FORMACIÓN EN HABILIDADES PARA LA VIDA COMO MEDIO DE APROPIACIÓN DEL TERRITORIO, CREACIÓN DE LIDERAZGO Y PROYECTO DE VIDA.

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1 FORMACIÓN EN HABILIDADES PARA LA VIDA COMO MEDIO DE APROPIACIÓN DEL TERRITORIO, CREACIÓN DE LIDERAZGO Y PROYECTO DE VIDA. ESTEBAN VARGAS VALDÉS Estudiante de Psicología Universidad de Antioquia. Gestor de Ecosistemas de Innovación, SubSecretaria de TIC estevarva@hotmail.com RESUMEN: En el presente documento se dará a conocer todo el proceso vivido, las experiencias adquiridas, habilidades desarrolladas y las funciones que fueron realizadas durante el transcurso de la práctica de excelencia del estudiante de Psicología Esteban Vargas Valdés, quien apoyó los procesos llevados a cabo en el Parque Educativo Farallones del Citará, el cual es un programa dirigido por la Secretaría de Educación de la Gobernación de Antioquia. PALABRAS CLAVES: Psicología Social-Comunitaria, Habilidades para la Vida, Psicología, Liderazgo

2 Introducción. La práctica académica se realizó en el Parque Educativo Farallones del Citará en el municipio de Betania, ubicado en el Suroeste Antioqueño, aproximadamente a 3 horas de Medellín; como parte de las Prácticas de Excelencia, coordinadas por la Secretaría de Educación de la Gobernación de Antioquia, la cual con su lema Piensa en grande busca crear espacios donde se puedan vincular y articular varios actores de la comunidad en actividades formativas y educativas. Este objetivo lo trata de lograr usando la estrategia de los Parque Educativos, los cuales son espacios públicos creados y dirigidos hacia toda la comunidad, desde niños hasta adultos mayores, con el fin de generar procesos educativos innovadores de acuerdo a las necesidades de cada comunidad. De mano con lo propuesto por la Secretaría de Educación en la práctica académica se crearon programas y proyectos enfocados a la participación activa de la comunidad del municipio, enfocándose principalmente en el aprendizaje de habilidades para la vida, liderazgo, apropiación del territorio y los espacios y finalmente ayudándoles a definir de una manera más sólida su proyecto de vida. Todas estas actividades se hicieron fomentando el uso de la tecnología y actividades recreativas. Alcance. Desde el ecosistema de innovación, se pretende fortalecer el trabajo con la comunidad y grupos; enfocándose en la formación de los actores más relevantes de la comunidad con el fin último de que ellos recreen la información y actividades dadas en sus círculos, generando un proceso de aprendizaje social y comunitario. La comunidad recibirá los conocimientos del practicante, enfocando el trabajo en la formación y el aporte de ideas y conceptos nuevos, y retomando antiguos procesos y reforzándolos. Todo esto se realizó bajo la figura de foros, espacios culturales, formación de habilidades para la vida. Algunos procesos estarán enfocados a toda la comunidad, y los demás enfocados a los maestros y líderes con el fin de que repliquen en su medio lo aprendido. A partir de esto se busca cumplir y alcanzar el siguiente objetivo: Formar a la comunidad con diversas habilidades que les ayuden en su vida cotidiana y a su desarrollo como personas, siendo el público principal los maestros y líderes de la comunidad que se encuentren dentro del municipio, además de contar con las estrategias de la dirección de TIC tales como clubes digitales e industrias creativas.

3 La manera en que se plantea dicho objetivo, permite abordar gran parte de la comunidad betaneña, dejando así que las actividades generadas sean dirigidas a todos y sin tener exclusión de ningún actor social. Sumado a esto se buscó fortalecer el liderazgo en aquellos individuos, que por sus roles, personalidades o actitudes, se perfilaran como cabezas y líderes de la comunidad; logrando que los procesos planteados no desaparecieran o detuvieran en el momento que el practicante u otro adulto motivador no se encuentre presente y permita, finalmente, a la comunidad auto gestionarse y ser ellos los partícipes activos de sus actividades. Como un punto adicional se busca mejorar la apropiación de la comunidad hacia los espacios públicos, como el Parque Educativo, motivando el sentido de pertenencia, el cuidado y continuo uso responsable del espacio y de los elementos que le componen. Logros e impactos obtenidos. Durante la práctica realizada en el periodo se llevaron a cabo una variedad de actividades, las cuales tenían siempre dos características: las personas participantes aprenderían diversas habilidades sociales, de liderazgo, comunicación, entre otras; y participarían en actividades llamativas que a priori no tuviera como finalidad un fin formativo (como una charla o taller de un tema específico), siendo este camuflado con uno recreativo/educativo. Finalmente se buscó motivar a los participantes de las actividades para que ellos mismos fueran los partícipes activos de los grupos, siendo ellos los que fortalecieran, motivara y continuaran los diferentes procesos. Además, se logró rescatar y restructurar algunas actividades que se venían trabajando en el parque educativo, logrando adaptarlas a los objetivos del proyecto de práctica. Entre las actividades más relevantes realizadas se encuentran: Cine Club Juvenil: Es un espacio de cine foro, en el cual se proponen películas para ser vistas por la comunidad, las cuales son proyectadas por los jóvenes del municipio; semanalmente asisten a esta actividad entre 20 a 50 personas. Grupo de Teatro Juvenil: Se trabaja, por medio del teatro y la puesta en escena diversas habilidades para la vida. Son los mismos jóvenes gestionan sus diversas obras y presentaciones. Se cuenta con aproximadamente 13 jóvenes de 12 a 26 años. Grupo de líderes de la tercera edad: se trabajan diversos temas de

