TFM en Programación de Educación Plástica y Visual en 3º de E.S.O. ESPECIALIDAD ARTE

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1 MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS. TFM en Programación de Educación Plástica y Visual en 3º de E.S.O. ESPECIALIDAD ARTE

2 Índice. 1- Introducción 2- Fundamentación Teórica del TFM 3- Propuesta Docente: Programación Introducción Objetivos Competencias Contenidos y Contenidos mínimos Relación de las competencias, objetivos y contenidos Temporalización de los contenidos por unidades didácticas Métodos pedagógicos Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación y de recuperación Medidas a la diversidad. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Educación en valores Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias Innovación e investigación docente. Igualdad social y jerárquica en el aula Desarrollo de Unidades Didácticas. 4- Evolución del trabajo de fin de master. 5- Valoración personal y conclusiones 6- Referencias Bibliográficas y Recursos didácticos 7- Anexos I Diario de prácticas 1

3 1- Introducción. El Trabajo Final de Master está planteado como una síntesis que comprende todo el trabajo elaborado a lo largo del Master, del que se extraen las experiencias y conocimientos adquiridos en las clases teóricas así como en las prácticas en un centro docente. Así mismo, este trabajo tiene por apartado principal una programación didáctica que se encuentra en el punto 3 de este trabajo bajo el nombre de propuesta docente. El nivel de Secundaria elegido para las prácticas docentes ha sido el de 3º de ESO, y por ello mi propuesta docente o programación didáctica aborda dicho curso. Esta programación se ciñe a las circunstancias del centro donde hemos impartido las prácticas. A continuación conoceremos esas cualidades y características del centro y su entorno para contextualizar el trabajo final de Master en un ambiente real conocido de primera mano gracias a las prácticas docentes realizadas allí. El centro en este caso es el IES. Andrés de Vandelvira en la población de Albacete. El Andrés de Vandelvira, o el 3 como se le conoce comúnmente, (ya que los institutos en Albacete están numerados), es el tercer instituto más antiguo de Albacete. Pero pese a su antigüedad, el centro se encuentra fuera del casco urbano de Albacete, para ser más concreto se encuentra en las afueras de la ciudad, junto al parque de bomberos. Los barrios colindantes eran de clase media-baja, pero debido al crecimiento de la ciudad y el surgimiento de nuevos barrios residenciales, se puede afirmar que ahora el nivel social de las familias de la zona se ha estandarizado pudiéndolas enmarcar en una clase media sin más. El instituto cuenta con más de un millar de alumnos y con una centena larga de profesores, lo cual nos da una muestra de sus proporciones. Aun así, el centro se aloja en un edificio antiguo, poco amplio, de techos bajos y pasillos estrechos, que apenas es capaz de albergar a la cantidad ingente de jóvenes que allí estudian. Por lo observado en las prácticas, el nivel de atención de los alumnos es bajo y su rendimiento así lo demuestra. Hay hasta cinco grupos de 3º de ESO, dato que evidencia la superpoblación de alumnos que sufre el centro. Esta cantidad de grupos hace casi imposible llevar un rendimiento parejo en todos ellos. Aún así, no se observan grandes diferencias de nivel entre los grupos, siendo éstos bastante homogéneos. Es frecuente encontrar en cada curso, grupos de 2, 3 ó 4 alumnos más problemáticos que el resto, pero por lo demás y en líneas generales no es un alumnado conflictivo, por lo menos para los tiempos que corren. 2

4 Aunque la lentitud en la realización de los trabajos hace difícil llevar un ritmo que se ciña a la programación del curso. Uno de las limitaciones con las que se encuentra la Educación Visual y Plástica en este centro es la mínima autonomía o más bien los escasos recursos de los que dispone el departamento. Es curioso observar que las 2 aulas destinadas a la asignatura disponen de ciertos medios como un proyector digital sin disponer de un ordenador o de numerosos caballetes (suficientes para todos los alumnos) sin espacio literal en el aula para distribuirlos. Por tanto se deduce que el principal problema para la impartición de la asignatura es la falta de espacio en el aula. El mobiliario de la clase, formado por mesas altas de dibujo y taburetes llena casi toda la clase y dificulta que el alumnado pueda trabajar con las numerosas técnicas pictóricas que se recomiendan en la mayoría de los libros de texto de Plástica y Educación Visual de 3º de ESO. Por otra parte, este centro no dispone de menos medios que la inmensa mayoría de centros públicos de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, a no ser que sean de nueva construcción, o escuelas de Arte, y por tanto las condiciones para impartir esta asignatura, si bien no son óptimas, o las ideales, si que son suficientes y ordinarias. 3

