qué encuentra? Qué significa esto? Es importante saber si su IE sigue la tendencia de crecimiento que están experimentando las escuelas a nivel nacional. Para reflexionar A partir de los resultados de la ECE 2014 y su práctica docente, cuál es la mayor dificultad que enfrentaron sus estudiantes en comprensión lectora durante el año 2014? Qué estrategias adoptó para superarla? Los resultados muestran que todavía un grupo importante de nuestros estudiantes (56,5 %) no alcanza los logros de aprendizaje esperados en Comprensión lectora. Qué estrategias didácticas se deberían implementar para mejorar esta situación? De qué manera comprometemos e involucramos a los otros actores del sistema educativo, por ejemplo, a los padres de familia para mejorar el logro de los aprendizajes? De qué manera la ECE lo ayuda a mejorar su práctica docente? 17

18 6. Dificultades de los estudiantes en Comprensión lectora En las páginas anteriores de este informe, se ha presentado los resultados de la ECE Este diagnóstico debiera ayudar al docente a optimizar sus esfuerzos y recursos: atender prioritariamente a los estudiantes de los niveles En Inicio y En Proceso, priorizar ciertos aprendizajes, elegir diversas situaciones comunicativas, usar diversos textos, géneros y formatos, etc. Para esto, el docente necesita conocer, además, qué procesos están involucrados en la resolución de las tareas de lectura planteadas y qué dificultades muestran los niños al resolverlas. A continuación, se presenta las principales dificultades que tuvieron los estudiantes en la ECE Esta información puede ayudar al docente a reflexionar sobre su práctica pedagógica en lectura, analizar por qué un estudiante acierta o falla una pregunta, así como llegar a conclusiones y propuestas para mejorar el aprendizaje. 6.1 Dificultades en la lectura del texto instructivo de recomendaciones Generalmente, cuando pensamos en un texto instructivo, viene rápidamente a nuestra mente una receta de cocina o un manual de uso. Esperamos, entonces, encontrar la típica estructura de materiales y procedimiento, cada parte bajo un subtítulo. Igualmente, es probable que tengamos en mente que el texto deba tener una secuencia ordenada de pasos y que cada instrucción esté redactada en modo imperativo, es decir, como una orden. Estas expectativas son adecuadas porque, ciertamente, varios textos instructivos tienen estas características. Pero también hay textos instructivos que presentan otras características. Por ejemplo, el texto de recomendaciones. En la ECE 2014, se incluyó el texto de recomendaciones " Auxilio, tengo piojos!". Este texto tiene un párrafo inicial en el que se ha usado varios recursos formales para hacer notar su importancia: a) está escrito con una letra de mayor tamaño, b) ha sido separado del resto de párrafos y c) tiene un fondo de color gris. En este primer párrafo, se plantea un problema (tener piojos). Luego, el resto del texto brinda recomendaciones para solucionarlo. 18

19 Tipo textual: Instructivo Género: Texto de recomendaciones Formato: Continuo En el segundo párrafo, se presenta los materiales (vinagre y patrullero), aunque no se señala con un subtítulo que este párrafo corresponde a la sección "materiales". Del tercero al sexto párrafos, se presentan las siete acciones que se debe realizar para eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio. Cinco de estas acciones son órdenes ( aplica, frota, lava, enjuaga y peina ), por ello están en imperativo, que es el modo verbal que expresa orden o mandato. Estas acciones están introducidas por los conectores de secuencia primero y después. Las dos últimas acciones, ubicadas en el quinto y el sexto párrafos, respectivamente, son sugerencias. Estas sugerencias están introducidas por expresiones habitualmente usadas para aconsejar será necesario que y Recuerda que. Entonces, el niño debe diferenciar lo que debe hacerse de forma estrictamente obligatoria (las órdenes) de lo que es recomendable hacer (las sugerencias). 19

