CURSO PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS CURSO: INFORMÁTICA 4º ESO

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1 CURSO PROGRAMACÓN DEL DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS CURSO: NFORMÁTCA 4º ESO Gijón, a 29 de septiembre de 2014 Fdo.: Noemí Fernández Fernández 1

2 ÍNDCE 1. NTRODUCCÓN CONTRBUCÓN DE LA MATERA A LA ADQUSCÓN DE LAS COMPETENCAS BÁSCAS OBJETVOS GENERALES CONTENDOS DE NFORMÁTCA 4º ESO METODOLOGÍA Principios generales Agrupamiento del alumnado El aula de Relación con otras materias EVALUACÓN Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación Criterios de calificación Criterios de evaluación Mínimos exigibles La recuperación ATENCÓN A LA DVERSDAD TEMAS TRANSVERSALES PROGRAMACÓN DE AULA TEMPORALZACÓN DE LA MATERA DESARROLLO DEL PLAN LECTURA ACTVDADES COMPLEMENTARAS Y EXTRAESCOLARES

3 .E.S CALDERÓN DE LA BARCA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS Programación de nformática. Curso NTRODUCCÓN Durante las últimas décadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformación caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación en la vida cotidiana. Estas tecnologías abarcan todo tipo de medios electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo y cantidad hace unos años insospechados y que, además de expandir las posibilidades de comunicación, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construcción del conocimiento que están en constante evolución en cuanto a técnicas y medios a su alcance se refiere. La necesidad de educar en el uso de las tecnologías de la información durante la educación obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jóvenes adquieran los conocimientos básicos sobre las herramientas que facilitan su interacción con el entorno, así como los límites morales y legales que implica su utilización, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras áreas del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos. La puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquiera de las formas en que éstas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos y alumnas para desenvolverse en un marco cambiante va más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarán obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisición de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologías para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptándose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilización instrumental de las aplicaciones s en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educación secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco común de contenidos específicos dentro de la materia de Tecnologías, que le permitan adquirir las competencias básicas y le aporten una visión global del estado actual, y la evolución previsible de estas tecnologías, mientras que en cuarto curso, aquellos que lo deseen, puedan cursar con carácter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos técnicos adquiridos previamente. Las tecnologías de la información y la comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas 3

4 las materias del currículo, consolidar sus conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo está asociado no sólo a la posibilidad de almacenar y gestionar la información de maneras diversas y en diferentes soportes, sino también a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboración de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la producción de conocimiento. Las utilidades de la requieren una mayor profundización en los aspectos técnicos y de interrelación entre herramientas que permitan la creación de contenidos complejos para su difusión, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripción a comunidades virtuales incluye la participación de los servicios referidos a administración electrónica, salud, formación, ocio y comercio electrónico. Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalación en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en nternet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen, vídeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicación y difusión de contenidos en la Web, incluyendo el diseño de presentaciones y un último bloque que profundiza en nternet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrónicos. Esta clasificación no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposición que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedagógico. En este sentido cabe señalar la necesidad de formar a los jóvenes en una actitud crítica ante el uso de las herramientas s, para que distingan en qué nos ayudan y en qué nos limitan y poder, así, obrar en consecuencia. 2. CONTRBUCÓN DE LA MATERA A LA ADQUSCÓN DE LAS COMPETENCAS BÁSCAS Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes. En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. 4

5 La adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación obligatoria dote al alumnado de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de nformática contribuyen en alto grado a la consecución de éste componente de la competencia. Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. ncorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que éstos produzcan. Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos. Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico. La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta 5

6 interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás. Contribuye de manera importante a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso funcional de las mismas. Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de problemas. Por otra parte la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por la modificación de datos en escenarios diversos. A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos cuya reproducción resulte especialmente dificultosa o peligrosa colabora igualmente a una mejor comprensión de los fenómenos físicos. Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más complejas y multifacéticas. 6

7 3. OBJETVOS GENERALES La enseñanza de la nformática en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas. 4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 5. ntegrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 6. ntegrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 8. Adoptar las conductas de seguridad de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en nternet. 9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y las repercusiones que supone su uso. 7

