"GOING GLOBAL EN EL APRENDIZAJE TEMPRANO Y LOS ESTÁNDARES DE DESARROLLO" Sharon L. Keagan, Ed.D Pia Rebello Britto, Ph.D

Transcripción

1 Traducción del documento: "Going Global with Early Learning and development " ("Going Global en el aprendizaje temprano y los estándares de desarrollo"). Informe final para UNICEF. Autores: Sharon L. Keagan, Ed.D Pia Rebello Britto, Ph.D. Publicado por: The National Center for Children and Families Teachers College, Columbia University. Fecha de publicación: Marzo 31 de 2005 Traducción: Rodolfo Hernández-CINDE, Bogotá "GOING GLOBAL EN EL APRENDIZAJE TEMPRANO Y LOS ESTÁNDARES DE DESARROLLO" Sharon L. Keagan, Ed.D Pia Rebello Britto, Ph.D RESUMEN EJECUTIVO La Universidad de Columbia y la UNICEF, en conjunto, han coordinado una iniciativa llamada Going Global with Early Learning and Development Standards (Going Global en el aprendizaje temprano y los estándares de desarrollo, de aquí en adelante Going Global), que busca llenar el vacío que existe en el monitoreo del desarrollo temprano de la niñez. El principal objetivo del proyecto fue la construcción de estándares nacionales de aprendizaje temprano y desarrollo en seis países seleccionados por la propia UNICEF (Brasil, Ghana, Jordania, Paraguay, Filipinas y Sur Africa). Introducción al aprendizaje temprano y los estándares de desarrollo En el presente trabajo fue utilizado un enfoque de estándares, para entender el monitoreo y la evaluación. Definidos ampliamente, los estándares son un conjunto de hechos que reflejan expectativas específicas. La iniciativa del Going Global fue dirigió su atención a

2 los estándares de aprendizaje temprano, i.e., estándares que explican qué deberían saber y hacer los niños. Los estándares de aprendizaje temprano son, además, hechos que describen expectativas de aprendizaje y desarrollo de los niños más pequeños en determinados etapas del desarrollo, como el desarrollo físico y motor, la cognición, el desarrollo social y emocional, el lenguaje y el alfabetismo, y el aprendizaje. La premisa central es que el proceso de realización de los estándares de debe basar en las expectativas culturales y nacionales: estos se construyen a partir de lo que deberían hacer y saber los niños de determinada edad en determinado país. Su enfoque teórico, por otro lado, se debe basar en el conocimiento e investigación científicos de los procesos y consecuencias del aprendizaje temprano, teniendo en cuenta las diferencias culturales, lingüísticas y socioeconómicas, así como los niños con necesidades especiales. El proceso para desarrollar estándares se puede describir en 4 fases: (i) toma de decisión inicial; (ii) desarrollo de los estándares; (iii) validación; (iii) implementación. Tomar de decisión inicial El proceso de desarrollo de los estándares empieza con 6 decisiones claves: 1) Cuáles deben ser los principios que enmarcan los estándares y su desarrollo? 2) Quién debería involucrarse en el proceso? 3) Cuáles son las etapas de desarrollo que se deberían incluir en los estándares? 4) Cuáles son los rangos de edad que cubren los estándares? 5) Cuál debería ser el formato y el marco teórico para un documento sobre estándares? 6) Qué recursos se requieren y cuál es el tiempo real para completar el proceso de desarrollo? Desarrollo de los estándares Una vez las decisiones iniciales han sido tomadas y aceptadas, el proceso de realización de los estándares comienza. En general, este proceso es iterativo: exige la revisión y la reflexión de cada etapa (el borrador, la revisión, el repaso). Los enfoques empleados son distintos para alcanzar los objetivos de dichas etapas, por ejemplo, en la realización del