20 También, en estos párrafos (del tercero al quinto), hay una explicación que acompaña cada acción y agrega algún tipo de información específica sobre dicha acción. En el tercer párrafo, por ejemplo, hay una oración que cumple una función explicativa: Hazlo sobre todo en tu nuca y detrás de tus orejas, ya que a los piojos les encantan esos lugares. En el cuarto: De esa manera, quitarás los piojos muertos y las liendres, que son sus huevecillos y, en el quinto: [Porque] Alguno de estos animales podría haberse quedado por ahí y volver a subirse a tu cabello. Además, hay una imagen que ilustra el problema de tener piojos. Puede apreciarse a dos niños rascándose la cabeza. Rascarse la cabeza es la conducta más frecuente y conocida cuando alguien tiene piojos. Por tanto, esta imagen facilitaría la comprensión del texto. A continuación, se explica las principales dificultades que tuvieron los niños al resolver las preguntas de este texto. Ejemplo Según el texto, qué debes hacer antes de lavarte con champú? a Peinarte el cabello con mucho cuidado. b Frotarte el cabello seco con vinagre. c Asegurarte de que ya no tienes piojos. Capacidad: Identifica información explícita Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones Nivel: Esta pregunta requiere que el niño reconozca la secuencia de pasos o de acciones para solucionar el problema de los piojos. Es decir, debe ser capaz de identificar el orden en que se realizan las acciones. En este caso concreto, se pide identificar la acción que se realiza antes de lavarse el cabello con champú. Para responder correctamente, el estudiante debe localizar la secuencia de acciones en la que se encuentra lavarse el cabello con champú. Esta se encuentra en el cuarto párrafo. Ubicada la acción, el niño debe identificar qué acción se realiza antes. Esta información la encuentra en el tercer párrafo. Ahí, se presenta una secuencia de dos acciones: aplica el vinagre en tu cabello seco y frótalo durante unos minutos. La alternativa b sintetiza esta secuencia. Solo el 62 % de los estudiantes respondió correctamente. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Posiblemente, los niños que solo pueden procesar textos muy pequeños no recuerden la acción por la que se les pregunta o recuerden acciones aisladas que en su mente no forman una secuencia. Por eso, buscan información que corresponda con ese recuerdo. Esta información la encontrarían en la alternativa a. Este grupo de niños evidenciaría que en las escuelas no se enseña a usar estrategias de relectura, pues muchos de estos niños encontrarían la acción en cuestión con mayor facilidad, si volvieran a leer el texto. 20

21 Por su parte, los niños que marcan la alternativa c, probablemente, respondan sobre la base de su saber previo, dejando de lado la información brindada por el texto. El texto no recomienda asegurarse de que ya no se tiene piojos. Esta respuesta quizá se base en el conocimiento de la forma como eliminan los piojos en su comunidad. En algunos hogares, es usual que la mamá, el papá o un hermano extraigan los piojos (despiojen) a un niño. Generalmente después del despioje, los niños se lavan el cabello. Así que, si el niño se basara solo en su saber previo, parecería consistente que se asegure de que ya no tiene piojos antes de lavarse el cabello con champú. Ejemplo Para qué fue escrito este texto? a Para convencernos de algo. b Para contarnos una historia. c Para darnos algunos consejos. Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador: Deduce el propósito del texto Nivel: Esta pregunta exige que el niño deduzca el propósito comunicativo que tuvo el autor para producir el texto. Para ello, debe identificar las diversas pistas que el texto presenta. Una pista es la imagen que, como se dijo, ilustra la conducta más común de una persona que tiene piojos (rascarse la cabeza). Esto se ve reforzado con la pregunta y respuesta del párrafo inicial: Te pica la cabeza? Si es así, es posible que tengas piojos. Estas dos pistas plantean un problema que necesita una solución. La frase inicial del segundo párrafo introduce la solución: Para acabar con los piojos, por tanto, es otra pista más. Otras pistas importantes son los conectores de secuencia ( primero y después ) y los verbos que están expresados como una orden ( aplica, frota, lava, enjuaga y peina ), que plantean acciones o pasos para solucionar el problema de los piojos. Finalmente, las frases También será necesario que y Recuerda que son formas habituales de dar un consejo y ayudarían a deducir el propósito del texto. Todas estas pistas deben ser integradas e interpretadas por el niño en función del resto de la información del texto. El 70 % de los estudiantes logró responder correctamente esta pregunta. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Algunos niños, de manera intuitiva, encuentran en las órdenes y sugerencias la intencionalidad de convencernos sobre cómo eliminar los piojos y evitar un nuevo contagio (alternativa "a"). Estos niños dejan de lado el resto de pistas y el contexto específico de este texto. Si bien las órdenes y las sugerencias buscan que una persona realice un procedimiento de un modo determinado, eso no significa que tengan la intencionalidad de convencernos. Es posible que otros estudiantes interpreten que los niños de la imagen son los protagonistas de una historia que el texto va a contar, 21

