Aporte de la Neurosicoeducación en el Proceso de Inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

Transcripción

1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Mayra Castro Paredes Mail: Facebook: Aporte de la Neurosicoeducación en el Proceso de Inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIAS Y NEUROSICOEDUCACIÓN. Que es la Neurosicoeducación? Para hablar de neuropsioceducación debemos hablar de UCCM- Unidad Cuerpo Cerebro Mente, que es el conjunto de herramientas destinadas a resolver los diferentes problemas que planteó la supervivencia. La principal función de la UCCM es la de interpretar los hechos de la realidad, percibido a través de los sentidos para garantizar la supervivencia. Teniendo presente que somos una unidad, y que las emociones que se producen por cambios electroquímicos en el cerebro, siempre se manifiestan en el cuerpo. Por ello si aprendemos a detectar los cambios corporales que acompañan a las emociones podremos modelar adecuadamente las respuestas emocionales si fuera necesario hacerlo y de esta manera compatibilizar esta situación con el aprendizaje. Si bien nuestra UCCM nos lleva a competir por los recursos esenciales para la vida, con los demás seres humanos y otras especies, aún atados a los 1

2 automatismos evolutivos, también somos capaces de transformar ese impulso primitivo, en otro que nos permita alcanzar la verdadera dimensión humana, es decir la trascendencia. CEREBRO HUMANO. El cerebro humano es el centro del sistema nervioso, es un órgano muy complejo y realiza complejas e importantes funciones. Usaremos los términos Redes Instintivas o Sistemas Instintivas, Emocionales y Cognitivo Ejecutivos para poder entender al cerebro como un circuito interconectado, que funciona en red. Sistema Instintivo. Regula las actividades reflejas críticas para la supervivencia. Su función principal es asegura la supervivencia y permitir la transmisión del material genético a las próximas generaciones. El sistema instintivo guía la supervivencia. Sistema Emocional Capacidad de aprender y modelar las respuestas automáticas, y por ende, la de memorizar nuevas respuestas para poder utilizarlas en situaciones futuras semejantes. El aprendizaje implica guardar todas las experiencias nuevas, asociadas con su calificación contra supervivencia o pro supervivencia en un sistema de archivo, dividido en partes bien delimitadas. La primera de ellas es destinada a grabar todas las experiencias DOLOROSAS, y la otra parte es la que almacena todas las experiencias PLCENTERAS. 2

3 APRENDIZAJE Contra supervivencia Pro Supervivencia ARCHIVAR DOLOR ARCHIVAR PLACER Conducta de alejamiento o lucha Conducta de acercamiento Cada vez que experimentamos dolor o placer, no importa en qué grado, nuestro sistema emocional busca la causa que lo ha producido y lo registra en la memoria para facilitar nuestras decisiones del futuro. De este modo se crean las Neurofunciones, que son conexiones físicas entre las neuronas de nuestro cerebro. Si los estímulos no se repiten, tendrán a debilitarse hasta desaparecer, a veces por completo. Este proceso es la base de la Neuroplasticidad. La plasticidad neuronal o neuroplasticidad es la capacidad que tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas, a lo largo de toda la vida, en respuesta a la información nueva, a la estimulación sensorial, al desarrollo, a la disfunción o al daño. Este proceso se convierte en un una gran aliada si deseamos crear rutinas en el diario convivir con los estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales. APRENDIZAJE Cualquier variación en las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y comportamiento. Las modificaciones puedan generarse a través de la información teórica, de la práctica o de experiencias de la vida. 3

4 CEREBRO EMOCIONAL Los estímulos del mundo exterior ingresan al cerebro a través de los sentidos. El primer filtro que debe travesar un estímulo del mundo exterior para ser captado por el cerebro se encuentra en el tronco cerebral que es el SARA 4

5 El SARA es el Sistema Activador Reticular Ascendente y forma parte, a su vez de la formación reticular un área muy compleja con múltiples aferencias y referencias hacia todo el Sistema Nervioso Central. Si los estímulos logran pasar el SARA pasan al tálamo. LPF. Los Lóbulos Prefrontales, son el área más evolucionada del cerebro y el hogar de la autoconciencia. En el residen nuestras facultades superiores que hacen posible la vida en sociedad y lo más importante nos ayuda a lograr la supervivencia inmediata. Los LPF tienen importantes conexiones con el resto del cerebro, estas vías de conexión van en dos sentidos permitiendo un diálogo mutuo. Esto permite a los LPF convertirse en la computadora que conduce todas las actividades cognitivas y ejecutivas, intelectuales y emocionales. Los estudiantes que presentan NEE requieren de diferentes estímulos que pueden ser visuales, auditivos o sensoriales para captar su atención y lograr un aprendizaje significativo, una adecuada adaptación e interrelación con sus compañeros y maestros. 5

