UNA GESTIÓN DE CALIDAD ORGANIZACIONAL INSTITUCIONAL HACIA EL DESARROLLO ÓPTIMO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

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1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN MARTÍN PLAN DE FORTALECIMIENTO EN MATEMÁTICA, COMUNICACIÓN Y TUTORÍA UNA GESTIÓN DE CALIDAD ORGANIZACIONAL INSTITUCIONAL HACIA EL DESARROLLO ÓPTIMO DE LA PRÁCTICA DOCENTE PICOTA-PERÚ 2 017

2 PLAN DE FORTALECIMIENTO EN MATEMÁTICA, COMUNICACIÓN Y TUTORÍA I. DATOS INFORMATIV0S 1.1. Jefatura : Jefe de Académica Duración : Del al Responsable : Lic. Soc. Jaime Guerra Bensimón (JUA) II. JUSTIFICACIÓN El presente plan de acción para el de los aprendizajes es un instrumento de carácter Técnico Pedagógico que tiene como finalidad planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones, a fin de contribuir con la mejora de los aprendizajes de los ingresantes 2017-I de nuestra Institución Educativa ISEP De Picota. De acuerdo con los lineamientos de la política educativa actual; en educación superior, es necesario reforzar los aprendizajes de los ingresantes en función de los resultados del examen de admisión 2017, en las áreas de Competencias Comunicativas, Matemática y tutoría; para ello el MINEDU ha elaborado Guías Metodológicas del docente y de los estudiantes en función a las necesidades que requieren fortalecer nuestros ingresantes. En este sentido, se hace necesario implementar el presente plan de pedagógico para la mejora continua de los aprendizajes de los ingresantes, realizando jornadas de talleres presenciales y a distancia, círculos de interaprendizaje y pasantías que permiten el en comprensión lectora, matemática y tutoría. III. BASES LEGALES: Constitución Política del Perú. Ley General de Educación Nº Ley Nº Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa. Ley Nº 30512, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y de la carrera Pública de sus Docentes. Decreto Supremo Nº ED. Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo Decreto Supremo Nº ED., Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa Resolución Ministerial N ED que Aprueba la directiva Nº MINEDU/VMGP-DIGESUTP-DESP Normas y Orientaciones Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Académicas en el año 2013 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior de formación docente y Artística a nivel nacional. Proyecto Educativo Institucional Plan Anual de Trabajo Reglamento Institucional 2017.

3 IV. OBJETIVOS Planificar, ejecutar y evaluar el de capacidades en matemática, comunicación y tutoría de los ingresantes 2017-I del ISEP De Picota Revisar y contextualizar las guías del del MINEDU hacia las necesidades de aprendizaje de nuestros ingresantes en función a los resultados de examen de admisión. Realizar el diagnóstico de los aprendizajes en razonamiento lógico, comprensión de textos y aptitud para la carrera en función a la prueba de admisión del ISEP De Picota. Promover la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas para el de capacidades en comprensión lectora, matemática y tutoría. V. RESPONSABLES Lic. Jaime Guerra Bensimón (JUA). Ing. Rafael Quevedo Ramírez (Docente de Matemática) Prof. Carlo Renzo Tuesta Soto (Docente de Matemática) Lic. Billy Quesquen Liza (Docente de Comunicación) Ps. Julio del Carpio Portales (Docente de Tutoría y Comunicación) Mag. Mery Paredes Chistama (Docente de tutoría) VI. DIAGNÓSTICO DEL INGRESANTE. Para el presente diagnóstico hemos tomado como fuente los resultados del examen de admisión 2017-I, extraídos de la plataforma virtual del SIGES, cabe indicar que ingresaron 90 de las cuales 5 ingresaron con evaluación extraordinaria y 85 con evaluación ordinaria, el mismo que presentamos de la siguiente manera: Tabla Nº 1 Resultados generales de las Subpruebas de competencias fundamentales en Razonamiento Lógico y Comprensión de textos. Admisión 2017-I- ISEP De Picota. Subprueba de competencias fundamen tales Razonamiento lógico Resultados NIVELES D C B A AD TOTAL cantidades porcentajes 0% 43% 34% 18% 5% 100% Comprensión de textos cantidades porcentajes 0% 0% 1% 52% 47% 100% FUENTE: Estadística ISEP- 2017

4 NIVE LES D C B A AD CRITERIOS No presenta habilidades que evidencien desarrollo de la competencia evaluada Presenta habilidades que evidencian desarrollo incipiente de la competencia evaluada Presenta habilidades que evidencian desarrollo en proceso de la competencia evaluada Presenta habilidades que evidencian desarrollo suficiente de la competencia evaluada Presenta habilidades que evidencian desarrollo logrado de la competencia evaluada Análisis: la tabla Nº 1 muestra que en la sub prueba de razonamiento lógico; del 100% de ingresantes (85), el 43% (37 ingresantes) se ubican en el nivel C, es decir evidencian desarrollo incipiente en las competencias del área. En tanto el 34% (29 ingresantes) se encuentran en proceso en el nivel B; el 18% (15 estudiantes) se ubican en el nivel A evidenciando desarrollo suficiente en las competencias del área y solo el 5% (4 ingresantes) están en el nivel AD los mismos que evidencias habilidades en desarrollo logrado en las competencias. Lo que demuestra que nuestros ingresantes necisitan fortalecer sus competencias en el área ya que si sumamos los nivele C y B encontramos que el 77% (66 ingresantes de 85) se encuentran comprendidos en desarrollo incipiente y en proceso de logro de sus competencias y solo 23% (19 ingresantes) han logrado las competencias del área. De igual modo la tabla Nº 1, muestra de manera general los logros en la sub prueba de comprensión de textos, al respecto encontramos que de 85 ingresantes que representan el 100%, el 47% (40 ingresantes) se ubican en el nivel AD; el 52% (44 ingresantes) en el nivel A y solo el 1% (1 estudiantes) se encuentra en el nivel B; lo que demeuestra que los ingresantes en comprensdión de textos han logrado las competencias del área. Tabla Nº 2 Resultados por competencias de la sub prueba de Razonamiento Lógico. Admisión 2017-I. ISEP De Picota. Competencia s Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resultados NIVELES D C B A AD TOTAL cantidades porcentajes 9% 38% 31% 15% 7% 100% cantidades porcentajes 7% 40% 33% 16% 4% 100% cantidades porcentajes 4% 33% 40% 21% 2% 100%