22 pues los textos narrativos suelen estar acompañados de imágenes. Esta hipótesis quizá se vea reforzada por el uso de los conectores primero y después que, según su perspectiva, conectan hechos de una narración. Por ello, deducirían equivocadamente que la intención del autor es contarnos una historia (alternativa "b"). Asimismo, muchos niños podrían estar muy habituados a trabajar en clase solo con textos narrativos. Este trabajo reiterado podría llevarlos a pensar que todos los textos tienen la intención de contar historias. En conclusión, cuando los textos instructivos presentan una estructura diferente de aquella que es más común y familiar, los estudiantes tendrían más dificultades para comprenderlos. Un ejemplo de ello, es el texto de recomendaciones. 22

23 6.2 Dificultades en la lectura de la descripción enciclopédica? La descripción es un tipo de texto que ofrece información sobre las características de una persona, animal, planta o cosa. En especial, la descripción enciclopédica presenta estas características de manera objetiva, por ello, se basa en conocimientos científicos. Generalmente, esta se encuentra incluida en enciclopedias y textos escolares. Tipo textual: Descriptivo Género: Descripción enciclopédica Formato: Continuo La descripción enciclopédica Es una flor o un mono?, incluida en la ECE 2014, es un texto continuo de mediana extensión estructurado en tres párrafos. En el primero, se señala el hábitat natural de esta flor y se destaca su parecido con la cara de un mono. En el segundo, se menciona los tamaños y el aroma particular de la orquídea mono. En el tercero, se explica por qué se encuentra en peligro de extinción. 23

24 Por otro lado, el texto tiene un título en forma de pregunta que permite anticipar, en cierto modo, el contenido. Además, la imagen que acompaña el texto permitiría responder a la pregunta formulada en el título. Asimismo, el lenguaje es poco cotidiano, pues tiene algunas palabras y frases que podrían ser desconocidas para un niño como devastación, peligro de extinción y ambiente natural. A continuación, se presenta algunas dificultades de los niños al resolver las preguntas de este texto. Ejemplo Qué significa la palabra devastación? a Destrucción. b Crecimiento. c Cuidado. Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador: Deduce el significado de palabras o expresiones usando información del texto Nivel: Esta tarea exige que el estudiante deduzca el significado de la palabra devastación. Para responder acertadamente debe recoger las pistas que se encuentran ubicadas en el último párrafo. Junto a la palabra devastación se encuentra la frase de los bosques, es decir, se habla específicamente de la devastación de los bosques. Luego, en la siguiente oración, se explica que si se siguen cortando los árboles, la orquídea mono podría desaparecer. Así que, la devastación de los bosques se refiere a que están cortándose los árboles de los bosques. Por tanto, si se interpreta la palabra en función de estas pistas, se llega a la conclusión de que devastación de los bosques significa destrucción de los bosques (alternativa a ). Solo el 56 % de los estudiantes respondió correctamente. Cómo proceden los estudiantes que fallan esta pregunta? Los niños que marcan la alternativa b posiblemente recuerden información dispersa. Por ejemplo, recuerdan que el último párrafo habla de bosques y de árboles. Por ello, buscan una palabra que puedan asociarla con esa información dispersa que recuerdan. Una de las alternativas que más se relacionaría con la idea de bosques y árboles sería la de crecimiento, pues su saber previo les informa que los árboles crecen. Por otro lado, es posible que los estudiantes que marcan la alternativa c recojan las pistas adecuadas, pero su interpretación es errónea. En este caso, relacionan las ideas de peligro de extinción y devastación de los bosques con la necesidad de cuidar los 24