6 Inteligencia Emocional La inteligencia emocional agrupa al conjunto de habilidades psicológicas que permiten apreciar y expresar de manera equilibrada nuestras propias emociones, entender las emociones de los demás y utilizar esta información para guiar nuestra forma de pensar y actuar. Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal. Capacidad de motivarse y motivar Inteligencia Intrapersonal. La inteligencia intrapersonal es la capacidad que nos permite reconocer las propias emociones, su relación con los estímulos y circunstancias de la vida. En si está directamente relacionada con nosotros mismos, con nuestros pensamientos, deseos, capacidades, comportamientos. Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los demás, pudiendo lograr una mejor interacción y empatía. Esta inteligencia nos ayuda a comprender a los demás, poder contextualizar sus comportamientos, estados de ánimo y deseos. Dentro del proceso de Inclusión Educativa, se busca lograr desarrollar los dos tipos de Inteligencia Emocional, es decir que los estudiantes llamados regulares logren comprender a los estudiantes con NEE lo que el otro necesita y en qué momento lo necesita, de esta manera alcanzamos una mejor relación humana con el entorno a través de una óptima capacidad de comunicación. 6

7 Autorregulación Emocional. La autorregulación nos permite tener cierto equilibrio emocional. Las respuestas, cerebro semánticas, no serían nada sino aprendemos a regularlas. La autorregulación emocional es la capacidad específica de la inteligencia emocional para intervenir uy modificar el curso y la generación de las propias emociones tanto antes como durante de la misma Gross 1999; Podemos decir que la autorregulación emocional es un sistema de auto observación y control que supervisará que nuestra respuesta emocional se ajuste a nuestras metas. Para poder gestionar nuestras repuestas emocionales, el área orbito frontal debe activarse para percibirlas conjuntamente con el área singular anterior y ventro medial y modelarlas, también la corteza dorso lateral pues es quien ayudará a elegir la respuesta adecuada. Como logramos la Autorregulación Emocional? Es importante destacar que los niños con NEE Necesidades Educativas Especiales, por lo general presentan niveles bajos en su autoestima y aceptación personal, social, es muy común evidenciar cuadros de conductas disruptivas por la dificultad para controlar y manejar sus emociones. Es ahí donde el aporte de la Neurosicoeducación ayuda a establecer actividades que permitan desarrollar habilidades y destrezas que les permitan aprender a manejar sus emociones y evitar la presencia de conductas disruptivas. La utilización de códigos, estímulos visuales auditivos o sensoriales, así como el manejo de una comunicación clara, directa, con mensajes sencillos y dotados de mucho afecto, propician un mayor control y manejo emocional. Funciones Cognitivas y Ejecutivas. Tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Hacen que las personas sean capaces de 7

8 medir las consecuencias de corto y largo plazo de sus acciones y de planear los resultados. Permiten que las personas sean capaces tanto de evaluar sus acciones al momento de llevarlas a cabo como de hacer los ajustes necesarios en casos en los cuales las acciones no están dando el resultado deseado. Entre las funciones cognitivas y ejecutivas que se han trabajado durante el proceso de Inclusión Educativa podemos señalar: Razonar, pensar, evaluar. Vetar impulsos emocionales. Auto observarse. Ver a futuro. Hacer planes. Trazar estrategias. Comunicarse a través del lenguaje verbal. Desarrollar valores trascendentales Auto motivarse. LA INCLUSION Para hablar de Inclusión debemos hablar primeramente de Necesidades Educativas. Siendo así, la Necesidad Educativa es una situación que deriva de la dificultad de un estudiante para acceder a un determinado objetivo de aprendizaje, se deriva o no de una situación no voluntaria. 8

9 Las Necesidades Educativas están clasificadas en dos grandes grupos. Que es La Inclusión Educativa? Proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales, a través de la mayor participación en el proceso educativo regular. No podemos hablar de calidad sin equidad y respeto a los derechos de cada uno de nuestros estudiantes La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial 9

10 énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social. La Inclusión Educativa es cuestión de actitud. Debemos tomar en cuenta que la Inclusión es una cuestión de derechos, es un medio de equidad. La Educación Inclusiva aspira a proporcionar una educación de calidad para brindar un mejor estilo de vida a las personas con Necesidades Educativas, demanda una mayor competencia y preparación profesional de los docentes, involucramiento de los padres de familia para concienciar en sus hijos la aceptación, respeto y tolerancia a la diversidad, trabajo en equipo (Colegio padres terapistas) y Proyectos Educativos más amplios y flexibles que se puedan adaptar a las distintas necesidades del alumnado. Desarrollo de funciones cognitivas y ejecutivas para favorecer la Inclusión de estudiantes con NEE. Para el perfeccionamiento de las funciones ejecutivas es ejecutar planes de acción y de acompañamiento. imprescindible Entrenamiento en estrategias de aprendizaje. Conocimiento de la vía óptima de aprendizaje. Como hablábamos en anteriormente los estímulos llegan al cerebro a través de los sentidos para activar el SARA, la utilización de material visual, auditivo y mixto propiciará un aprendizaje significativo. 10