3 borrador de los estándares la tarea puede ser completada por un equipo de expertos, un consultor externo, o grupo de investigación de un dominio específico. Validación Una vez se han hecho los estándares en borrador, estos deben pasar por un proceso de validación, esto es, un proceso de evaluación para determinar si el contenido de los mismos es apropiado y si las expectativas para cada edad son correctas. Es recomendable que la validación de las evaluaciones de contenido y de edad sean llevadas hasta finalizar los estándares. El propósito de la evaluación de validación de contenido es determinar si el contenido de los estándares representa exactamente las expectativas para el aprendizaje y el desarrollo de los niños en la primera infancia. A su vez, el propósito de la validación de edad es determinar si las expectativas para cada edad son exactas y válidas para el rango de edad reflejado en los estándares. Implementación Los estándares de aprendizaje temprano pueden ser usados en una variedad de formas para mejorar e impactar las vidas de la niñez durante los primeros años de vida. Por ejemplo, pueden ayudar al mejoramiento de la instrucción, a las habilidades de los padres, al muestreo del diagnóstico, la preparación de los maestros, el conocimiento público del desarrollo del niño, al programa de evaluación y el monitoreo de las tendencias nacionales en el desarrollo del temprano de la niñez. Proceso de desarrollo de estándares en el proyecto Going Global El proceso de realización de estándares de desarrollo en el proyecto Going Global fue completado en dos niveles simultáneamente. Primero, llamado Nivel del proyecto, los 6 países participantes progresaban con la asesoría técnica del proyecto, y realizaban el mismo procesamiento de información. Segundo, denominado Nivel Nacional, cada país adoptaba variadas pero sutiles formas de desarrollar sus propios estándares.

4 Durante la primera fase, se hizo un énfasis en la orientación interpersonal e interinstitucional. La orientación a Nivel Nacional se concentró en la naturaleza y objetivos de los programas y políticas de desarrollo para la primera infancia, incluidos el compromiso de UNICEF en ese trabajo. La orientación del Equipo de Asistencia Técnica (de aquí en adelante Equipo AT) se concentró en la experticia del equipo y los tipos de guía y asistencia que ellos darían al curso del proyecto. El siguiente paso para cada país fue presentar un plan que definiera la razón por la cual ellos necesitaron desarrollar los estándares. Por ejemplo, se preguntó si fue el desarrollo de estos estándares obedecía a una política nacional para la primera infancia o era para informar el currículo de los programas de preescolar. Al repasar los planes que cada país realizó, todos indicaron una falta de entendimiento común del desarrollo de estándares. Posteriormente, entre el 23 y 25 de julio de 2003, se realizó el Primer taller de desarrollo de estándares, en Estambul (Turquía), para discutir la forma como se pueden formular estándares de aprendizaje temprano para niños de 4 a 5 años, y que apliquen para un variado rango de dominios (comportamiento, desarrollo, etc.) y edades (de 0 a 7 años) en la primera infancia. A este taller asistió al menos un representante de cada uno de los seis países, y en algunos casos, contó con la representación de una organización aliada para discutir cómo desarrollar estándares de aprendizaje temprano para niños de 4 a 5 años de edad, con aplicaciones para un rango de dominio. Los objetivos principales del taller fueron: entender claramente las investigaciones de los estándares; utilizar modelos de estándares para que pudieran adaptarse a las necesidades específicas del país; alcanzar resultados con el proceso de desarrollo de estándares. Por otro lado, los principales resultados del taller fueron los siguientes: todos los seis países participantes alcanzaron una mirada de consenso y adopción del desarrollo de indicadores de los estándares; establecieron, además, redes de comunicación con el Equipo AT; todos los países, por otro lado, salieron del taller con un anteproyecto del plan para desarrollar los estándares.