25 bosques. Esta interpretación se originaría porque los niños deducen que si la orquídea mono está en peligro de extinción o que se cortan los árboles, entonces hay que cuidarlos. Evidentemente, esta interpretación es errada, pues en el texto no se dan pistas acerca de la necesidad de cuidar los bosques. Ejemplo De qué trata principalmente este texto? Capacidad: Infiere el significado del texto a b c Trata de los diferentes tamaños de orquídeas. Trata de cómo son las orquídeas mono. Trata de las selvas de Perú y Ecuador. Indicador: Deduce el tema central del texto Nivel: Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el tema central del texto. Para ello, por un lado, debe encontrar los subtemas de cada uno de los párrafos del texto. Esta tarea puede tener cierta dificultad, porque los párrafos no tienen una oración temática, es decir, una oración que presente de manera explícita el tema del párrafo. Además, es necesario que el estudiante integre los subtemas en una categoría mayor que los englobe. Esta pregunta fue respondida correctamente por el 74 % de los estudiantes. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Los niños que marcan la alternativa a confunden una información particular con el tema central. En este caso, el tamaño de las orquídeas solo constituye un detalle de la información. Por su parte, los niños que marcan la alternativa c toman una parte de la primera oración como tema central. Esto ocurriría por dos razones. Primero, es usual que los autores ubiquen la información más importante al inicio de un texto. Por esta razón, muchos maestros enseñan equivocadamente a los niños que el tema central siempre está en la primera oración del texto. Segundo, muchos niños empiezan a leer el texto y se formulan hipótesis acerca de cuál es la información más importante del texto. En este caso, toman la primera idea como el tema central. Luego, estos niños no son capaces de reacomodar sus hipótesis de lectura iniciales a la nueva información que proporciona el texto. Esta inflexibilidad para adecuar sus hipótesis origina que interpreten el resto de la información en función de estas. Las interpretaciones resultantes serían erradas. 25

26 Ejemplo Para qué fue escrito este texto? Capacidad: Infiere el significado del texto a b c Para contarnos una historia. Para darnos una opinión. Para darnos información. Indicador: Deduce el propósito del texto Nivel: Esta pregunta requiere que el estudiante deduzca el propósito comunicativo del autor. Para ello, debe recoger las pistas proporcionadas por el texto. Dos pistas son la ilustración que acompaña el texto y el título en forma de pregunta. La ilustración muestra algo que parece una flor, pero también parece el rostro de un mono. Por ello, el título pregunta Es una flor o un mono?. Estas dos pistas, por un lado, despiertan la curiosidad del estudiante por seguir leyendo el texto. Por otro lado, ayudan al niño a anticipar de qué va a tratar el texto: de una flor, o de un mono, o de una flor que parece mono. A medida que vaya leyendo, el estudiante se dará cuenta de que el texto presenta diversas características de un mismo objeto (una flor) en cada uno de los párrafos. Esto constituye una pista más. Identificadas las pistas mencionadas, el niño debe integrarlas y deducir que el propósito del texto es darnos información acerca de la orquídea mono (alternativa c ). El 74 % de los estudiantes respondió correctamente esta pregunta. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Los niños que marcan la alternativa a" probablemente respondan influenciados por las actividades que realizan a diario y el tipo de texto que más trabajan en clase. Algunos docentes realizan la mayoría de las actividades de lectura con textos narrativos (cuentos, fábulas, anécdotas, etc.). Más aún, es posible que como estrategia de comprensión anticipen el contenido del texto a partir de las ilustraciones. Entonces, con este esquema de trabajo en clase, el niño respondería que el texto de la orquídea mono cuenta una historia, pues en su mente está la idea de que los textos con ilustraciones tienen el propósito de contar historias. Por su parte, los niños que marcan la alternativa b posiblemente deduzcan que el propósito del texto es dar una opinión porque en el último párrafo se menciona que la orquídea mono está en peligro de extinción. Tal vez esta advertencia es interpretada por los niños como una opinión y no como una descripción. En resumen, el niño tendría dificultades para comprender la descripción enciclopédica porque, generalmente, cada párrafo que la conforma trata sobre un aspecto distinto del tema. Estos subtemas deben ser integrados en una categoría más general que los englobe para tener una comprensión global del texto. Otra posible dificultad sería el lenguaje utilizado, pues este resultaría ser poco cotidiano para el estudiante. 26