5 2- Fundamentación teórica del TFM En este punto pretendemos plantear la relación imprescindible entre la formación de un adolescente y la educación plástica, y cómo ésta sirve como herramienta para el desarrollo de los alumnos en este periodo tan crucial en sus vidas. La Educación plástica y visual se hace imprescindible en la educación secundaria a partir de la necesidad del alumnado de desarrollar las capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y creación de imágenes. Este desarrollo se hace más necesario a medida que aumenta su relación con todo el entorno social y cultural que lo rodea, un entorno sobresaturado de información visual, hasta el punto que este hecho ya caracteriza nuestra época. Es indispensable tomar conciencia de la necesidad de trabajar a partir del entorno del alumnado, el mundo cotidiano de imágenes que le proporciona la naturaleza y la actividad y creación humanas a través de la pintura, la publicidad, la arquitectura, el diseño gráfico e industrial, la escultura, etc., como también las imágenes visuales transmitidas por los distintos medios: Internet, cine, vídeo, fotografía y, evidentemente, televisión. La referencia básica sobre la que trabajar ha de ser que nuestros alumnos asimilen todo este entorno con una actitud reflexiva y crítica, y que tengan la capacidad, a partir de aquí, de elaborar nuevas propuestas de trabajo, de crear y experimentar. Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica. La adquisición de estos conocimientos ha de servir para que se creen mecanismos analíticos que hagan de filtro a todo aquello que antes era asimilado de manera irreflexiva e inconsciente. En un segundo nivel, permitirá favorecer el desarrollo de su sensibilidad estética y disfrutar de todo aquello que le ofrece el entorno visual y plástico. Es precisamente la capacidad de disfrutar de todo esto lo que tenemos que buscar como objetivo para nuestros alumnos, ya que nos permitirá poder estimular al alumnado a la adquisición 4

6 de conceptos sencillos o de otros más complejos. Al mismo tiempo la plástica tiene que incidir en la formación de códigos éticos, que preparen al alumno como futuro ciudadano en el uso correcto de la comunicación audiovisual. Sinceramente pensamos que el lenguaje audiovisual es el mejor medio para hacer comprender y sobre todo para hacer interesante y divertida la educación visual. Se pretende llegar al alumno desde el aula, pero también desde sus hogares, mediante una página web del propio instituto e incluso con un blog de la asignatura o tal vez un grupo en alguna de las redes sociales existentes de la clase o el grupo en cuestión en el que el profesor pueda compartir con los alumnos materiales didácticos y estos a su vez también lo hagan con sus compañeros y con el propio profesor. De hecho, todos los conocimientos que aborden internet y las nuevas tecnologías se intentarán correlacionar con lo que aprendan los alumnos en la asignatura de Tecnología, pues esta materia es la encargada de acercarles a ciertos softwares y mecanísmos informáticos, y pensamos que el buen uso y el aprendizaje de programas de ordenador, tales como procesadores de texto, programas de tratamiento fotográfico, edición de video, maquetación o diseño web, les pueden acercar al mundo real e incluso laboral de una manera mucho más directa de la que nos podemos imaginar. Y por tanto a elegir un futuro académico que es dificil conocer a esas edades si no se conocen estos campos tecnológicos. Bien es cierto que los objetivos de la materia y las competencias son claras y no podremos desviarnos mas allá de la programación oficial de lo que nos permita la libertad de cátedra. Pero no sólo las nuevas tecnologías tendrán un peso importante en la asignatura ya que la pérdida de las artes tradicionales como la pintura y el dibujo se están perdiendo a favor de las artes digitales, y creemos que la mejor manera de resolver tan controvertido debate es hacer entender al alumnado que las unas son consecuencia de las otras y que por lo tanto son complementarias y no rivales, por ello, intentaremos relacionar dichos campos de algún modo y conservando prácticas tradicionales como el empleo de técnicas tales como el óleo, la acuarela, el acrílico, o la escultura en barro. Pero para ello, deberemos hacer más práctica la asignatura y sobre todo más seductora para el alumno. Es decir, se le enseñarán técnicas pictóricas que le den resultados a corto plazo, así como trucos para la obtención de una obra gráfica de calidad sin necesidad de pasar por un tedioso aprendizaje de dibujo clasico mediante el estudio de estatuas grecorromanas de escayola, absurdos bodegones u otros procedimientos similares, ya anacrónicos e ineficaces con toda probabilidad. De tal modo se consultará al alumno sobre sus preferencias visuales y se intentará que trabajen en base a esos gustos salvaguardando, claro está, el respeto a los objetivos 5