5 El período de tiempo entre julio de 2003 y julio de 2004 podría ser descrito como la fase de desarrollo de este proyecto. Cada país adoptó un proceso ligeramente diferente de mapeo de sus propósitos, su disponibilidad de recursos, el trabajo con los participantes y el tiempo. El Equipo TA trabajó individualmente con cada país, dándoles una guía de desarrollo de los estándares y la retroalimentación de los mismos en borrador. Cada país decidió sobre sus poblaciones objetivo (definidas por rangos de edad) y dominios de desarrollo basados en distintos criterios. En enero de 2004 se fijó un término de 6 meses, con el objetivo de que cada país completara el borrador asignado sobre aprendizaje temprano y estándares de desarrollo para julio de 2004, fecha en la que se realizaría el Segundo taller anual sobre estándares de desarrollo y aprendizaje temprano. Para julio de 2004, la mayoría de los países habían presentado un borrador de los estándares al Equipo TA, que sería revisado y sujeto a una retroalimentación. Estos borradores reflejaron claridad de los temas, los términos y los procesos alcanzados en este proceso. El Segundo taller 1 anual sobre estándares de desarrollo y aprendizaje temprano, fue realizado en Salvador, Bahia (Brasil), entre julio 19 y 22 de Fue auspiciado por la UNICEF y la Universidad de Columbia. Al taller asistieron 42 participantes, incluidos representantes del Gobierno del Brasil, ONG, el Banco Mundial y UNICEF; los representantes clave de los países participantes (Brasil, Ghana, Jordania, Paraguay, Filipinas y Sudáfrica); y 5 nuevos países (Chile, Colombia, Cuba, Jamaica y Méjico). El objetivo de este taller para los seis países en cuestión fue terminar el proceso de formulación de los estándares, buscando un claro entendimiento de la validación, evaluación, implementación y diseminación que ellos podrían usar. Con ese fin, cada uno de los seis países preparó una presentación que cubrió el propósito, el proceso, el producto y los planes para sus estándares. Durante la actividad no sólo cada país presentó sus estándares, sino que recibieron una retroalimentación del grupo de países invitados y del Equipo AT, en sesiones individuales. Además de recibir tal retroalimentación, los países 1 También se refiere a los encuentros de indicadores del desarrollo del Niño

6 tuvieron la oportunidad de resumir los retos a los que se enfrentaron durante el proceso. Para los países invitados, el objetivo era la construcción de conocimiento acerca del enfoque de estándares como indicador de desarrollo, así como para discernir sobre la utilidad y viabilidad de este enfoque para sus países. El taller fue muy exitoso y los seis países participantes salieron con ideas concretas para validar e implementar sus estándares de desarrollo y aprendizaje temprano. En una segunda producción teórica del taller se le dio reconocimiento a la importancia de tener aliados en la implementación y desarrollo de intervenciones. A finales de 2004, después de la reunión en Brasil, los seis países que iniciaron el proceso trabajaron en la finalización de sus estándares y la validación del contenido, edad y apropiación de los indicadores. El Equipo AT trabajó en cada uno de los países durante esta etapa, incluyendo la visita a Filipinas para ayudarlos a finalizar sus estándares y comenzar el proceso de validación. En esta etapa del proceso, los países también comenzaron los pasos iniciales de implementación, por ejemplo, la finalización de sus planes de implementación, trabajo con la primera infancia, uniendo sus estándares a otras iniciativas en el país, e incidiendo con legisladores clave. Reportes de los países A continuación centramos nuestra atención en el desarrollo de estándares nacionales. Brasil El objetivo principal fue desarrollar una serie de estándares que fueran aceptados a nivel nacional para realizar un monitoreo de logros en la primera infancia (0-6 años), en las áreas de desarrollo social, emocional, cognitivo, lenguaje y motor. Un consultor independiente terminó con la asesoría de un comité multisectorial la formulación de los estándares. El principal método seguido para formularlos fue una revisión de la literatura sobre desarrollo de indicadores para la primera infancia y un estudio piloto para desarrollar un instrumento que fije los indicadores. UNICEF, el consultor, y el Equipo AT trabajaron para articular de