27 6.3 Dificultades en la lectura del afiche Los afiches sirven para promocionar productos, servicios o eventos. Por ejemplo, aquellos que promueven que las personas compren un producto se conocen como afiches publicitarios. Generalmente, estos textos son colocados en lugares públicos para que su mensaje llegue a un mayor número de personas. Tipo textual: Argumentativo Género: Afiche Formato: Discontinuo Los afiches son textos discontinuos porque no están estructurados en párrafos. Por tanto, no se leen de manera lineal (una oración a continuación de otra desde un inicio hasta un final), como en el caso de los cuentos, noticias o artículos. Para comprender el afiche, es necesario vincular los diferentes elementos que están distribuidos en el texto y completar la información que el autor no proporciona, porque es innecesaria para este formato textual. Por ejemplo, en vez de escribir El gran concurso de trompo se realizará el día sábado 15 de agosto, simplemente se ha puesto en una parte Gran concurso de trompo y, en otra, Día: 15 de agosto. Es el lector quien relaciona estas dos partes y completa la información que falta (se realizará). De lo anterior, se desprende 27

28 que los textos discontinuos necesitan leerse en distintas direcciones para integrar la información que presenta. Por ejemplo, se necesita vincular Gran concurso de trompo con la hora "De 3 a 5 de la tarde", también con la frase de invitación Ven y diviértete!, y con la frase persuasiva Habrá grandes premios!, entre otros. En este caso, se diría respectivamente: El gran concurso de trompo se llevará a cabo de 3 a 5 de la tarde; ven, participa y diviértete en el gran concurso de trompo; participa en el concurso de trompo porque habrá grandes premios. En la ECE 2014, se incluyó el afiche Gran concurso de trompo, cuya finalidad es convencer a los niños para que participen en un concurso. Esta intención por convencer nos indica que el texto es argumentativo. Adicionalmente, este afiche cuenta con la imagen de un trompo con el propósito de llamar la atención de los posibles lectores y resaltar aún más la invitación al concurso. Como se observa, destacan en el texto dos elementos por su tamaño y su tipo de letra más llamativos. Por un lado, la frase Gran concurso de trompo tiene el mayor tamaño de letra en todo el texto. Esto indica su importancia en comparación con el resto de la información del texto. Por otro lado, la oración Baila que baila el trompo destaca principalmente por dos motivos: a) por su peculiar tipo de letra y b) porque está entre comillas. En este caso, el autor intenta resaltar la frase llamativa elegida (eslogan) para motivar la participación de los niños. Además, el texto tiene muy poca información y se usa un lenguaje sencillo. También, el contenido del texto es cercano al mundo de los niños. Todo pareciera indicar que este texto resultaría de muy fácil comprensión para todos los niños de segundo de primaria; sin embargo, esto no es así, como veremos más adelante. A continuación, se presenta el análisis de algunas dificultades de los estudiantes al momento de responder las preguntas del afiche antes descrito. Ejemplo Para qué se escribió este aviso? a Para enseñarnos a jugar al trompo. b Para explicarnos cómo es un trompo. c Para invitarnos al concurso de trompo. Capacidad: Infiere el significado del texto Indicador: Deduce el propósito del texto Nivel: Esta pregunta le pide al niño deducir con qué propósito el autor escribió el texto. Para ello, debe identificar e integrar ciertas pistas que se encuentran dispersas en el afiche. Una de las pistas es la frase Gran concurso de trompo, que brinda al niño información útil para saber sobre qué tratará el afiche. Sin embargo, esta información es insuficiente para deducir el propósito del texto. Por ello, el niño debe tomar en cuenta otros elementos. Otra pista muy útil es Ven y diviértete!. Esta oración revela el propósito del autor de invitar a los posibles lectores a un evento. Más aún, el enunciado Habrá 28