7 de la materia en cualquier caso. De este modo el grupo hará trabajos parejos en cuanto a destreza exigida y dificultad, pero con un resultado final totalmente diverso, haciendo del grupo un crisol de estilos heterogéneos. Es en plena adolescencia cuando estos chicos cursan 3º ESO, y cuando las personalidades se van forjando, como ya desarrollaremos en el apartado 3.1. de este trabajo, y por tanto es de vital importancia, a nuestro modo de ver, que los alumnos apliquen a su forma de pensar lo que paralelamente trabajaremos en clase por este sistema. Que cada uno tenga un pensamiento propio e independiente que pueda poner en común con los demás haciéndose respetar y respetando el de los demás. Básicamente se trata de que cada uno desarrolle su imagen personal y su estilo sin estar influenciado por la masa, y conseguir que se conviertan en individuos autónomos y valores arraigados y no en rebaños uniformados que beben alcohol en recintos acotados para ello. Somos conscientes que dibujar o pintar de manera libre en cuanto al modelo no va a convertir a estos jóvenes en todo lo comentado anteriormente, pero creemos que es un paso más y un soplo de aire fresco que sumado a las convenientes charlas del profesor pueden ayudar a que esto ocurra. 6

8 3- Propuesta docente: Programación Este apartado conforma el grueso de trabajo final de master y no es otra cosa que una programación didáctica del tercer nivel de ESO. A continuación comienzan todos los puntos pertinentes para el desarrollo de la Programación Introducción La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transición hacia el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socioafectivo. La ordenación de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un sistema con una fundamentación psicológica y sociológica, con una estructura interna en cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptación de los grandes propósitos formativos de este tramo con una necesaria atención a las diferencias que los alumnos muestran en los subperíodos del desarrollo. La Educación Secundaria Obligatoria se orientará a lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las administraciones educativas regularán las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas. Estas medidas se desarrollarán en los proyectos curriculares y contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa. La Educación Plástica y Visual es fundamental, en primer lugar, por la necesidad de desarrollar en el alumnado capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación y categorización de las imágenes y, en segundo lugar, por su trascendencia en relación con la inundación de información visual, propia de la época en que vivimos. La 7

9 vertiginosa evolución de las comunicaciones, nos conduce a imaginar un inimaginable futuro: un futuro en donde la imagen protagonizará el transcurso del siglo XXI. Por ello, el arranque del área se encuentra en el mundo cotidiano de imágenes y hechos plásticos en el que viven los jóvenes y donde se encuentran los productos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales transmitidas por los distintos medios de comunicación. Precisamente este universo cotidiano de formas e imágenes, tan próximo al alumno, tan envolvente en nuestra sociedad contemporánea, resulta un poderoso centro de atención y de interés a partir del cual es posible y conveniente desarrollar la educación. Se trata de hacerles capaces de asimilar, con una interacción reflexiva y crítica, el entorno visual y plástico en el que se desenvuelven. En consecuencia, se diseña un currículo para el área que atiende básicamente a la necesidad de fomentar en el alumnado las capacidades de saber ver y saber hacer imágenes, además de saber utilizar todos los medios y técnicas a su alcance para conseguirlo. Desde el punto de vista de saber ver, los contenidos se sustentan, paralelamente, por dos vías distintas: la de la percepción visual y la de la comprensión conceptual. La primera, basada en el análisis formal de las imágenes mediante el signo, la textura, el color, la proporción, etc., y la segunda (la comprensión conceptual), mediante un análisis sistemático que va desde la génesis de las formas fundamentales hasta el estudio de la tridimensionalidad de las imágenes, considerando los elementos configuradores y su valoración plástica. La línea educativa relativa al perfil del saber hacer está tratada bajo dos referentes expresivos: el de la representación y el de la instrumentación. Ambos constituyen la simbiosis que refuerza y potencia el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto de los contenidos, referidos a conceptos, procedimientos y actitudes, como de las diversas técnicas y útiles de elaboración de las actividades plásticas. De tal modo que el conocimiento de estas técnicas y útiles sean tan importantes, si cabe, que los propios contenidos y conceptos, forjando así el precedente de su utilización en el futuro del alumno, es decir, conseguir que los procedimientos enseñados sean aplicados en la vida futura del alumno por gusto o convicción y no que se queden en meros conocimientos olvidados pues sólo sirvieron como trámite para superar una materia. El plano dedicado a la representación debe abarcar un extenso campo de recursos entre los que deben estar presentes todas las posibilidades de representación de imágenes objetivas y aquellas otras de configuración más subjetiva o abstracta, fundamentadas en una mayor libertad de expresión mediante la manipulación y 8