8 4. CONTENDOS DE NFORMÁTCA 4º ESO Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad. Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en nternet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. mportancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas. Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. ntegración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Diseño de presentaciones. Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Accesibilidad de la información. Bloque 4. nternet y redes sociales. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. 8

9 Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, televisión. Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio. 5. METODOLOGÍA. El planteamiento curricular del área de nformática, según establece la Ley Orgánica de Educación, tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorecerán la capacidad de aprender por sí mismos y promoverán el trabajo en equipo. Asimismo, la metodología favorecerá la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se dedicará especial atención a la correcta expresión oral y escrita. El conjunto de tareas y proyectos que se abordarán en la materia como el diseño de presentaciones electrónicas y su posterior presentación en público, la elaboración de producciones multimedia o la publicación y difusión de páginas web, entre otras, ofrecerá la posibilidad de organizar el trabajo del aula en torno a actividades que, combinando el trabajo individual y de grupo, permitirán la participación activa del alumno/a en su propio aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismo. El desarrollo de los contenidos se planteará en torno a proyectos informáticos o multimedia, de esta forma se pretende acercar a los alumnos y alumnas a la resolución de problemas similares a los que se encuentra cualquier persona que deba utilizar la como herramienta de comunicación o de conocimiento. Partiendo de la base que es posible que los diferentes dispositivos, herramientas multimedia, procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos y modos de comunicación que manejamos hoy pueden quedarse obsoletos en un breve periodo de tiempo, en la materia se pretende desarrollar la capacidad para el aprendizaje autónomo. De esta forma se dotará al alumnado de criterios, hábitos y estrategias que le permitan adaptarse a un mundo en constante evolución, analizando de forma reflexiva en qué momento 9

10 y situación es necesario dar un paso hacia una solución tecnológica más novedosa. Las tecnologías de la información y comunicación son una potente herramienta para la obtención y el tratamiento de información. El uso de estas tecnologías supone utilizar todas sus posibilidades para seleccionar y acceder a diversas fuentes, organizar la información, procesarla y orientarla en la consecución de nuestros fines. Desarrollando proyectos relacionados con la comunicación de ideas, como el diseño de presentaciones o páginas web, la elaboración de mensajes multimedia, o la participación activa en redes sociales virtuales se pretende favorecer el desarrollo de la expresión oral y escrita. En cada uno de los temas, se seleccionarán los contenidos más adecuados, se planificará y elaborará un guión. Se intentará escribir un mensaje o realizar una exposición oral con apoyo de herramientas multimedia de forma que ayuden al alumnado a estructurar y comunicar sus ideas de forma coherente con el apoyo de las nuevas tecnologías, lo que contribuirá directamente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Se hará hincapié en la necesidad de desarrollar hábitos saludables para el uso responsable de las tecnologías de la información y comunicación, adoptando posturas adecuadas o controlando el tiempo de su utilización, sin olvidar promover en el alumnado el desarrollo de la capacidad crítica, no solo hacia el ingente caudal de datos e informaciones presente en la red, sino también hacia los riesgos que pueden derivarse de un empleo irreflexivo de las posibilidades que nos ofrecen los ordenadores. Todos los trabajos que se desarrollen en grupo posibilitarán el desarrollo de actitudes de cooperación y tolerancia entre el alumnado, capacitándolos para convivir, relacionarse con los demás y desarrollar los valores democráticos Principios generales La metodología de la nformática está basada en una serie de principios pedagógicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Entre otros, se resaltan los siguientes: a) Metodología activa y aprendizaje constructivista El alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen crean situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la manipulación o manejo de los diferentes programas informáticos disponibles. b) Análisis de los conocimientos previos Para la construcción progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad. 10

