El Impacto de Escuelas Secundarias Alternativas en Adolescentes Rurales: Evidencia de Honduras

Transcripción

1 El Impacto de Escuelas Secundarias Alternativas en Adolescentes Rurales: Evidencia de Honduras Erin Murphy-Graham (U. de California, Berkeley) Patrick McEwan (Wellesley College) David Torres Irribarra (U. de California, Berkeley) Claudia Aguilar (Universidad Pedagógica N. F. M.) Renán Rápalo (Universidad Pedagógica N. F. M.) Apoyado por la Fundación William and Flora Hewlett. Estudio completo se encuentra en: patrickmcewan.net

2 Acceso escolar en áreas rurales de Honduras Inscripción casi universal a escuela primaria en áreas rurales Reducción pronunciada en la inscripción a escuela secundaria Source: Honduran ENCOVI 2004 Household Survey.

3 Trabajo infantil/adolescente en áreas rurales de Honduras Fuerte incremento en la participación de adolescentes en la fuerza de trabajo (asalariada y no asalariada) Especialmente en el caso de los varones Source: ENCOVI 2004 Household Survey.

4 Estructura de la presentación Breve introducción al estudio Una luz en el Camino Presentación del estudio: Objetivo- Comparar dos tipos de oferta de educación secundaria rural Preguntas de investigación Diseño de evaluación Resultados Implicaciones

5 Sistema de Aprendizaje Tutorial (SAT) Asociación Bayán, 1996, La Mosquitia Tercer ciclo de educación básica (7-9) y media (10-12) Reciben alumnos de varias escuelas primarias ( feeders ) Utilizan infraestructura de escuelas primarias o de la comunidad Tutores: Seleccionados por Bayán y Secretaría de Educación Principalmente capacitados y supervisados por Bayán (asesores de campo) Pagados por Secretaría de Educación Un tutor por cohorte de alumnos Textos y ejercicios comunes, financiados por aportes de cada alumno Pedagogía participativa, guidada por tutor, fuerte énfasis en desarrollo rural

6 Centro de Educación Básica (CEB) Secretaría de Educación Tercer ciclo de educación básica (7-9) Cada CEB ofrece grados 1-9 en un plantel escolar Maestros Seleccionados, capacitados, y supervisados por la Secretaría de Educación Varios maestros por cohorte de alumnos

7 Preguntas de investigación Cuál es el impacto de ofrecer SATs en las aldeas rurales, en vez de CEBs? En la matrícula de un cohorte de egresados de 6to grado En el rendimiento del cohorte en matemáticas y lenguaje Cuáles insumos pueden explicar los resultados que se observan? De qué forma las experiencias educativas de los estudiantes en SAT y en CEB son distintas?

8 Diseño de evaluación Un experimento ideal ( pero difícil!) 1. Identificar aldeas rurales sin oferta del tercer ciclo (grados 7-9) 2. Asignación aleatoria de un SAT o un CEB en cada aldea 3. Encuesta de línea de base entre un cohorte de niños elegibles a matricularse en la opción secundaria 4. Seguimiento de todo el cohorte, aún cuando no se matriculen en la opción secundaria

9 Diseño de evaluación (componente cuantitativo) El cuasi-experimento factible 1. Identificar todas las aldeas rurales que actualmente tienen SATs o CEBs 2. Identificar muestra de SATs y CEBs, similares en términos de su pobreza, escuelas primarias, etc. 3. Encuesta de línea de base entre niños terminando el 6to grado en 2008 (en escuela feeder de SAT, o en CEB) 4. Seguimiento de este cohorte a finales de 2009 y 2010

10 Diseño de evaluación (componente cualitativo) 1. Seleccionar del total de la muestra 4 aldeas con SAT, 4 aldeas con CEB (características similares) 2. Elegir aleatoriamente 6 estudiantes de cada SAT y CEB (48 estudiantes en total) 3. Elegir estudiantes de 6to grado que no se matricularon en 7mo grado 4. Observación de clases, entrevistas a profundidad (estudiantes, tutores, padres) 5. Seguimiento en 2009 y 2011

