Principios que rigen el planeamiento curricular

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1 Principios que rigen el planeamiento curricular INTRODUCCIÓN En el diseño curricular se han incorporado las innovaciones pedagógicas vigentes en el país, respondiendo a las necesidades de la comunidad y las características particulares de la región; también se han tomado decisiones curriculares específicas relacionadas con los aspectos lingüísticos, culturales y sociales para responder a los objetivos del sistema educativo nacional que están dirigidos a lograr una educación equitativa y de calidad. Para poder realizar con éxito cualquier actividad es fundamental que previamente a su ejecución esta se plantee; es decir, que se tomen las previsiones necesarias en términos de qué se hará, qué pasos se seguirán, que recursos se necesitarán, quién tendrá responsabilidad en la acción, etc. Esto implica que plantear es pensar cuidadosamente cuáles son las acciones necesarias que deben cumplirse para alcanzar un determinado objetivo, lograr una meta o cumplir una misión. El planeamiento curricular no puede ser visto como un proceso independiente o aislado; por el contrario, debe visualizarse como una parte del planteamiento educativo. Este consiste en recoger las necesidades y aspiraciones de la sociedad para darles respuesta educativa, mediante la organización de experiencias de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo o fortalecimiento de sus capacidades, valores, actitudes y destrezas. El planeamiento curricular debe cumplir con una serie de características y principios que serán expuestos en este trabajo, se invita al lector a leer detenidamente este trabajo sobre algunos principios que rigen al planeamiento curricular. PRINCIPIOS QUE RIGEN EL PLANEAMIENTO CURRICULAR Planeamiento del plan de estudios como un proceso educativo estratégico para el mejoramiento del aprendizaje en la literatura educativa de la era de la primera post-guerra mundial (& de Ornstein; Hunkins, 1988). Desde entonces, los planificadores del plan de estudios han utilizado varios diversos acercamientos en el diseño de planes de estudios para 1 / 6

2 mejorar la enseñanza y el aprendizaje a la luz de cambiar los factores sociales (Hyman, 1973; Brandt, 2000). Sin embargo, un marco del planeamiento del plan de estudios que se ha utilizado con eficacia por la mitad posterior del vigésimo siglo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje se basa en la premisa que las actividades del planeamiento del plan de estudios se deben diseñar para ser cooperativas, comprensivas, concretas, y continuas (Krug, 1957). Se oficializaron diez principios curriculares para la definición de los elementos operativos del plan de estudio renovado. Estos principios son los siguientes: secuencia vertical, coherencia horizontal, continuidad, integración disciplinar (en su expresión de multi e interdisciplinariedad), flexibilidad, identidad, vinculación y pertinencia social y académica, universalidad, internacionalización y transversalidad. Este último principio abarca los temas de calidad, emprendedurismo, liderazgo, civismo, pensamiento crítico, adaptabilidad, investigación, manejo de información, trabajo en equipo, comunicación, dimensión ambiental y sostenibilidad, seguridad y salud integral. Entre algunos de los principios que rigen al planeamiento curricular se pueden mencionar a continuación. 1. PRINCIPIOS DE INTEGRACION El currículo deberá contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo (que no es sólo conceptual) como en lo emocional y en lo social. Este principio busca que todos los elementos, procesos y sujetos que intervienen en un plan curricular, visualizándolos de manera integral, es decir, en sus interrelaciones y n como aspectos aislados. Todas las prácticas educativas y propuestas de escolarización de los alumnos tienen que diseñarse con un carácter integrador. La importancia de este principio es aún mayor dentro del enfoque de currículo que se plantea, en el cual lo esencial ese l alumno y las experiencias de aprendizaje que este vive, como un ser integral. Por esta razón, las asignaturas como portadoras de contenido, no tienen valor en sí por lo que no deben ser concebidas de manera totalmente aisladas una de otras; por el contrario, debe alcanzarse una relación entre ellas que permita la integración de ese contenido, más allá de las fronteras de las disciplinas y asignaturas. En el enfoque de los principios de integración es 2 / 6