10 transformación de formas. El plano de la instrumentación, es decir, el logro de destrezas manipulativas, debe generar una plataforma sólida donde se expongan, de manera elemental, las técnicas y procedimientos que den forma a las diferentes manifestaciones gráfico-plásticas que los alumnos han de realizar, en este ciclo educativo, a lo largo de su formación plástica y visual. Durante este ciclo, la facultad constructiva de los alumnos es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes gráfico-plásticos. Es el alumno quien, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Se hace imprescindible proporcionar en las actividades prácticas que se programan, la reflexión personal de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar el avance respecto a sus ideas y conocimientos previos. El planteamiento y proceso de enseñanza de la educación plástica y visual ha de estar presidido por la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Se entiende por aprendizaje funcional no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también, y sobre todo, el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. La funcionalidad del aprendizaje no es únicamente, sin embargo, la construcción de conocimientos útiles y convenientes sino también el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el "aprender a formarse". La didáctica de esta área ha de partir de la apreciación de lo más cercano para llegar a lo más lejano: se trata, ante todo, de que el alumno asimile el entorno visual y plástico en que vive. La no obligatoriedad de la materia en 4º curso, hace que los alumnos que la elijan puedan profundizar en los contenidos tratados en el curso anterior, así como concluir la visión general que la programación plantea en su parte final de representación objetiva de la forma: se pretende hacer hincapié en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico. 9

11 3.2.- Objetivos de la Etapa Secundaria Estos son los objetivos de Etapa Secundaria según el BOE. a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura. i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social 10

12 así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible. l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral. 11

13 3.3. Competencias Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social. La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia. La Unión Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria. En Castilla-La Mancha se realizó un estudio de identificación de competencias básicas al término de las distintas etapas, durante los cursos y en el que participaron profesores y profesoras de las distintas etapas y 81 componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa. La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas, añade la competencia emocional y las incorpora como referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática. c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística. g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal. i. Competencia emocional. 12

14 El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación. Como es lógico, la competencia cultural y artística es la que más atañe a nuestra asignatura, y esto es lo que de ella dice el decreto 69 del Currículo de la ESO de La Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el aprendizaje que supone el diálogo intercultural Contenidos y Contenidos mínimos (3º de ESO.) Hemos estructurado los contenidos de materia de nuestra programación en base a tres bloques que incluyen las once Unidades Didácticas de las que consta nuestra programación. En cada bloque aparecen las unidades Didácticas que lo forman y los contenidos generales de las mismas. BLOQUE I : LENGUAJE VISUAL Y COMUNICACIÓN 1-Percepción y lectura de imágenes. Percepción visual y observación Principios perceptivos y efectos visuales Ilusiones ópticas La comunicación visual El Lenguaje visual Funciones de las Imágenes 2-El Lenguaje Audiovisual. El lenguaje cinematográfico El lenguaje en prensa y publicidad El lenguaje televisivo Las nuevas tecnologías 13

