EDUCACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS

Transcripción

1 EDUCACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS

2 COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS Desempeño demostrable COMPETENCIAS BASICAS Y TRANSVERSALES Actitudes, valores, Rasgos personales

3 El desempeňo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas Las competencias del ámbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observación. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no están presentes

4 Currículum por competencias Saber Saber hacer Saber convivir Saber ser

5 Pirámide del aprendizaje Rol Capacidad de retención promedio (pasivo) 5% 10% 20% Exposición Lectura Audiovisual Didáctica con enfoque comunicativo 30% 50% 75% Demostración Grupo de discusión Práctica Didáctica con enfoque constructivista (activo) 90% Enseñar a otros

6 Desarrollo de competencias Percepción del mundo Significación de esas experiencias Saber hacer cosas Experiencia fuera del aula Experiencia en el aula Saber ser Saber resolver problemas Diversos contextos Reflexionar Involucra: Emociones Reflexiones Acciones Resignificar Transferir

7 Competencias Básicas Cognitivas Técnicas Metodológicas Competencias Genéricas Competencias específicas Condiciones Concretas de la Práctica profesional Condiciones Específicas de Ejecución Competencias Profesionales Integrales

8 Competencias Básicas Competencias genéricas Competencias específicas Formación disciplinar básica: la que sirve de fundamento para la obtención de saberes ulteriores en un campo específico del conocimiento y es acordada por la comunidad académica indispensables COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO Formación disciplinar especializada: abarca la práctica profesional y la adecuación al estado del arte actual en cada disciplina COMPETENCIA INSTRUMENTALES COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS SU PERTINENCIA DERIVA DE LA ENCUESTA TUNING Formación profesional integrada: es la que incorpora conocimientos que se encuentran en los bordes de disciplinas diferentes o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas. BASE PARTICULAR DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL

9 Saberes Teóricos Saberes Prácticos Unidades de Competencia Resultados o Productos esperados Criterios y evidencias De conocimiento y desempeño Competencias

10 UNIDAD DE COMPETENCIA ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACIÓ Y PLANIFICACIÓN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEÑA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEÑAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES. COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD

11 NUEVO ROL DEL DOCENTE El rol del docente se centra en crear entornos de aprendizaje, diseñar experiencias de aprendizaje, estimular el razonamiento y el pensamiento critico, proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades de razonamiento y particularmente, fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal

12 Asesor del estudiante Roles del profesor Mentor del estudiante Facilitador Facilitador del aprendizaje Contacto con el estudiante Modelo en el trabajo Experto en enseñanza Estudiante a distancia Evaluador del currículum Planeador del currículum Organizador del curso Asesor Planeador Productor de guías de estudio Desarrollo de recursos Modelo Creador de material Proveedor de información Modelo de enseñanza Material de lectura Profesor en la práctica clínica Experticia médica

13 NUEVO ROL DEL ALUMNO La capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrónicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la información y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovación. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar preparado a la clase para estar en condición de reflexionar, aportar y ser evaluado continuamente. L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulación del aprendizaje

14 TEORIA PROGRESION DE LA LINEA DE TALLER Y DE LOS CURSOS TEORICOS TALLER El taller como Estructura troncal De la carrera

15 Rol del alumno y del profesor en el proceso A-E de competencias PROFESOR ALUMNO Aprendizaje dirigido por el profesor Aprendizaje dirigido por el alumno

16 El aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Que saben con base en el conocimiento Los resultados reflejan Habilidades, actitudes Y conocimentos Teórico-prácticos Desarrollados por el profesional La evaluación está basada en la Ratificación de que Se han obtenido Resultados basados En estándares La educación basada en competencias

17 COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS No están ligadas a ninguna ocupación en particular Son necesarias en todo tipo de empleo Son adquiridas en el proceso enseñanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades Su adquisición y desempeño es evaluable Las competencias específicas de cada profesión refieren a la base particular del desempeño profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definición de cada profesión

18 ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) Idea clave 1. El uso del termino competencia es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan ser aplicados en la vida real Idea clave 2. La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida

19 ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagónicos, ya que cualquier actuación componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes Idea clave 4. Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuales deben ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.