11 Muestra inicial 54 escuelas primarias feeder a los SATs 56 CEBs 1634 estudiantes de 6to grado 4 SAT y 4 CEB (Cualitativo) 48 estudiantes 8 tutores SAT, 12 maestros CEB

12 Aldeas incluidas en la muestra

13 Trabajo de campo Línea de base Octubre escuelas feeder (SATs) 56 CEBs 1634 niños de 6o Primer seguimiento Octubre 2009 Segundo seguimiento Octubre 2010 Primer seguimiento cualitativo Agosto pares de SAT/CEB 8 alumnos por escuela Segundo seguimiento cualitativo Agosto 2011 Paloma Octubre 2008 Eventos políticos Junio 2009 Huelga Agosto 2010

14 Instrumentos Encuesta de alumnos Pruebas de lenguaje y matemática Encuesta de padres/hogares Encuesta de maestros/tutores Encuesta de directores Observaciones de clase Entrevistas a profundidad

15 Pruebas Pruebas de línea de base en Oct items de matemáticas, 36 items de lenguaje Formas largas, A y B Pruebas de seguimiento en Oct y 2010 Items anclas y nuevos Formas largas aplicadas en la escuela Forma corta, C, aplicada en hogares Cada prueba vinculada a escala común, usando Item Response Theory

16 Comparabilidad en línea de base (6to grado) Pequeñas diferencias, no estadísticamente significativas

17 Comparabilidad en línea de base SAT CEB Diferencia Promedio Femenino 51.4% 51.8% -.4% Edad Repitió grado 35.9% 31.2% 4.7% Escolaridad de madre Km. a SAT/CEB Km. a Instituto N

18 Resultados 1. Matrícula: En las aldeas rurales existe un porcentaje importante de jóvenes que no se matricula Familias de bajos ingresos, estudiantes que muestran bajos puntajes en las pruebas de conocimiento en 6to grado Jóvenes en aldeas SAT tienden a matricularse menos en educación secundaria que jóvenes en aldeas CEB 2. Pruebas de matemática y lenguaje: En promedio los jóvenes de aldeas SAT mostraron mejores resultados en las pruebas que los jóvenes de aldeas CEB

19 Resultados 3. Experiencia escolar: Existen diferencias importantes en la experiencia educacional que transcurre en SAT y CEB Instalaciones Físicas: En SAT tendían a ser de menor calidad que en CEB Profesores: En SAT tendían a ser más jóvenes con menores niveles de educación formal; recibían capacitaciones de mejor calidad Estudiantes: Los estudiantes SAT tendían en su mayoría a tener mayores insumos (libros) y a reportar mejores experiencias de aprendizaje

20 1. Efectos en matrícula Aldea SAT Aldea CEB Diferencia Matriculado en cualquier opción secundaria en % 69.7% -12.9%*** En SAT/CEB 41.0% 64.3% -23.2%*** En Instituto/otro 15.8% 5.5% 10.4%*** Matriculado en cualquier opción secundaria en % 68.7% -9.1%*** En SAT/CEB 42.6% 63.1% -20.6%*** En Instituto/otro 17.1% 5.6% 11.5%*** N

21 Tres explicaciones posibles 1. Oferta de opciones en aldeas SAT 14 de 54 de los centros SATs no abrieron grupo SAT en de 14 abrieron en Diferencia en precio, especialmente los textos 3. Diferencia en la percepción de calidad entre los niños o padres

22 Alumnos matriculados en SAT o CEB SAT CEB Diferencia Pago anual de los padres por textos, uniformes, etc. (Lempiras) Recibe merienda/almuerzo grátis Alumno tiene 1 texto escolar % 42% -33% 85% 48% 37%

23 2. Efectos en pruebas Incluyendo a todos los alumnos (los que asisten a 6to o 7mo, y desertores) intent-to-treat Efecto en año: Prueba de matemáticas SAT * Pruebas de lenguaje SAT 0.131** (0.066) (0.077) Promedio de matemática/lenguaje SAT ** (0.061) (0.072)

24 2. Efectos en pruebas Incluyendo sólo a los alumnos que asisten SAT o CEB treatment-onthe-treated Prueba de matemáticas SAT *** Prueba de lenguaje SAT 0.295*** 0.407*** Promedio matemática/lenguaje SAT 0.210** 0.389***