15 3-Análisis de Formas. La forma El dibujo Estilos artísticos BLOQUE II: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN 4-Elementos de expresión. El punto La línea El plano La textura 5-El Color. La luz. Claves tonales Cualidades de la luz Zonas de luz y de sombra Representación del volumen 6-Luz y Volumen. La luz. Claves tonales Cualidades de la luz Zonas de luz y de sombra Representación del volumen 7-La composición. Composición Esquemas compositivos Ritmos compositivos Peso o fuerza visual BLOQUE III: FORMA Y GEOMETRÍA 8-Dibujo Geométrico. Trazados geométricos básicos Construcción de polígonos regulares Polígonos estrellados y espirales Óvalos y ovoides Tangencias Curvas cónicas 14

16 9-Proporción y estructuras modulares. Proporcionalidad Relaciones de proporcionalidad entre figuras Escalas Redes modulares El módulo 10-Sistemas de representación. Sistema Diédrico Normas de acotación Sistema axonométrico 11-Perspectiva Cónica. Perspectiva cónica Perspectiva cónica frontal Perspectiva cónica oblicua Contenidos mínimos: BLOQUE I : LENGUAJE VISUAL Y COMUNICACIÓN -La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. -La imagen representativa y la imagen simbólica. -Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. -Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación. -Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. -Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. -Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. -Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo. -Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. -Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, 15

17 estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando la similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas. BLOQUE II: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN -Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. -Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.). -Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.) -Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con finesdescriptivos y expresivos. -Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. -Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. BLOQUE III: FORMA Y GEOMETRÍA - Representación objetiva de formas tridimensionales. La proyección. Clases de proyecciones: cilíndricas y cónicas. Sistema acotado. Interpretación de planos acotados. Sistema diédrico: vistas de sólidos sencillos. -Perspectiva cónica. Fundamentos del sistema. - Análisis de los fundamentos del sistema diédrico y sus aplicaciones. - Realización de dibujos analíticos de planta, alzado y vistas laterales. - Análisis de los fundamentos del sistema cónico y sus aplicaciones. -Uso de la perspectiva cónica en la representación de formas geométricas simples, de la sensación de espacio. - Uso de la perspectiva cónica en la representación de elementos arquitectónicos del entorno próximo. 16

18 Relación de las competencias, objetivos y contenidos. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Observar, percibir, comprender e interpretar las cualidades plásticas, estéticas y funcionales de las imágenes del entorno natural y cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Utilizar el lenguaje visual y plástico para expresar con creatividad las emociones y sentimientos, las vivencias e ideas y los conocimientos contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 3. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 4. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 5. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 6. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 7. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados; revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución y colaborar de forma positiva y responsable. 8. Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de comunicación, como vía para superar inhibiciones y como práctica de bienestar personal y social. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR 1. Interpretar las cualidades estéticas, plásticas y funcionales de las imágenes y las formas del entorno de forma crítica. (Obj. 1) 2. Profundizar gradualmente en el conocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales específicos, identificando sus valores expresivos y eligiendo la fórmula más adecuada para la expresión de emociones, vivencias y sentimientos. (Obj. 5, 6) 3. Expresar de forma creativa ideas y experiencias utilizando herramientas específicas del área y estableciendo relaciones interdisciplinares con otras áreas. (Obj. 2, 3) 4. Utilizar elementos del lenguaje plástico: formas, elementos de expresión, color, luz, volumen, sistemas de representación y perspectiva como medio de expresión y comunicación, eligiendo la combinación más adecuada en función del mensaje que se quiera transmitir. (Obj. 4, 8) 5. Enriquecer el conocimiento y dominio de materiales y técnicas de expresión plástica aplicándolas a las propias creaciones y valorando los avances en su proceso creativo y en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (Obj. 4, 8) 6. Identificar y representar con creatividad cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. (Obj. 2, 3) 7. Planificar los pasos a seguir en la realización de composiciones respetando las realizadas por los compañeros. (Obj. 7) 8. Participar en actividades de grupo respetando los modos de expresión visual y plástica diferentes a los propios con actitudes de interés, flexibilidad, tolerancia y favoreciendo el diálogo intercultural. (Obj. 7, 8) 9. Desarrollar actitudes de cooperación, constancia en el trabajo, mantenimiento del orden y limpieza y conservación del material individual y colectivo (Obj. 7). 10. Valorar la diversidad cultural en la expresión de ideas, sentimientos y vivencias mediante diferentes medios artísticos contribuyendo a la conservación del patrimonio cultural universal y de Castilla La Mancha. (Obj. 5, 8) 11. Respetar los valores y las normas en los procesos comunicativo e integrarlos en la expresión de ideas a través de mensajes visuales. (Obj. 1, 2, 7) 17