7 manera comprensiva el conjunto de estándares, sin embargo al encarar los retos propuestos por el Comité de trabajo, este enfoque fue disuelto para devolverle sus propuestas en salud, las cuales serían usadas por el Ministerio de Salud para finalizar la Carta de Salud para a Infancia (una herramienta para monitorear el crecimiento y desarrollo de la niñez menores de 6 años). Ghana El proceso de realización de estándares se comprometió a crear una serie de indicadores de desarrollo y herramientas de monitoreo aceptadas a nivel nacional para fijar los puntos importantes de desarrollo de la niñez; una clasificación de estándares que consideraron los padres como importantes; medidas para conocer el nivel de lectoescritura en la escuela; y valoración del comportamiento de los cuidadores. Un grupo de trabajo multisectorial participó en el desarrollo de estándares. La metodología inicial incluye una revisión de los indicadores de primera infancia de Ghana para identificar un área de necesidad; talleres técnicos facilitados por un país visitante por el Equipo AT; y reuniones de grupos de trabajo para desarrollar los estándares. Se desarrolló un conjunto de estándares comprensivos para niños entre 4 y 5 de edad. Después de ser validados, los estándares serán implementados para los siguientes propósitos: guiar el desarrollo del currículo para preescolar, revisar las políticas de primera infancia, y monitorear el desarrollo del niño. Jordania El principal objetivo de los estándares fue el desarrollo de un conjunto de indicadores nacionales para monitorear el crecimiento, aprendizaje y desarrollo de niños desde el nacimiento hasta los 8 años de edad. UNICEF y una agencia sombrilla, en colaboración conjunta, lideraron el esfuerzo. El proyecto fue apoyado por un consultor independiente, quien se ocupó de desarrollar los estándares, con grupos de trabajo de dominios específicos. La metodología incluyó una revisión internacional de los estándares para la primera infancia; el desarrollo de un borrador de estándares basado en la revisión internacionales; talleres técnicos con el Equipo AT. El conjunto de estándares que han sido desarrollados por niños desde la edad de los 8 años está en proceso de validación racional. Por último, el

8 uso inmediato de los estándares será la guía de revisiones para los programas de preescolar y la escuela elemental. Paraguay Paraguay se unió al proyecto para crear un proceso de defensa de las políticas nacionales de la primera infancia, basada en los estándares aceptados nacionalmente. Además, buscaba incorporar los estándares e indicadores del desarrollo de la primera infancia dentro del sistema de salud y educación y a otras instituciones que trabajan con esta población. UNICEF lideró la gestión para el desarrollo de estándares, guiado por un grupo consejero multisectorial. La metodología para desarrollar los estándares incluyó la revisión de la literatura sobre desarrollo de la primera infancia. Los expertos acordaron, a su vez, redactar los estándares y hacer una prueba con dos grupos regionales. Los estándares fueron realizados teniendo en cuenta 4 dominios y serán expuestos en el cuaderno nacional de salud de los niños. Fue notable que el proyecto estableciera un precedente histórico de trabajo sistemático y cooperativo en las comunidades y temas sobre la primera infancia. Filipinas En las Filipinas, los estándares servirán como guía y base para el fortalecimiento de instituciones y organizaciones públicas y privadas. También serán útiles para contribuir al desarrollo y aprendizaje de los niños. La gestión fue liderada por un grupo base, conformado por varias agencias de UNICEF, una organización importante que trabaja por la primera infancia y el Ministerio de Educación. La metodología incluía una revisión de la lista de programas de la primera infancia. Un borrador de estándares fue desarrollado para niños desde el nacimiento hasta los 72 meses de edad a través de cinco dominios de desarrollo. Los estándares están en proceso de ser finalizados y validados. Además, serán usados para mejorar la calidad de los programas para la niñez y su familia. Sur África El principal objetivo del proyecto fue la realización de estándares para el desarrollo psicosocial de los niños de tres a nueve años de edad, desde la perspectiva de la propia