29 grandes premios! muestra con mayor claridad la intención del autor de convencer a los niños para asistir al concurso. Integrar la información necesaria para realizar esta deducción no es una tarea sencilla. El 79 % de los estudiantes logró resolver adecuadamente esta tarea. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Probablemente, los niños eligieron la alternativa a porque se centraron en la parte final del afiche, que menciona cuáles fueron las instituciones organizadoras del evento. Es posible que los niños hayan llegado a la conclusión de que, como el propósito de la biblioteca y la escuela es enseñar, el rol educativo de estas instituciones también deba reflejarse en el propósito del afiche. Por ello, habrían llegado a la conclusión de que el objetivo del afiche es enseñar. En el caso de los estudiantes que marcaron la alternativa b, posiblemente el protagonismo que tiene la imagen del trompo les haya generado la impresión de que la finalidad del afiche es mostrar mucha mayor información sobre aquel objeto que se destaca. Este grupo de niños se habría centrado únicamente en la imagen, y por eso, habría llegado a la conclusión de que el propósito del afiche es explicarnos cómo es un trompo. En todo caso, podemos concluir que los estudiantes que tienen dificultades para resolver esta tarea se centran solo en aspectos específicos del texto y no integran las pistas que se encuentran distribuidas en él. Esto se da, a pesar de que la información no es extensa y está expresada en un lenguaje sencillo. Ejemplo A qué hora empieza el concurso de trompo? a A las 3 de la tarde. b A las 5 de la tarde. c A las 6 de la tarde. Capacidad: Identifica información explícita Indicador: Ubica información explícita del texto Nivel: Esta pregunta requiere que el estudiante localice información explícita acerca de la hora de inicio del concurso de trompo. A diferencia de los textos continuos, los textos discontinuos presentan menos información, en particular los afiches. Este proceso de localización de información resultaría más complejo, pues los estudiantes deben identificar entre los diversos estímulos, el recuadro que presenta la información: Hora: De 3 a 5 de la tarde y completar la información que se omite, El concurso de trompo se realizará de 3 a 5 de la tarde. Asimismo, deben elegir entre los dos números presentados dentro del recuadro aquel que se relaciona con el horario de inicio. Esta pregunta fue respondida adecuadamente por el 80 % de los estudiantes evaluados. 29

30 Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Los niños que eligieron la alternativa c, al parecer comprenden lo que pide la pregunta. Por ello, se propusieron buscar un número en el afiche que represente la hora de inicio del concurso. Este grupo de niños localizó un número; sin embargo, ese número (seis) no se relaciona de ninguna manera con el horario, sino más bien con la edad mínima para participar en el concurso. Es posible que este pequeño grupo de niños no logre completar la información que se omite (como se mencionó en el párrafo anterior), y por ello haya asumido la resolución de esta pregunta de manera mecánica, sin tomar en cuenta el contexto comunicativo. En cuanto a los niños que marcaron la alternativa b, es muy probable que hayan logrado localizar el recuadro con la información sobre la hora, pero que no hayan podido determinar cuál de los dos números presentados (tres o cinco) representa la hora de inicio. Esto, a su vez, podría explicarse debido a que desconocen ciertas convenciones propias de la lectura del tiempo. Este grupo de niños no lograría establecer que de señala la hora de inicio y a la hora de término. En todo caso, la dificultad de ambos grupos para discriminar información en el interior de un afiche podría explicarse a partir de la poca familiaridad de estos niños con este tipo de textos. En síntesis, los estudiantes presentarían ciertas dificultades para comprender textos discontinuos, porque deben realizar un esfuerzo cognitivo mayor para integrar la información. Otra dificultad sería que en los textos discontinuos se omite información verbal porque es innecesaria en este formato o porque se la representa mediante imágenes, las cuales plantearían una mayor demanda cognitiva para interpretarlas. Asimismo, las dificultades podrían deberse a la falta de oportunidades de aprendizaje que brinda la escuela con estos textos. 30