19 Competencias Básicas Currículo Oficial / Competencias Específicas del Proyecto Curricular COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación Lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal 9. Emocional COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL P. C. 1. Ampliar el lenguaje específico plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias por medio del lenguaje verbal. (CB. 1, 5, 6, 9) 2. Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales. (CB. 2, 6) 3. Aplicar la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión a la realización individual o conjunta de creaciones artísticas. (C.B. 3, 5, 7, 6) 4. Desarrollar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. (C.B. 3, 5, 8) 5. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales, sus finalidades y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta de forma autónoma y crítica. (C.B 4, 8) 6. Desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales participando en los trabajos de grupo. (CB. 1, 5, 9) 7. Experimentar con diversas técnicas plásticas y visuales apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás. (CB. 5, 6, 8) 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. (CB. 5, 7, 8) 9. Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas de Castilla La Mancha manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando un orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia. (CB. 1, 5, 6, 8, 9) 18

20 3.5.- Temporalización de los contenidos por unidades didácticas. Para el curso de 3º de ESO A continuación nos centraremos en la temporalización de los tres bloques a lo largo de las tres evaluaciones y a sondear las clases que tendrá cada uno de ellos. Antes de empezar debemos aclarar que en este TFM, las clases (de 55 minutos) serán denominadas a partir de este momento como sesiones. Entendemos que en cada semana hay dos sesiones de 55 minutos de Educación Plástica y Visual en 3º de ESO. Para esta temporalización hemos elegido los Lunes y los Jueves como los días en los que se impartirán estas sesiones, ya que este es el horario del grupo al que le he impartido clases en el Prácticum. En base a esto podemos secuenciar las sesiones del siguiente modo, aunque siempre teniendo en cuenta que la secuenciación sólo es una aproximación, y como es lógico podrá sufrir modificaciones conforme vayan aconteciendose las clases: 1º Evaluación 29 sesiones (del 14 del 9 al 23 del 12) Bloque 3 29 sesiones aprox. 2ª Evaluación 22 sesiones (del 10 del 1 al 31 de3) De un total de 70 sesiones* -Bloque 2 22 sesiones aprox. 3ª Evaluación 19 sesiones (del 1 del 4 al 27 de 6) -Bloque 1 15 sesiones aprox. *(El horario escolar 2010/2011 de Albacete se encuentra en el Anexo II, pág. 68) En el punto se desarrollan las unidades Didácticas que conforman el curso y que forman los tres bloques de contenidos. El motivo por el que la secuenciación de los bloques no es la de su orden natural es muy simple. En la primera evaluación se pretende abarcar el Bloque 3 debido a que este contiene los apartados más tediosos o ásperos para los alumnos, y pensamos 19