11 c) Motivación La relación de las actividades con la evolución de las, sus aplicaciones industriales como lúdicas, informativas, etc. despertarán un mayor interés en el alumnado. d) Desarrollo de los contenidos Los ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposición ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos propios y de sus capacidades. El planteamiento de esta materia se ha orientado de forma que se atienda el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, siguiendo el principio de la formación personalizada. Por ello, las Unidades didácticas permitirán un desarrollo flexible de actividades en clase, tales como alternancia en los tipos de agrupamiento, tareas de refuerzo y ampliación, organización de los espacios, programas y materiales didácticos y diferentes equipamientos. Para desarrollar la capacidad creativa, los alumnos y las alumnas dispondrán de cierta libertad para resolver los problemas planteados. El profesor o profesora promoverá estimular el hábito e interés por la lectura de modo que propondrá al alumnado a lo largo del año académico la selección a su discreción de artículos extraídos de sitios de internet, para de esta manera contribuir a la utilización de las TCs, que guarden algún grado relación con la asignatura y cuya lectura deberán compartir en voz alta con sus compañeros/as. Una vez finalizada la fase de lectura deberán proceder a realizar una exposición en público que deberá consistir en un análisis crítico del texto expuesto, justificando al mismo tiempo la relación del mismo con la asignatura. Así mismo, deberán citar al menos dos fuentes de la red de donde se hayan extraído los artículos seleccionados. Siempre que los recursos del aula lo permitan el profesor o profesora animará al alumnado a realizar presentaciones multimedia que sirvan de soporte a la exposición oral. La actividad descrita podrá ser organizada individualmente y/o como trabajo de grupo, de modo que todo el alumnado la realice al menos una vez durante el curso Agrupamiento del alumnado Al disponer de un aula de durante todas las horas de la materia la mayor parte del tiempo el trabajo será individual, así como las actividades que se planteen. En las ocasiones en las que se desarrollen trabajos en grupo se tratará de fomentar la valoración de la importancia de este trabajo en equipo, de forma que desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad. Así pues, el profesor o profesora promoverá el trabajo en equipo por parte del alumnado, tratando de buscar el máximo grado de implicación de los integrantes del mismo. Para evitar situaciones desequilibradas que lleven al parasitismo de unos o sobrecarga de trabajo en otros, se adoptarán básicamente dos estrategias: Rotación de los equipos de modo que la composición de sus miembros varíe cuando se cambie de actividad o proyecto. 11

12 Aplicación de sistemas de coevaluación que implique a todos los miembros del grupo para calificar a sus propios compañeros. En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido de información, casi siempre en formato electrónico, entre alumnos y alumnas, y potenciar la participación de éstas en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de discriminación sexista; así, desde las actividades del aula, se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas. Los sistemas de agrupamiento deben ser flexibles, en función de las estrategias metodológicas de cada momento El aula de Las características del trabajo en esta área implica la necesidad de trabajar en un aula de todas las horas de la materia. Comportamiento del alumnado en el aula. Con el fin de seguir unas pautas comunes en todo lo referente a las exigencias que han de pedirse a los alumnos respecto de su actuación para con el mobiliario, los equipos informáticos, los trabajos almacenados en los ordenadores de otros alumnos, etc. parece conveniente poner por escrito los acuerdos que en materia disciplinaria ha tomado el Departamento. Así, se establecen como pautas de comportamiento: Antes de abandonar el aula los alumnos/as deberán apagar correctamente los equipos informáticos utilizados, ordenador, monitor, impresora, o todos aquellos que eventualmente también sen empleados en el desarrollo de la clase. Antes de abandonar el aula los alumnos/as han de dejar el aula de ordenada, colocando las sillas en los lugares correspondientes a cada puesto de trabajo. En el aula de se mantendrá un cuidado escrupuloso por el orden y la limpieza. La asistencia a clase se considera fundamental y obligatoria para poder superar el Área, siendo necesaria la conveniente justificación de las faltas. Si un alumno, por la causa que fuese, no asistiese a alguna clase, es responsabilidad suya informarse de la materia impartida ese día, no pudiendo alegar desconocimiento para no realizar las tareas encomendadas. En las clases de utilizan equipamientos delicados cuya manipulación puede entrañar un cierto peligro de deterioro. Para evitar accidentes o rotura de estos materiales es fundamental que los alumnos/as cumplan diligentemente las normas de uso de los equipos y los manejen con la mayor atención y delicadeza posible. 12