11 Elaboración del plan de acción y acompañamiento Elaborar el DIAC Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. En este documento deben constar cada una de las necesidades que presenten los estudiantes y las estrategias para favorecer el fortalecimiento de cada una de las necesidades evidenciadas. Plan de Acción. Plantear las metas y los objetivos de aprendizaje e integración de los estudiantes en el sistema regular de educación. Plan de Acompañamiento. Elaboración de Adaptaciones Curriculares Consecución de logros, análisis de actividades, elección de estrategias y herramientas de apoyo para el cumplimiento de las metas, objetivos planteados y lograr estabilidad emocional en los estudiantes con NEE. Ejecución del plan: Iniciar o inhibir actividades de acuerdo a cada una de las NEE de los estudiantes. Evaluación de la ejecución del plan: valorar el progreso, modificar las estrategias según la eficacia, mantener la secuencia de actividades. Reconocimiento del logro a través de la motivación y estímulo permanente. Comunicación con los padres sobre los logros evidenciados diariamente. Desarrollo del lenguaje interior: Tomando en cuenta que los estudiantes con un diagnóstico del Espectro Autista tienen dificultad en la comunicación demos: Propiciar un ambiente seguro y estable. Dotar de herramientas que permitan que los estudiantes puedan expresar sus emociones y puedan actuar con espontaneidad, autonomía e independencia en su desempeño diario. Dotar de estrategias para lograr una conducta reflexiva. Lograr mayor capacidad de auto evaluación del comportamiento, capacidades cognitivas y autoestima. 11

12 Desarrollo en memoria de trabajo. Organización de espacios adecuados para el trabajo en el aula. Lograr el seguimiento de instrucciones. Técnicas de asociación (asociación de un elemento con otro u otros) elementos. Técnica de encadenamiento (interrelacionar la información que queremos aprender). Qué busca la Neurosicoeducación en los docentes para favorecer la Inclusión Educativa de estudiantes con NEE. En los tiempos actuales en los que nos planteamos una transformación en los paradigmas en la educación, resulta imprescindible tanto para el profesor como para el alumno conocer cómo funciona el cerebro humano. La excelencia educativa pasa por concretar las finalidades del aprendizaje, que por supuesto ha der significativo, y disponer de los conocimientos científicos que nos suministra la neurosicoeducación sobre cómo aprendemos. Y en este camino hacia la mejora de la práctica educativa, el rol que desempeña el nuevo y renovado docente es fundamental. Ken Robinson lo resume muy bien (Robinson, 2011): Los verdaderos desafíos a los que se enfrenta la educación sólo se solucionarán confiriendo el poder a los profesores creativos y entusiastas y estimulando la imaginación y la motivación de los alumnos. Por lo tanto como docentes debemos desarrollar destrezas, habilidades y otorgar las herramientas necesarias para favorecer el desempeño lograr autonomía e independencia en todos los estudiantes que Necesidades Educativas y más aún quienes presenten Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad. 12

13 Como docentes debemos: Inspirar y transmitir entusiasmo por lo que hacemos, fomentando un aprendizaje significativo. Generar un contagio emocional en el aula que facilita un aprendizaje por imitación adecuado a través de la activación del sustrato cerebral que nos mantiene conectados, las neuronas espejo. Fomentar la autonomía del alumno, haciéndole participar en el proceso. A través de su motivación intrínseca, el alumno ha de responsabilizarse de su aprendizaje (Gerver, 2011). Y para que se dé esto, en el proceso inicial, la neurociencia ha desvelado la importancia de despertar la curiosidad (el lóbulo frontal se activa más ante una tarea novedosa) para así, mediante el estímulo emocional adecuado, facilitarse la atención necesaria para el aprendizaje (Mora, 2013). Descubrir y estimular las fortalezas de nuestros alumnos, y más aún de los estudiantes que presenten NEE asociadas al TEA Asperger, siendo capaces de proponer retos adecuados. Para ello es imprescindible tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y ahí desempeña un papel importante la memoria. Fomentar la creatividad, es fundamental enseñar estrategias que permitan un pensamiento creativo, crítico y flexible. El error forma parte del proceso de aprendizaje y ha de ser aceptado de forma natural. El cerebro, que tiende a justificar las creencias previas (disonancia cognitiva) requiere del error para progresar; la equivocación nos permite acercarnos al éxito de una idea (Forés y Ligioiz, 2009). La propia plasticidad cerebral conlleva el proceso de aprendizaje continuo. Disfrutar de nuestra profesión, responsabilizarnos de la misma y asumir la enorme trascendencia, reflexionar sobre las prácticas educativas partiendo de la base de que el aprendizaje es un proceso complejo que beneficia a nuestros estudiantes y más aún los estudiantes que presenten NEE. Considero fundamental elogiar constantemente a nuestros estudiantes por su esfuerzo y no por sus capacidades. 13

14 Interactuar de forma adecuada con los alumnos, ser accesible y agradable. MUCHAS GRACIAS. Bibliografía. Apuntes de Asociación Educar. 14