21 que con la frescura que todavía albergan los jóvenes al principio de curso les será más sencillo enfrentarse a ellos. Estamos hablando de geometría, tangencias, espacio, volumen, sistema diédrico, etc. Sin embargo a partir de la segunda evaluación se empezarían a tratar los aspectos más artísticos de la Educación Plástica y Visual. El bloque dos tendría lugar a lo largo de toda la segunda evaluación, de hecho, su temporalización natural. De este modo, en la tercera evaluación se estudiaría el bloque uno, que si bien aborda aspectos básicos como los fundamentos del lenguaje visual y la lectura de imágenes, creemos que es más sencillo y llevader, además no creemos que el no haber visto este bloque en la primera evaluación vaya a perjudicar al alumno a la hora de estudiar el bloque tres o el dos. Del mismo modo, hemos relegado el bloque más corto de extensión a la evaluación más corta, y aún así se han dejado 7 sesiones libres para posibles imprevistos a lo largo del curso, de hecho, con toda probabilidad ya se habrán agotado estos cuatro comodines cuando lleguemos a la última evaluación. Pretendemos de este modo que el final de curso no suponga un momento de angustia y agobio para el alumno, entendiendo que está preparando los exámenes finales del resto de asignaturas y agradecerá que nuestra clase sea un refugio artístico en el que pueda dar rienda suelta a su creatividad pintando una acuarela en vez de buscando tangencias o puntos en un ejercicio de dibujo técnico. UNIDADES DIDÁCTICAS y SESIONES A SU REQUERIMIENTO: 1-Percepción y lectura de imágenes. (4 sesiones) 2-El Lenguaje Audiovisual. (5 sesiones) 3-Análisis de Formas. (5 sesiones) 4-Elementos de expresión. (5 sesiones) 5-El Color. (5 sesiones) 6-Luz y Volumen. (5 sesiones) 7-La composición. (5 sesiones) 8-Dibujo Geométrico. (8 sesiones) 9-Proporción y estructuras modulares. (5 sesiones) 10-Sistemas de representación. (8 sesiones) 11-Perspectiva Cónica. (8 sesiones) Total de sesiones programadas: 63 sesiones. Total de sesiones según el Calendario Escolar 2010/2011: 70 sesiones 20

22 3.6.- Métodos pedagógicos. La metodología está basada fundamentalmente en la práctica. El alumno irá alcanzando los objetivos mediante el trabajo en clase. La puesta en común de determinados temas a través del debate y la discusión, será también utilizada. Igualmente se empleará el trabajo en grupos coloquiales fomentando el aprendizaje cooperativo para combatir el fracaso escolar. Se pretende que el alumno aprenda a ver mediante la descomposición de los distintos elementos del lenguaje visual, para ello no se descartan las clases en las cuales el alumno tomará apuntes. El profesor repartirá, cuando lo considere necesario material fotocopiado. Así mismo se utilizarán los medios audiovisuales que el Centro dispone, sobre todo el cañón proyector para visualizar imágenes y vídeos obtenidos de Internet, o realizados por el profesor o los propios alumnos. Pero también se realizarán los pertinentes exámenes de carácter teórico, y por último, se intentará poner en marcha algún soporte digital o Web que esté al alcance de los alumnos para consultar contenidos o apuntes cuando se encuentren en sus hogares Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación y de recuperación. Los procedimientos de evaluación de los alumnos se basarán en dos criterios: 1. Realización de láminas: a) Ejercicios propuestos por el profesor, basados en la explicación previa de éste en clase. b) Ejercicios recogidos en el Cuaderno de Actividades (en el caso de que lo hubiera) 2. Realización de exámenes: se realizará una prueba por trimestre o dos, dependiendo del grado de dificultad que encuentren los alumnos en la comprensión de cada bloque. 21

23 Los criterios de calificación: En la valoración de ejercicios y exámenes se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -Entrega de actividades y trabajos con puntualidad, orden, claridad y limpieza. -Correcta utilización de materiales y recursos. -Actitud positiva ante el aprendizaje, esfuerzo y capacidad de superación. -Planificación del trabajo, elaboración de bocetos, consideración de varias alternativas (cuando proceda). -Respuesta a los objetivos planteados empleando los conceptos, destrezas y actitudes estudiados. -Creatividad, sobre todo en ejercicios de índole plástica. -Realización de trabajos y ejercicios contará por lo menos el 50% de la nota total. Los trabajos entregados con retraso sufrirán una penalización en su calificación, siguiendo el siguiente criterio: Cada retraso se irá contando al final de la evaluación, restando cada 3 retrasos 0,5 décimas de punto a la calificación final. -Examen: 30% de la nota. -Cada falta de ortografía, tildes, puntuación, etc. se penalizará con 0,1 puntos. -Actitud: 20%. La actitud del alumno se valorará a diario y será un aspecto a tener en cuenta aun por encima del 20% anunciado anteriormente. Se valorará tanto positivamente como negativamente, pero qué duda cabe que cuando un alumno demuestre una buena actitud para con la asignatura, sus compañeros y el profesor, conseguirá, a no ser que el caso sea extremo, aprobar la asignatura. Es decir que podrá aprobar aunque su nota sea un 4, siempre y cuando su actitud sea muy buena. Entendemos por actitud su comportamiento, trato educado con sus compañeros y profesor, esfuerzo e interés por la asignatura independientemente de los resultados obtenidos, espiritu de superación y trabajo. Normalmente, aquellos alumnos que tengan 0,5 decimales en su nota pasarán a tener la nota superior redondeando así su calificación, pero en el caso de que su actitud sea 22