25 3. Experiencias escolares Encuestas directores SAT CEB Diferencia Promedio Aulas se alquilan/prestan 77% 9% 68%*** Acceso a energía eléctrica 60% 75% -15%* Número de días escolares perdidos en Febrero ** Marzo * Abril *** Mayo Junio Julio *** Agosto Septiembre *** Octubre

26 3. Experiencias escolares Encuestas maestros/tutores SAT CEB Diferencia Promedio Edad ** Nació en zona rural 58% 40% 18%** Salario mensual (Lempiras) %** Tiene grado universitario 15% 53% -38%*** Recibío capacitación el año pasado 90% 44% 46%*** Índice de calidad de capacitación *** Índice de auto-eficacia general en la docencia ***

27 Qué sucede en un aula SAT? Uso de libros de texto: El estilo pedagógico para cada clase es la misma: Los estudiantes leen en los libros de texto, hacen ejercicios en común, en grupos pequeños y de forma individual.

28 Estrategias de enseñanza Participación activa y cuestionamiento constante: Por qué te parece que la respuesta es verdadero? seguido por Por qué te parece que es verdadero o falso con base en el texto?

29 Trabajo independiente Había mucho absentismo de maestros tanto en aulas SAT como en CEB. La diferencia en SAT es que cuando el maestro no está presente, los estudiantes pueden continuar con el trabajo porque tienen libros de texto sobre los cuales trabajar. Cuando los estudiantes de los CEB se quedan solos en el aula, no es fácil que continúen el trabajo. Los estudiantes de SAT parecen estar acostumbrados a continuar con el trabajo ellos mismos, y a mantenerse ocupados ya sea en grupos o de forma individual.

30 Qué sucede en un aula CEB? Falta de recursos para el aprendizaje: El maestro (a) habla y nosotros escuchamos.

31 Clase centrada en el maestro Porque el maestro tiene un solo libro, él explica y nos da un resumen para el examen.

32 Maestro como mensajero Les pregunto qué es lo que no entienden y después les ayudo a asimilar el mensaje, intento transmitir el mensaje.

33 Capacitación y Apoyo como elementos distintivos Ahí nos explican todo, cómo tratar a los estudiantes, pero más que nada la metodología de los libros de texto, cómo enseñar. Porque antes, yo no sabía nada acerca de educación!

34 Resumen 1/3 de alumnos eligibles no se matriculan en cualquier grado secundario; altamente correlacionado con pobreza y rendimiento en 6to grado Efectos de ofrecer SAT en vez de CEB en las aldeas rurales Matrícula: -8 puntos porcentuales Rendimiento: d.e. después de 2 años (intent-to-treat) Insumos Textos Cantidad y calidad de capacitación Días de instrucción Calidad de instrucción

35 Costos Proporción de tutor-estudiantes en SAT (7-9 grados) es 17 vs. 19 en CEBs (dif. no estadísticamente significativa) Costo annual del tutor por estudiante en SAT es 5,565 Lempiras/año (aprox. US$278). 14% menos que el promedio en CEBs (dif. estadísticamente significativa) Costos de capacitación para SAT aprox. 20% por estudiante (supongamos 10% en CEB) No hay evidencia de que los costos en SAT sean mayores que en CEB

36 El papel de demanda Implicaciones Pobreza extrema de familias + precios positivos = baja demanda El papel de calidad de la oferta Proyecto pedagógico consistente y coherente Maestros/tutores Capacitación: consistente, secuenciada, alineada con objetivos curriculares Textos Disponibles e integrados con objetivos curriculares Sistema de monitoreo y supervisión Asesores de campo, y flexibilidad en el reclutamiento

37 Reflexiones finales El estudio indica que SAT constituye una alternativa prometedora para fomentar la expansión de la educación secundaria en aldeas rurales de Honduras, al ofrecer una educación de calidad, centrada en el estudiante y que promueve la integración entre currículo y desarrollo, tanto del individuo como de la comunidad.

38 Muchas gracias Información de contacto: patrickmcewan.net