9 comunidad. Una agencia nacional independiente lideró el desarrollo de los estándares. Se llevó a cabo un proceso de dos fases: la primera, incluye una revisión de las políticas de primera infancia surafricanas y los estándares existentes; y la segunda, se basó en un estudio de campo comunitario realizado en tres lugares del país para distinguir un número de estándares que serían comunes en todos los sitios. Los estándares fueron desarrollados para niños de edades entre tres y nueve años, en cinco dominios. Análisis y resultados Los resúmenes del proceso de desarrollo usados en cada uno de los seis países indica importantes similitudes y diferencias. Estos son discutidos en 2 niveles: el proceso completo y el nivel de componente. Proceso total Basado en 4 factores: centro de liderazgo, apoyo del desarrollo de trabajo, metodología y Equipo AT en la visita a cada país. Utiliza una tipología modelo para el proceso de desarrollo de estándares, la cual puede ser derivada así: el enfoque del consultor (la agencia que lidera y/o sostiene contrata a un consultor para que realice el trabajo de desarrollo de estándares), el grupo de propuestas de trabajo (involucra la participación de un grupo de individuos a través del proceso entero de desarrollo); en la propuesta híbrida (una combinación del grupo de trabajo y los enfoques del consultor). Componente de nivel de proceso El proceso usado por cada uno de los seis países para desarrollar sus estándares fue diseñado e implementado en respuesta a las necesidades específicas, la disponibilidad de recursos y la existencia de aliados estratégicos. Consecuentemente, los países modificaron en gran medida y dieron sin intención un valioso experimento espontáneo. Desde las diversas naciones y desde los diferentes procesos que ellos usaron, nosotros hemos sacado algunas conclusiones.

10 Primero: sentido de pertenencia de los estándares. Con el fin de que los estándares sean aceptados, un grupo diverso de necesidades relevantes tienen que hacer ver el sentido de pertenencia. Al examinar las experiencias de estos seis países, un método que aseguró la pertenencia fue involucrar a los financiadores en el proceso de desarrollo y el de incorporar su contribución dentro de los estándares. Segundo: colaboración multisectorial y entre agencias que responden por el desarrollo de los estándares. En dos de los países el desarrollo de éstos fue patrocinado con la agencia de quienes realizan trabajo de campo ( hands-on interagency). Estos representantes no sólo dieron liderazgo sino que también se involucraron en la realización de los estándares. Tercero: los estándares fueron desarrollados como respuesta a una clara necesidad. Trabajando en el contexto de un mandato, éstos fueron desarrollados para encontrar una agenda nacional, sin que fuera impuesta por organizaciones externas. Bajo estas circunstancias, el desarrollo de estándares no es una simple añadidura, sino un imperativo nacional. Cuarto: el apoyo al proceso de realización de estándares hizo diferencia de dos maneras: a) la experiencia y la experticia aquellos con más tiempo disponible y mayor experiencia brindaron su esfuerzo para la consecución de los objetivos con más facilidad-; y b) el apoyo consistente aseguró que el proceso de realización de estándares siguiera su trayectoria. Quinto: las visitas realizadas por el Equipo AT en cada país fueron un componente benéfico. Al parecer, la preparación de la visita, unido a la convocatoria de los participantes y el trabajo en conjunto con el Equipo AT fue un punto crucial para los países visitados. Las visitas ayudaron a contextualizar el enfoque de los estándares; los países fueron capaces de ver claramente cómo el enfoque de los estándares se adaptaba a sus necesidades específicas y cómo podían adecuarlos a sus propósitos.