13 Si algún alumno/a rompe o estropea algún equipo durante el desarrollo de la clase por un mal uso o falta de disciplina se le considerará el único responsable. Por lo que deberá abonar la reparación o sustitución del mismo. Es procedimiento será dirigido y controlado en todo momento por el equipo directivo del centro. Si en algún momento de la clase de, el profesor/a observara que algún alumno/a se está utilizando algún programa que indebidamente, se le sancionará obligándolo a desconectar el equipo durante el resto de la clase. Si en algún momento de la clase de, el profesor/a observara que algún alumno/a se está utilizando algún programa con el fin de estropear el equipo o dañar el trabajo de algún compañero/a, se le sancionará obligándolo a no usarlo durante dos horas de clase. Si alguno de los alumnos/as llamados al orden por el caso anterior reincidiera será sancionado con la prohibición de usar los equipos de para el resto del curso. Tendrá la obligación de presentar igualmente todos los trabajos y actividades debidamente realizarlas con equipos informáticos externos al centro. En cualquier momento el profesor/a podrá comunicar al equipo directivo la actitud negativa del alumnado con el equipamiento del aula con el fin de aplicarle la sanción correspondiente de forma automática. Los materiales de clase Se pretende que cada alumno se responsabilice de: Cada alumno ha de llevar al día las tareas de clase. Ha de disponer de una memoria flash para poder conectarla a su ordenador y guardar todas aquellas actividades se realicen en el aula. Ha de contener todos los apuntes y trabajos realizados por el alumno a lo largo del curso, así como los documentos de información que le hayan sido entregados. El cuaderno de clase será objeto de evaluación. Libros de texto y materiales curriculares. En el área de de 4º ESO se utilizarán los materiales elaborados por una profesora del área y publicados por el CPR de Avilés: Propuesta curricular para el área de en 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria. 13

14 Dichos materiales están disponibles vía CD enviado a los centros, o en la dirección: Para el desarrollo de algunos contenidos que no están en dicha publicación se utilizará el libro de nformática 4º de ESO de la Editorial Teide. También se utiliza el video-proyector, medios informáticos y materiales con los que está dotado el aula de. Actitud del profesorado En la nformática, el profesorado debe dar libertad a los alumnos y alumnas aportando la ayuda que necesiten para realizar las actividades de aprendizaje. Su labor consiste en guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje gradualmente y mantener el equilibrio necesario entre la información aportada y la creatividad del alumnado, teniendo en cuenta que cada alumno tiene unas necesidades de apoyo pedagógico diferentes. El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar con facilidad las dificultades de aprendizaje y así poder adoptar las estrategias metodológicas necesarias. En la secuenciación de actividades se deben acometer desde las más sencillas a las más complejas, desarrollando cada una de ellas con el tiempo suficiente para estudiar todos los aspectos relevantes; también se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, de progresiva perfección en la realización de diseños gráficos en formatos digitales, de exposición oral y escrita de lo realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación bibliográfica sobre el origen, etc. 5.8 Relación con otras materias La nformática es un materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos, estéticos, sociales, etc. Todos ellos relacionadas con el avance incansable de las nuevas tecnologías y de los recursos informáticos disponibles. 6. EVALUACÓN 6.1. Estrategias, métodos y procedimientos de evaluación Entendemos la evaluación como un proceso enfocado a la valoración del grado de consecución de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de materia. Este proceso ofrece información al 14

15 profesorado y al alumnado de cómo se van desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los aprendizajes. Los procedimientos de evaluación que se proponen están presididos por lo siguiente: La evaluación estará integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo de reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras, tras la crítica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho más que examinar. La evaluación cumple una función de retroalimentación que modifica los fallos detectados, establece mecanismos de corrección, actuando para ello de forma continuada con criterios cualitativos y personalizados. Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que permitan tener a la vista la evolución de cada alumno o alumna: La adquisición de conceptos, los procesos seguidos, las técnicas utilizadas, los procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno serán las fuentes para una correcta evaluación. La observación sistemática mediante el cuaderno de clase, los cuestionarios, las pruebas sociométricas, las listas de control, los registros de datos, cuyos resultados figurarán en la ficha personal de cada alumno, serán los medios de evaluar. El análisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y discusiones, las pruebas orales y escritas serán otros tantos elementos de referencia. El alumnado deberá estar informado de todos los datos observados, para tomar las medidas correctoras oportunas. En las sesiones de evaluación en las que participan el equipo de docentes, bajo la coordinación del tutor, se analizará el progreso a partir del análisis inicial, considerándose imprescindible la adopción de unos criterios generales. La evaluación requiere una posterior información sobre el proceso de cada alumno y alumna, a ellos mismos y a sus padres o tutores. Finalmente, la evaluación debe de orientar sobre el proceso de integración del alumnado en la sociedad y abrirle vías de elección para el futuro. Para la promoción del alumnado se tendrán en cuenta las disposiciones oficiales y las concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. En la materia de nformática, como tal, habrá de constatar que se han alcanzado las capacidades medidas con los criterios de evaluación establecidos. 15