24 negativa se bajará a la inferior, y si realmente es una actitud muy mala, podrá ser suficiente para suspender la asignatura aunque su calificación objetiva sea de aprobado. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Los alumnos que no superen la primera o la segunda evaluaciones (por no alcanzar el 5 en la calificación media), podrán recuperarla durante el transcurso de la siguiente evaluación volviendo a entregar los ejercicios suspensos, una vez resueltas las correcciones comunicadas por el profesor, o realizando aquellos que no se hubieran entregado por alguna causa debidamente justificada. La nota se obtendrá a partir de las nuevas calificaciones del mismo modo que durante la evaluación, y sustituirá a la nota suspensa inicial, salvo que no la supere. Pero la nota final de la evaluación recuperada será de 5. Sólo los alumnos que hayan suspendido por motivo de faltas por enfermedad, y que lo justifiquen debidamente, podrán recuperar con una nota mayor. Para los alumnos que no superen la tercera evaluación, se realizará la media global de las tres evaluaciones. Si dicha media no llegara al cinco, tendría que realizar una prueba objetiva de las evaluaciones que no haya superado. Si aun así no superara esta prueba, se vería obligado a presentar trabajos de verano figurando como suspenso en la calificación global del mes de junio. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA En Septiembre, los alumnos con la materia suspensa deberán realizar un examen en la fecha que Jefatura de Estudios destine para ello. Para aprobar deberán sacar un 5 como nota mínima. Además, deberán entregar todas las láminas que les hayan mandado para su realización en verano. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE Aquellos alumnos con la asignatura pendiente deberán entregar en la evaluación del mes de Marzo un conjunto de trabajos cuyas indicaciones le serán entregados en el mes de enero y de Febrero como muy tarde. Una vez entregados, si se considera adecuado el trabajo y el rendimiento, se procederá a aprobar la asignatura. Si no fuera 23

25 así, se les podrá convocar a una prueba de carácter teórico práctica a celebrar dentro del conjunto de exámenes de dicha evaluación extraordinaria. Los alumnos que no superen la primera o la segunda evaluaciones (por no alcanzar el 5 en la calificación media), podrán recuperarla durante el transcurso de la siguiente evaluación volviendo a entregar los ejercicios suspensos, una vez resueltas las correcciones comunicadas por el profesor, o realizando aquellos que no se hubieran entregado por alguna causa debidamente justificada. La nota se obtendrá a partir de las nuevas calificaciones del mismo modo que durante la evaluación, y sustituirá a la nota suspensa inicial, salvo que no la supere Medidas a la diversidad. Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnostico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad. Hay que tener presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad. Es responsabilidad de las diferentes administraciones equiparar oportunidades, es decir, ofrecer los recursos necesarios para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Meter párrafo currículo sobre interculturalidad). 24

26 Por tanto, entendemos la Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área de Educación Plástica y Visual, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, en el área de Educación Plástica y Visual, no sólo una propuesta programática aislada. Si se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión expresiva y creativa, la atención a la diversidad es una necesidad y una exigencia ineludible, que debe contemplarse y promoverse desde todos los aspectos esenciales que determinan la actividad docente. Esencialmente desde la selección y la organización de los contenidos, desde las estrategias de aprendizaje y el planteamiento de actividades y desde la propuesta de los objetivos didácticos y los procedimientos de evaluación. 1. Desde la selección y secuenciación de los contenidos. De manera que se aprecien con claridad los básicos y los complementarios, tanto al abordar la programación de área como la de cada uno de los bloques y unidades didácticas. Exponiendo y desarrollando los contenidos en relación con la experiencia y las vivencias de los alumnos. Ofreciendo, a través de la selección y secuenciación de los contenidos, una visión de la imagen y de la comunicación visual como un fenómeno con una incidencia y una influencia diaria en la vida del alumno. Planteando los contenidos con criterios de utilidad. El arte puede ser un producto elevado de la cultura, pero nace de la satisfacción de 25