11 Sexto: a partir de la metodología utilizada es claro que la realización de los estándares desde una base teórica resulta exitoso para el proceso, además de una extensa revisión de la literatura que brinde información específica para el contenido de los estándares. Claramente, durante los dos años de duración del proyecto, cada uno de los 6 países hizo un progreso considerable en el desarrollo de estándares nacionales, tanto de aprendizaje temprano como de desarrollo. El proceso de realización de estándares no fue sencillo y esto explica que para producir resultados promisorios se trabajó arduamente. Lo más interesante fue ver las diferencias y similitudes que emergieron de cada país, teniendo en cuenta que todos tenían las mismas tareas en tres niveles: rango de edad, selección de dominio, y contenido de los estándares. Rango de edad En términos de la edad cubierta por los estándares, se tomó el rango de 4 a 5 años, con un mínimo de 0 años (Jordania, Paraguay y Filipinas) y un máximo de 9 (Sur África). Con esto definido, se procedió a clasificar las edades por grupos, lo cual variaba también para cada país según sus necesidades y políticas. Selección del dominio En el modelo presentado a los países en 2003, durante el taller de Estambul, cinco dominios fueron definidos (desarrollo motor, desarrollo social y emocional, cognición y conocimiento en general, lenguaje y lecto-escritura; y enfoques sobre el aprendizaje). Cada país conceptualizó, por medio de esos dominios, el conjunto de dominios culturales relevantes que debían incluirse en la estructura. Paraguay hizo estándares para cuatro dominios; Brasil, Filipinas y Sur África para cinco dominios, Jordania para seis; y Ghana para nueve dominios. Así la mayoría de países hayan articulado su conjunto de estándares dentro de cinco dominios, estos no fueron iguales en todos los países. Dejando de lado el número de dominios utilizados, es importante hacer notar que ninguno de los países usó un solo (ni siquiera dos) enfoques teóricos. El conjunto de estándares de todos los países fue comprensivo, cubriendo múltiples dominios de desarrollo. La selección del dominio reflejó

12 una riqueza cultural inmensa, valores específicos y expectativas sobre lo que los niños en cada país deberían hacer y saber. Por ejemplo, Filipinas creó un dominio sobre desarrollo del carácter, y Ghana creó dominios separados para matemáticas y ciencias. Contenido de los estándares Como este informe se presentó casi al tiempo de que los países finalizaran los estándares, se hace acá un análisis preliminar de los contenidos de los mismos. Todos los países, salvo Brasil, realizaron estándares muy específicos, escogiendo indicadores que expresaran aspectos observables de los estándares; sugiriendo caminos para medir los indicadores; y recomendando estrategias de aprendizaje que puedan ser usadas por adultos, normalmente en hogares y en centros, para promover el aprendizaje y el desarrollo hacia los estándares definidos. Además del alto grado de especificidad, un análisis del contenido inicial sugiere cierto grado de homogeneidad en las expectativas de aprendizaje y desarrollo en los seis países. Por ejemplo, el comportamiento de lavarse las manos fue calificado como deseado en por lo menos tres conjuntos de estándares, para la higiene y en el dominio de salud física. Recomendaciones El proyecto Going Global ha brindado varias lecciones en el desarrollo de Estándares de Aprendizaje Temprano. Este tipo de experiencia ha sido única en su tipo, en el campo de formulación de propuestas para la niñez. Algo más para resaltar fue que cada país siguió su propio proceso de realización de estándares, acomodándose a su cultura, sus valores y su especificidad. Para países que estuvieron interesados en el uso de la propuesta de los estándares para consolidar sistemas y mecanismos de monitoreo, cálculo y cronología del desarrollo en la primera infancia, el proyecto Going Global dio grandes recomendaciones. Estas recomendaciones fueron presentadas en 4 categorías. Recomendaciones sobre la lectura de los estándares