16 Los criterios de evaluación y los mínimos exigibles cobran especial interés en el momento de la evaluación sumativa-final, no sólo al término de cada una de las Unidades didácticas, sino también al final del curso y del Ciclo. Conviene, en ese sentido, fijar con claridad los mínimos, y aproximarse a una máxima objetivación de los mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promoción al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste. A fin de concretar unas pautas básicas de cara a la evaluación del alumnado, se establece el cuadro siguiente: QUE COMO CUANDO - Actitudes (puntualidad, tareas de clase y de casa, comportamiento, etc.). - Los trabajos individuales originados como consecuencia del desarrollo del diseño de instrucción. - Observación sistemática por parte del profesor. - Técnicas e instrumentos diversos, adaptados a cada tipo de contenido. - Durante el desarrollo de todas las clases. - En el momento previsto en los diseños de nstrucción y Evaluación de cada U.D. - Conocimientos adquiridos. - Exámenes o pruebas objetivas, de acuerdo con lo indicado en los criterios de evaluación. - En el momento previsto en los Diseños de nstrucción y Evaluación de cada período Criterios de calificación Se establecen los siguientes apartados junto con su peso correspondiente para obtener la nota de calificación en cada evaluación: Pruebas objetivas, que podrán ser tanto escritas, como sobre todo prácticas, y también orales, dependiendo de la naturaleza de los contenidos y capacidades objeto de las pruebas. Computarán un 40% de la nota total en cada evaluación. Actividades realizadas por el alumno en clase, que incluirán al menos una exposición oral, actividades realizadas por el alumno en casa, entendiéndose como tales aquellas que se le encomiendan específicamente o bien la finalización de una tarea explicada durante la clase por el profesor. Se valorará que la actividad se complete, la calidad de los contenidos, la presentación y la puntualidad en la entrega. Computará el 40% de la nota total. 16

17 Actitud del alumno, que será valorada a través de la observación sistemática: participación en las actividades, hábitos de trabajo, aportación de ideas y soluciones, colaboración con el grupo, utilización correcta de los medios audiovisuales, aprovechamiento de equipos informáticos, cumplir las normas de uso de todo el equipamiento. La valoración de este procedimiento computará el 20 % de la nota total. A lo largo del curso el profesor/a priorizará unos procedimientos de evaluación u otros en función de los contenidos desarrollados. Se considerará que el/la alumno/a ha superado positivamente el área cuando la suma ponderada de los tres apartados señalados anteriormente sea igual o superior a 5 puntos. En el caso de que uno de los apartados no haya podido ser valorado en alguna de las evaluaciones, su peso re repartirá proporcionalmente entre los restantes. La calificación será numérica de, 1 a 10, utilizando números enteros. La parte decimal se redondeará al entero superior a partir de las cinco décimas. Aquellos alumnos/as que no superen alguna evaluación, habrán de realizar un programa de recuperación que consistirá en la realización de pruebas objetivas y/o actividades que proponga el profesor/a Cuando no sea posible aplicar los criterios de evaluación continua porque un alumno o alumna haya acumulado sistemática o puntualmente un número notable de ausencias, se aplicará un método alternativo de evaluación. Este método podrá constar de dos partes. Una en la que el alumno o alumna deberá realizar una serie de actividades propuestas por el profesor o profesora que le imparte clase. Otra en la que el estudiante tendrá que realizar una prueba objetiva de aquellos aspectos que su profesor o profesora estime, dependiendo del periodo de ausencia a las clases. La calificación de la evaluación final del mes de Junio se calculará como la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera, segunda y tercera evaluación. Aquel alumnado en el que se observe una progresión positiva en las calificaciones a lo largo del curso y sin embargo una vez realizado el cálculo de la calificación final en la evaluación ordinaria no alcanzara los cinco puntos, será compensado con 0.5 puntos. El alumnado que no supere la asignatura en la evaluación ordinaria del mes de Junio, realizará una única prueba extraordinaria en el mes de Septiembre sobre los contenidos mínimos de toda la materia. Tendrá que presentar el día del examen unas actividades de refuerzo que el profesor/a le habrá entregado en 17