20 Idea clave 5. Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional. Idea clave 6. El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales

21 ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) Idea clave 7. Ensenar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumno Idea clave 8. El análisis de las competencias nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes.

22 ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007) Idea clave 9. Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área especifica para todos sus componentes de carácter meta disciplinar, que permite la reflexión y el estudio teórico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas. Idea clave 10. No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, peros si unas condiciones generales sobre como deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador

23 Idea clave 11. Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones- problemas que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.

24 HASTA AHORA NO HAY UNA SOLA METODOLOGIA UTILIZADA EN LA EDUCACION POR COMPETENCIAS AUNQUE CON FRECUENCIA SE CITA EL CONSTRUCTIVISMO LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO EDUCATIVO

25 Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva: Profesores efectivos: enseñan a todo el curso, presentan información de destrezas de modo claro y entretenido, priorizan la enseñanza en la resolución de tareas, tienen altas expectativas para los estudiantes, exigen, dan tareas para la casa, fomentan la creatividad y desafían intelectualmente a los alumnos, enseñan de modo relajado y se sienten confortables con los estudiantes Enseñanza estructurada y centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organización de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusión de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentación inmediata. Atención reducida a pocos temas en cada sesión.

26 Scheerens y Bosker factores que favorecen la enseñanza efectiva: Cobertura del currículum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y básicos La pregunta central es Cómo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?

27 El tiempo del trabajo académico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente: A qué se debe dedicar el tiempo de presencialidad con acompañamiento directo del docente? No es a informar, sino a formación. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categorías y estructuras básicas de los saberes.

28 No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente. A qué se debe dedicar el tiempo de estudio independiente del alumno? A apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la información. A discutir con los compañeros. A practicar. A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva información. A descubrir relaciones.

29 El tiempo del trabajo académico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, está en función de las metodologías y estrategias pedagógicas: La clase magistral, el seminario, el panel. El estudio de casos. Las simulaciones. Las prácticas, los clubes de revista. No se dicta clase, se hace clase con el alumno. Más que enseñar es aprender con el alumno. El trabajo en grupos.

30 trabajo independiente del alumno Desarrollo de guías de lectura. Protocolos de búsqueda informativa. Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. Guiones y procedimientos metodológicos; portafolios. Consultorías, tutorías. Búsquedas asistidas (Biblioteca, informática). No es dejar abandonado al alumno. CONSECUENCIAS: No es disminuir la presencia del estudiante, es aumentar su tiempo de presencialidad en la Institución.

31 HACER COMPORTAMIENTOS MOSTRAR SABER COMO SABER CONOCIMIENTOS de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67

32 un solo instrumento, no permitirá en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, será necesario elaborar más de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia. Competencia Relación de instrumentos con la evaluación Proceso de evaluación Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3

33 Una competencia, por sí misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a través del desempeño EVIDENCIAS DE EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO CONOCIMIENTO

34 VOLUMEN TOTAL DE TRABAJO DEL ALUMNO Asistencia a clases teórica Horas ACTIVIDADES PRESENCIALES Asistencia a clases prácticas Realización de exámenes Asistencia a tutorías ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Asistencia a seminarios y actividades Estudio y preparación de clases Preparación de trabajo de clases teóricas Preparación de trabajo de clases prácticas Preparación de problemas y prácticas Estudio y preparación de exámenes Otras actividades

35 Métodos activos para la formación por competencias Aprendizaje cooperativo Método del caso Aprendizaje por problemas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje guiado

36 Métodos de evaluación del aprendizaje de competencias Autoevaluación Evaluación por pares Coevaluación Resultados de Aprendizaje Realización de Actividades Pruebas de Ejecución Escalas de observación