13 Antes de embarcarse en el proceso de realización de estándares, los países necesitan calcular si la coyuntura permite la creación de políticas y programas para la temprana niñez. El siguiente conjunto de preguntas permitirá a los países calcular la realización de los estándares: - Hay alguna política nacional de importancia para desarrollar los estándares? Debe haber una clara y demostrable necesidad del gobierno para realizar Estándares de Aprendizaje Temprano. - Hay algún compromiso en gobierno en este tema? El compromiso del gobierno es definido por la participación de los ministros encargados de este sector (educación, salud, desarrollo social) para que desarrollen estándares. - Hay recursos disponibles para completar el trabajo? Realizar los estándares, como cualquier iniciativa similar, requiere recursos de financiación para el personal clave y para cubrir los costos de realización. Recomendaciones para el proceso de realización Una de las lecciones claves aprendidas en el proyecto Going Global fue que el proceso de desarrollo y realización de estándares tiene impactos sobre el producto final. Desde el enfoque de los estándares, al parecer hay una fuerte asociación entre el proceso y el producto. Teniendo en cuenta la importancia del proceso, las siguientes son tres recomendaciones: Presencia de un aliado multisectorial. Se define como un colaborador activo por dos o más agencias -agencias internacionales (por ejemplo, la UNICEF, el Banco Mundial, la Organización Mundial para la Salud); agencias gubernamentales, ONG, agencias locales (públicas y privadas); y universidades o instituciones de alto conocimiento. Compromiso de individuos clave para liderar esfuerzos. Es recomendable que los líderes vayan con el proyecto hasta el final, una vez todo el proceso sea completado. Es muy recomendable que el equipo clave dé por lo menos un 50 por ciento de esfuerzo para el proyecto.

14 Entendimiento del enfoque. Es recomendable que todos los individuos quienes participan en la formulación de los estándares tengan buena experiencia en la tipología de estándares, que sepan con claridad lo que son los estándares de aprendizaje y desarrollo, y sus usos potenciales. Contenido de los estándares Los estándares, por sí mismos, son bancos de información que tienen múltiples usos. Es, por lo mismo, imperativo que los estándares sean comprensivos, bien fundamentados, agudos, y arraigados en los valores culturales del país. La lista a continuación es un conjunto de recomendaciones para el contenido de los estándares: Los estándares deben ser comprensivos. Los dominios cubiertos por los estándares deben ser comprensivos y deben tener en cuenta todo el rango de dimensiones de la primera infancia. Los rangos de edad deben ser bien definidos. Es vital que una expectativa esté bien articulada a la edad correspondiente. Las expectativas son irrealistas o con poca claridad pueden impedir el desarrollo. Relevancia cultural. Los estándares nacionales son indicadores de lo que un país quiere para sus jóvenes ciudadanos; por lo mismo es importante que los estándares reflejen la cultura y las normas del país. Recomendaciones para la asistencia técnica Un componente vital del proyecto Going Global fue la asistencia técnica que cada uno de los seis países recibió de parte del Equipo AT. El Equipo AT trabajó en cada país individualmente así como en el proyecto entero, para seguir la pista y proveer información y conocimiento cuando fuera requerido, y asegurar de que todos los países recibieran el soporte necesario durante el proceso.

15 Conclusiones El proyecto Going Global ha sido una experiencia única de varias maneras, como la formación de alianzas entre agencias académicas e internacionales, y trabajar con distintos países simultáneamente en primera infancia y aliados extraordinarios. El resultado de este esfuerzo ha sido muy positivo y promisorio para la comunidad global de la primera infancia y para los niños en general. El proyecto empezó al final de 2002, con el propósito de desarrollar sistemas para el monitoreo y la cronología de desarrollo y el aprendizaje de los niños más pequeños. Este proceso llevó a los países a través de una serie de talleres de entrenamiento y trabajo de desarrollo a nivel nacional, todo guiado por el Equipo AT. En su totalidad, el proyecto fue exitoso al lograr sus objetivos, y esto se demuestra por el hecho que para final de 2004, y la mayoría de los países que participaron están cercanos ha articular sus objetivos. Por anticipado, en 2005 la mayoría de países finalizarán los estándares y se implementarán de diversas formas, usándolos para la preparación, el monitoreo de logros en la niñez, y el desarrollo de un currículo nacional para la escuela preescolar.