3 esencial, es necesario que el futuro docente tenga presente que en muchas casos la organización del currículo se rige por un principio de disciplinariedad. En estos casos el conocimiento se presenta en asignaturas que se conciben como estancos o compartimientos aislados e independientes, sin ningún tipo de relación entre unos y otros. En los casos en que un docente deba adecuar, en el nivel institucional, un programa de estudios concebido desde la perspectiva integradora, obviamente esto se reflejará más fácilmente en el planeamiento del currículo en ese nivel: esto, debido a que se reiterará en el nivel de la escuela la integración que ya está presente en el documento curricular. 2. PRINCIPIOS DE SECUENCIA VERTICAL El currículo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan, serían el microplaneamiento que sería la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria así como la extensión y las profundidades de los contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que serían las decisiones con respecto a las áreas y a los ejes curriculares aplicándose los principios de secuencia e integración, para finalmente llegar al macroplaneamiento que será el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composición global del pensum de las asignaturas. La secuencia vertical, que se refiere al orden en que las asignaturas o módulos deben cursarse durante los diferentes ciclos escolares. Este principio de organización consiste en respetar, al planear el currículo, la relación de concatenación que debe darse al organizar los objetivos, los contenidos y las experiencias de aprendizaje. Esto significa que cada objetivo, contenido o experiencia presupone la existencia de otros que pueden precederlo o seguirlo, a manera de los eslabones de una cadena. En este proceso secuencial, se va aumentando la extensión, la complejidad y la dificultad del objetivo, del contenido o la experiencia de aprendizaje que enfrenta el alumno; así debe trabajarse de lo más simple a lo más complejo; de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo lejano. Este principio de secuencia vertical tienen diferentes formas de concretarse; debe darse 3 / 6

4 cuando se planea un curso para un año, una unidad, un plan semanal y cuando se hace un plan curricular para varios años, por ejemplo el I ciclo (enseñanza primaria). Para ejemplificar la aplicación de este principio se toman objetivos y contenidos incluidos en un Programa de Ciencias de I y II ciclos. En el ejemplo de la izquierda, se percibe con claridad la forma en que cada contenido se relación con el anterior y el siguiente, a manera de cadena; lo mismo sucede con el ejemplo de la derecha, donde cada objetivo prepara para avanzar hacia los logros que exige el siguiente. La secuencia vertical busca que exista interrelación y secuencia entre un objetivo y otro, entre un contenido y el subsiguiente, como ya se dijo anteriormente. En caso que sea a partir de ejes problemas, debe existir coherencia entre el eje problema y las preguntas generadoras, interrelación entre una pregunta y otra, entre un contenido y el siguiente. En esta secuencia del proceso han de tomarse en cuenta las diversas acciones 4 / 6

5 3. PRINCIPIOS DE CONTINUIDAD La Orientación es un derecho de toda la ciudadanía que debe estar presente en todas las etapas educativas y contextos sociales y que por tanto se desarrolla a lo largo de toda la vida, siendo necesaria la coordinación entre las distintas etapas. Este principio se refiere al carácter progresivo con que el alumno adquiere el aprendizaje; lo que permite ir profundizando sus logros en relación con un contenido; información, actitud, destrezas, por medio de las vivencias de experiencias cada vez más complejas. Este principio no implica el aprendizaje de habilidades o destrezas sino más bien se trata del mismo, que se va profundizando con nuevas experiencias. Por esto, puede afirmarse que la continuidad se refiere más a las experiencias que al contenido; por lo que se requiere plantear en que los alumnos apliquen lo aprendido en la práctica y en la resolución de nuevas situaciones y problemas. Este principio de continuidad, responde a la necesidad de llenar las expectativas y posibilidades que va presentando el individuo, como producto del proceso desarrollo humano. En ese sentido, se puede afirmar que el principio de continuidad permite visualizar la organización del currículo como si fuera una espiral en la que se van fortaleciendo y ampliando cada vea más los contenidos, objetivos y experiencias de aprendizaje que se incorporan en el planeamiento curricular. La aplicación del principio de continuidad propia el fortalecimiento de aprendizaje que requiere reiteración para lograr permanencia en el alumno. Un ejemplo concreto de la aplicación de este principio tomado del programa de Estudios de Escuela Unidocentes (MEP, 1987) 5 / 6

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