4 liderazgo y de autoconocimiento, en los cuales ellos pueden replicar en sus entornos, se componen principalmente por 15 adultos mayores rurales. Tarde Digital Adultos/Jóvenes: usando las tecnologías se fomenta el trabajo en equipo y la resolución de problemas; además de un uso responsable de los espacios y equipos. Los grupos se componen por 20 personas aproximadamente. Todos los procesos mencionados anteriormente son aquellos que a pesar de que el acompañamiento por parte del practicante se ha ido cambiando de dirigir el grupo a simplemente acompañarlo en sus actividades; además siguen funcionando y se espera que en el futuro continúen a pesar de no tener un adulto motivador todo el tiempo. Métodos y prácticas implementados. Se usaron diversas metodologías para la implementación de los grupos y trabajos realizados en el periodo de práctica; a continuación se describirán las más relevantes: Psico-educación: Da cuenta de la información que se ofrece a la persona (o grupos) que tienen algún problema o situación que interfiere con su vida. Tiene como objetivo dar a conocer a las personas el proceso por el cual están pasando y dar las herramientas para que puedan manejar esta situación (Erausquin, Denegri, & Michele 2013) Talleres Educativos, sensibilización y reflexivos: Un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto. (Candelo, Ortiz, & Unger, 2013) Conversatorio: Es una herramienta donde, por medio de una conversación semi-formal, se construye el conocimiento por parte del grupo. Logrando una participación activa, usándose principalmente en grupos muy grande, en los cuales se dificultaría otras herramientas como el taller. Además de las acciones metodológicas anteriores, se realizaron otras actividades en conjunto con las dependencias municipales, como lo fueron acompañamiento en actividades académicas, deportivas y culturales. Conclusiones generales.

5 Finalmente, de los procesos realizados en las prácticas se puede concluir: Los procesos formativos realizados durante el periodo de práctica dejaron un impacto en la comunidad, logrando que los mismos actores sociales se autogestionen; aunque, por el escaso tiempo, muchos otros procesos no lograron tener la fuerza necesaria para crecer dentro del municipio, como lo fueron la estrategia de industrias creativas o el club infantil de robótica; principalmente por baja participación. Aunque en el proyecto de práctica se plantean actividades con los docentes, estas no se realizaron debido a circunstancias ajenas al practicante. En lugar de estas se enfocó en otros líderes que lograran replicar los trabajos realizados en la comunidad, tales como la coordinadora de juventudes o los líderes de la escuela de música. Para la comunidad, y en especial para los jóvenes, es importante tener un adulto motivador que les impulse a trabajar y trasformar su entorno. En el periodo de práctica se evidencio que con la formación en diversos temas, estos pueden lograr tomar una iniciativa mucho mayor. A pesar de eso, se ve la necesidad de que estos procesos sigan en continua observación para que no se pierdan en el tiempo, como ya lo habían hecho en el pasado. Muchas herramientas de la psicología pueden usarse en trabajos de grupo y comunitarios, sin ser necesariamente visibles, como lo son en trabajo individual; esto se ve reflejado, por ejemplo, en la utilización de técnicas conductuales para generar sentido de pertenencia en los grupos que usan los espacios del municipio. Propuesta de mejoramiento. En primer lugar se espera que los procesos realizados por los practicantes tengan una mayor continuidad en el tiempo, ya que al ser de diversas áreas de conocimiento suelen estar inconclusos y sin tener mucha conexión, volviéndose tan sólo personas que están para llenar cargos, mas no llenar y completar procesos formativos. En segundo lugar, se puede evidenciar como las actividades propuestas desde el nivel central, Dirección de TIC, muchas veces no son muy aceptadas por la comunidad, logrando muy baja participación, viéndose

6 que estas no son pensadas para las personas que viven en las regiones. Cosa que genera una gran apatía hacia las demás actividades generadas por los Practicantes. Finalmente, se sugiere que se tenga una mayor participación por parte del nivel central en actividades para los municipios, como lo hacen a la hora de presentar las estrategias de Clubes Digitales e Industrias Creativas; la comunidad siempre espera tener un adulto motivador, cosa que se ve poco y se vuelve difícil generar una mayor motivación. REFERENCIAS Candelo, C., Ortiz, G. A., & Unger, B. (2013). Hacer talleres, una guia practica para capacitadores. Cali: WWF Colombia. psicologica Universidad Nacional de la Plata. Flechsig, K.-H., & Schiefelbein, E. (2003). XX. Taller Educativo. En K.-H. Flechsig, & E. Schiefelbein, 20 modelos didactos para America Latina (págs ). Sánchez, A. (Junio de 1991). Psicología Comunitaria: Origen, concepto y caracterisitcas. Papeles del Psicologo(50). Obtenido de vernumero.asp?id=505 Wiesenfeld, E. (1994). Paradigmas de la Psicología social-comunitaria Latinoamericana. En M. M, Psicologia Social-Comunitaria (págs ). Mexico: Universidad de Guadalajara. Duran, M. C., & Lara, M. C. (2001). Teorias de la Psicologia Social. Cuadernos hispanoamericanos de psicología, 1(2), Erausquin, C., Denegri, A., & Michele, J. (2013). Estrategias y modalidades de intervención psicoeducativa: historia y perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos. Cátedra de Psicología Educacional Facultad de Psicología Universidad Nacional de La Plata. La Plata, Argentica: Facultad de