18 Junio. Dichos trabajos computarán el 30% del total, y la prueba extraordinaria el 70% del total. Las partes superadas en la evaluación ordinaria tendrán carácter definitivo, de modo que la calificación correspondiente en la evaluación extraordinaria no podrá ser inferior a la de la evaluación ordinaria. 6.3 Criterios de evaluación. 1. nstalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos, adoptando actitudes de protección activa y pasiva. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: localizar y seleccionar información relacionada con la seguridad en sistemas interconectados, prestando especial atención a los últimos riesgos y fraudes más extendidos o perjudiciales; adoptar procedimientos básicos que eviten los errores ocasionados por el sistema, impidan la pérdida de datos o minimicen su impacto; instalar y configurar dispositivos y aplicaciones que prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos, y preservar la información de nuestro sistema teniendo en cuenta diferentes aspectos de la ley de protección de datos; instalar y configurar aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos, fraudulentos o dañinos y adoptar procedimientos para evitar su difusión; asegurar la fiabilidad de la comunicación de información mediante la codificación de documentos o el uso de la autentificación digital. 2. nterconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Se pretende evaluar la capacidad de crear y utilizar redes que permitan comunicar entre sí diferentes dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya existentes. Para ello, a partir de un supuesto práctico y manejando información procedente de fuentes diversas (manuales u otra documentación), se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: identificar los principales dispositivos terminales o de red analizando las funciones básicas de cada uno; describir las funciones y características básicas de los protocolos de comunicación de red más usuales; 18

19 identificar y emplear el cableado, conectores y dispositivos necesarios para intercambiar información y datos entre los diferentes elementos de la red; instalar un sistema operativo en red, configurando el servidor, los equipos a conectar y los controladores de los dispositivos para su correcto funcionamiento; crear diferentes recursos compartidos y definir sus usuarios, aplicando los sistemas de seguridad más adecuados a cada situación o combinación de dispositivos; instalar y configurar servicios de tipo cliente para realizar las tareas de red más usuales y con diferentes dispositivos, como pueden ser el correo electrónico, el intercambio de mensajes en tiempo real, la videoconferencia, la transferencia de ficheros, el almacenamiento remoto o los servicios de alerta. 3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para captar fotografías en formato digital, almacenarlas y editarlas. Para ello, a partir de la planificación de un sencillo proyecto artístico, que integre una o varias fotografías y alguna imagen diseñada por ordenador, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: captar fotografías en formato digital utilizando los diferentes recursos y accesorios de la cámara de forma adecuada; utilizar software, como el GMP, de retoque de imágenes fotográficas y aplicar algunas herramientas, funciones y efectos para modificar características de las imágenes: utilizar capas, selecciones, degradados, máscara de capa, máscara rápida, pinceles, fuentes, utilizar los diferentes formatos de compresión y almacenamiento, evaluando cuál es el más adecuado para cada finalidad; diferenciar entre las imágenes vectoriales y los mapas de bits e indicar el más adecuado para cada propósito; utilizar algún software para cambiar el formato de las imágenes y redimensionarlas, como el rfanview. 4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y alumnas son capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestión, edición y almacenamiento de vídeo y audio para componer, mediante la realización de un trabajo en grupo, mensajes audiovisuales que integren imágenes y fuentes sonoras. Para ello se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: describir las características técnicas básicas y la función de los dispositivos para la toma y edición de vídeo y audio; 19