5 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre FUENTE: Estadística ISEP cantidades porcentajes 4% 31% 41% 21% 4% 100% Tipos textos En la tabla Nº 2 presentamos los resultados de la sub prueba de razonamiento lógico, según competencias, al respecto encontramos lo siguiente: En la competencia Resuelve problemas de cantidad, el 78% de ingresantes necesitan fortalecer sus aprendizajes debido a que se ubican en los niveles no evidencias desarrollo, evidencian desarrollo incipiente y se encuentran en proceso de desarrollo. A diferencia del 22% que si lograron desarrollo en esta competencia. En la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio encontramos que el 80% necesitan fortalecer sus capacidades y solo el 20% de ingresantes lograron dicha competencia. En la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, el 77% de ingresantes requieren fortalecer dicha competencia en cambio el 23% lograron desarrollo. En la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, el 76% de ingresantes también necesitan en dicha capacidad y solo el 24% han logrado su desarrollo óptimo. Tabla Nº 3 Resultados por tipos de textos de la sub prueba de Comprensión de textos. Admisión 2017-I. ISEP De Picota. Textos Narrativos Textos Expositivos Infografías de Resultados NIVELES D C B A AD TOTAL cantidades porcentajes 2% 26% 31% 19% 22% 100% cantidades porcentajes 0% 2% 9% 29% 59% 100% cantidades porcentajes 0% 4% 16% 33% 47% 100% Textos Argumentativo cantidades s porcentajes 1% 9% 22% 33% 34% 100% FUENTE: Estadística ISEP En la tabla Nº 3 presentamos los resultados de la sub prueba de comprensión de textos, según el tipo y encontramos que: En comprensión de textos narrativos, 55% de ingresantes necesitan fortalecer sus aprendizajes, en cambio el 45% han logrado dichas competencias.

6 En comprensión de textos expositivos, el 11% de ingresantes necesitan en cambio el 89% de ingresantes han logrado dichas capacidades. En comprensión de infografías el 20% de ingresantes no lograron las competencias por lo es necesario fortalecer y el 80% si lograron el desarrollo de las capacidades. Finalmente en textos argumentativos el 32% de ingresantes no lograron competencias y el 68% si lograron desarrollar dichas capacidades. En síntesis podemos manifestar que los ingresantes 2017-I del ISEP De Picota necesitan fortalecer sus capacidades con mayor incidencia en Razonamiento Lógico y en menor incidencia en comprensión de textos tal como lo demuestra los resultados. Análisis de los resultados del Test de aptitud personal vocacional. Para un mejor análisis de los resultados se ha aplicado la técnica de muestreo aleatorio sistemático que consiste en numerar todos los elementos de la población, pero en lugar de extraer n números aleatorios sólo se extrae uno. Se parte de ese número aleatorio i, que es un número elegido al azar, y los elementos que integran la muestra son los que ocupa los lugares i, i+k, i+2k, i+3k,...,i+(n-1)k, es decir se toman los individuos de k en k, siendo k el resultado de dividir el tamaño de la población entre el tamaño de la muestra: k= N/n. El número i que empleamos como punto de partida será un número al azar entre 1 y k. Procedimiento: Se tomó en cuenta el listado de ingresantes proporcionados por el SIGES K = N/n donde N = 85 ingresantes n= 20 ingresantes K= 85/20; K = 4 Luego se realizó un sorteo dentro de K elementos para determinar el número aleatorio i, donde salió elegido i= 4; Finalmente la muestra está conformado por: 4, 8, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68, 72, 76, 80, 84. Tabla Nº 4 Resultados generales del test de aptitud personal vocacional. Admisión 2017-I Test NIVELES Resultados D C B A AD Aptitud personal vocacional TO TAL cantidades porcentajes 5% 15% 50% 20% 10% 100% VII. METAS Fortalecer los aprendizajes de 90 ingresantes admisión 2017-I VIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL FORTALECIMIENTO. ETAPAS ACTIVIDAD RESPONSA BLES Elaboración del Plan Jefatura de TEMPORALIZACIÓN A M J J A S O N D

7 Planifica ción Ejecución Evaluación de, reunión de coordinación entre actores Revisión y contextualización de los programas de, tomando en cuenta los resultados del diagnóstico del ingresante. Identificación de las estrategias de intervención del programa. Talleres presenciales y a distancia Aprobación del plan de con R.D. por el director general Elaboración del de cada docente del área (sílabos) Aplicación de las actividades pedagógicas del en horas extracurriculares. Monitoreo del desarrollo de las actividades Sistematización y socialización de los resultados de monitoreo del Informe de monitoreo al director general Académica docentes y Jefatura de Académica y docentes del Jefatura de Académica y docentes del Director General Docentes del Docentes del Director General Jefe de Académica Jefatura de Académica Jefatura Académica de IX. FINANCIAMIENTO DE LAS ACCIONES DE FORTALECIMIENTO El presente Plan será implementado y ejecutado con ingresos propios de la institución.

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