31 6.4 Dificultades en la lectura del cuento El cuento es un tipo de texto narrativo que se caracteriza por el carácter ficcional de los hechos narrados. En el cuento, un narrador cuenta lo que le sucede a un personaje o a una serie de personajes en un espacio determinado. En su estructura, generalmente, se encuentra una situación inicial o inicio, una situación problemática o nudo y una situación final o desenlace. Tipo textual: Narrativo Género: Cuento Formato: Continuo En la ECE 2014, se incluyó el cuento Caballo y ratón. Este texto narrativo es de formato continuo y de mediana extensión. Es continuo, porque se organiza en párrafos formados por oraciones que están una a continuación de otra. En su estructura, puede apreciarse el uso de la fórmula de apertura En un hermoso bosque, vivían un caballo y un ratón. Por un lado, esta fórmula ayuda al niño a ubicarse en el espacio del relato (el campo) y, por otro, a saber quiénes son los protagonistas (el caballo y el ratón). 31

32 También encontramos cuatro diálogos directos insertados a lo largo de la narración: dos del caballo y dos del ratón. El texto trata un tema que podría ser familiar para el estudiante: la competencia entre dos amigos por saber quién es el mejor debido a su tamaño. El primer párrafo plantea la situación inicial: el caballo y el ratón son amigos, pero siempre compiten por saber quién es el mejor. A partir del segundo párrafo, se presenta la situación problemática (tienen que alcanzar las manzanas de un árbol para alimentarse). Los dos últimos párrafos desarrollan la situación final, en la que los animales logran alimentarse gracias a la colaboración de ambos y entienden que ya no deben competir más entre ellos. El lenguaje usado es sencillo: la mayoría de las palabras pertenecen al hablar cotidiano del estudiante. Además, una imagen de los personajes acompaña el texto, lo cual podría favorecer que el niño anticipe la historia y pueda comprenderla mejor. A continuación, se presenta el análisis de algunas dificultades de los estudiantes al momento de responder las preguntas de este cuento. Ejemplo Cuál de estos hechos ocurrió primero? a El ratón acercó la manzana al caballo. b Los animales vieron un gran árbol. c El caballo quiso bajar una manzana. Capacidad: Identifica información explícita Indicador: Reconoce el orden en que suceden las acciones Nivel: Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca el orden en que suceden los hechos del relato. A continuación, se presenta dos posibles rutas que el estudiante podría utilizar para responder esta pregunta. En una primera ruta, ordenaría los tres hechos mencionados en las alternativas sobre la base de su recuerdo del relato. En otra posible ruta, el estudiante leería cada hecho mencionado en las alternativas y lo buscaría en el cuento. Después de esto, determinaría cuál es la secuencia, de acuerdo a como los encontró ordenados en el texto. Solo el 56 % de los estudiantes logró responder correctamente esta pregunta. Cómo proceden los niños que fallan esta pregunta? Puede ser que la mayor dificultad de los estudiantes sea procesar toda la información del texto para poder construir la historia. Si los niños solo se basaran en su recuerdo de la historia, y este recuerdo solo incluyera versiones incompletas de la historia, recordarían hechos inconexos o secuencias de hechos equivocadas. Otra posible dificultad para algunos estudiantes es identificar la información cuando esta no se encuentra en un posición notoria (al inicio o al final), sino en el interior del texto. En este caso, los tres 32