20 identificar y emplear los diferentes soportes, formatos y compresiones para los productos audiovisuales, valorando los más adecuados para cada finalidad; planificar y estructurar un mensaje audiovisual mediante la realización de un guión previo; capturar los fragmentos de audio y vídeo utilizando los dispositivos adecuadamente; combiar archivos de audio y crear efectos, con algún software como el Audacity. editar y montar los fragmentos de vídeo y audio componiendo un producto final con las herramientas y técnicas adecuadas de acuerdo con el guión; cooperar en la planificación y organización del trabajo de grupo, asumiendo responsablemente sus tareas y respetando las opiniones de todos miembros. 5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos. Se pretende valorar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Para ello, se valorará en qué medida el alumno o la alumna es capaz de: planificar una presentación realizando un guión estructurado, que combine las imágenes gráficas y textos; buscar y seleccionar información y elementos multimedia a partir de diversas fuentes, ordenarla y editarla para incorporarla a la presentación; identificar los diferentes tipos de presentaciones y utilizar los programas informáticos más adecuados para integrar elementos multimedia en consonancia con el mensaje, empleando los efectos oportunos; realizar una exposición oral clara, estructurada y coherente, con el apoyo de una presentación electrónica, haciendo un buen uso del lenguaje. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando las recomendaciones de accesibilidad y los estándares establecidos por los organismos internacionales. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: describir los estándares de la publicación de contenidos más utilizados en la actualidad; planificar y diseñar un blog que incorpore artículos, imágenes, vídeos, enlaces, categorías y etiquetas, comentarios, plantillas, páginas, encuestas, y otros widgets. 20

21 planificar y diseñar una página web con un propósito determinado que incorpore imágenes, vídeos, enlaces internos, hipervínculos, tablas, galerías de fotos, presentaciones y otros elementos multimedia; seleccionando sus contenidos y empleando las aplicaciones necesarias para su edición; utilizar hojas de estilo tanto internas como externas y todas aquellas técnicas que faciliten el mantenimiento y la actualización de la página; incluir algún elemento interactivo en las páginas web que permita intercambiar información con los usuarios, como formularios de recogida de información, foros de opinión o una pequeña base de datos; publicar la página web en un servidor y verificar el correcto funcionamiento de la misma; aplicar alguna técnica de promoción de la web para que sus contenidos sean conocidos por el mayor número posible de destinatarios; reconocer la importancia de la presencia en la web para la difusión de todo tipo de iniciativas personales y grupales. 7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para la localización en nternet de servicios que posibiliten la publicación de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la suscripción y participación activa en grupos relacionados con sus intereses y el manejo de entornos de aprendizaje a distancia y búsqueda de empleo. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: identificar las características básicas de los diferentes tipos de comunidades digitales válidas para la publicación de contenidos, como pueden ser listas de correo, foros, bitácoras u otros, señalando sus objetivos y diferencias fundamentales; participar activa y positivamente en comunidades digitales seleccionadas por su adecuación a la edad del alumnado, teniendo en cuenta las normas de protocolo, etiqueta y buena conducta, el respeto a las opiniones de los demás y la correcta utilización del lenguaje; analizar y valorar las virtudes, así como los riesgos, del uso de estas comunidades sociales y de las relaciones virtuales con otras personas; identificar en nternet algunos servicios que pueden utilizar los ciudadanos, para la gestión administrativa, para el aprendizaje a distancia, para la búsqueda de empleo u otros; identificar servicios para el comercio electrónico, los métodos de pago y los sistemas de seguridad existentes. 8. dentificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en 21

22 oque 1. Sistemas operativos y seguridad cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribución de software y el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena. Para ello, se valorará que el alumno o la alumna es capaz de: diferenciar los diferentes modelos de distribución de software y licencias; buscar y valorar diferentes opciones entre aplicaciones con funcionalidades similares, a la hora de incorporarlas al sistema; utilizar herramientas para la gestión, búsqueda e intercambio de contenidos y aplicaciones en la web, teniendo en cuenta licencias de uso y el respeto a los derechos de terceros; analizar el impacto que tiene la apropiación o uso indebidos de aplicaciones s o contenidos sobre la economía nacional y para la vulneración del derecho a la propiedad intelectual; identificar las motivaciones para la creación, desarrollo y utilización de software libre. Mínimos exigibles Los mínimos exigible para el área de son: Actividades referenciadas a la publicación: Crear grupos de trabajo (Actividad 3, del bloque Redes Locales). Compartir carpetas (Actividad 4, del bloque Redes Locales). Permisos a usuarios (Actividad 5, del bloque Redes Locales). Configurar conexión de red (Actividad 8, del bloque Redes Locales). Conocer los peligros de nternet y las medidas de seguridad que se deben tomar (Apartado 1, del bloque Seguridad nformática). 22