PROGRAMA DE ESTUDIOS TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I HTI SEMANAL HCA SEMANAL SEMESTRAL

Transcripción

1 PROGRAMA DE ESTUDIOS TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I IDENTIFICACIÓN DEL CURSO Ubicación HCA SEMANAL HTI SEMANAL HCA SEMESTRAL HTI SEMESTRAL TOTAL SEMANAL TOTAL SEMESTRAL Valor en créditos 1er semestre Tipo curso Obligatorio Asignaturas paralelas Matemáticas I Química I Geografía Introducción a las ciencias sociales Tecnología información I Habilidas para el aprendizaje Actividas culturales portivas Servicio social universitario Etapa formación Bloque formación Introductoria Comunicación Elaboración Laura Gabriela Calvario Martín Aguilar Estrada Salvador Hernánz Ornelas Miguel Ceballos Madrid Ernestina Sánchez Salazar Rosa María Haé Assam Zaragoza Fecha elaboración: Mao 014 Fecha reestructuración: Diciembre 015 DESCRIPCIÓN GENERAL La asignatura Taller lectura redacción I, tiene la finalidad sarrollar las competencias comunicativas l estudiante, promoviendo las capacidas l educando para expresar manera clara coherente mensajes lingüísticos empleándolos eficazmente. De acuerdo con el enfoque comunicativo la lengua, el estudiante, se familiariza con el funcionamiento los códigos por medio l ejercicio diario, poniendo manifiesto acciones, emociones e intenciones comunicativas al momento realizar prácticas orales o escritas. La materia se inscribe ntro l área disciplinar comunicación se relaciona manera multidisciplinar con las asignaturas Química I, Matemáticas I, Tecnologías información, Geografía, Introducción a las Ciencias Sociales Habilidas para el Aprendizaje. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA Estructura correctamente mensajes orales escritos, coherentes, claros precisos; empleando códigos lingüísticos basados en el proceso comunicativo la lengua, para aplicarlos en diversos contextos su vida cotidiana.

2 COMPETENCIAS QUE PROMUEVE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERICAS ATRIBUTOS 4. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos 4. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus contextos mediante la utilización medios, códigos interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. herramientas apropiados. 4.3 Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a 8. Participa colabora en equipos diversos. partir ellas. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN 1. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe.. Evalúa un texto mediante la comparación su contenido con el otros, en función sus conocimientos previos nuevos. 6. Argumenta un punto vista en público manera precisa, coherente creativa. ESTRUCTURA GENERAL DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA UNIDAD UNIDAD DE COMPETENCIA /ELEMENTO DE COMPETENCIA TIPO DE CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPORCIÓN DE CUMPLIMIENTO DE COMPETENCIAS TCA TI % Gen. % Disc. Calificación EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN Ponración ACREDITACIÓN COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES 1 Aplica correctamente el proceso comunicativo la lengua, basándose en referentes contextos situacionales dados para escuchar, interpretar emitir mensajes pertinentes. Trabajo por proectos. Objetivo: intificar las estrategias comunicativas iales para informar a la comunidad escolar acerca l concepto la tolerancia convencer acerca la importancia promover este valor. 30% 30% 10 Presentación los resultados l proecto investigación por medio un portafolio evincias. Rúbrica 100% Entrega l 100% las evincias unidad. Asistencia mínima al 80% las clases. 1, 6

3 1.1 Intifica los elementos básicos l proceso comunicativo la lengua en eventos cotidianos. Declarativo El docente abre el proecto explicando los pasos a seguir en la investigación l tema central l proecto la forma en que se vincula con los contenidos la materia. Solicita a los alumnos intificar los elementos básicos l proceso comunicativo por medio una intificación documental. Posteriormente solicita que intifiquen esos elementos en mensajes publicados en medios masivos comunicación con relación al tema la tolerancia. Realiza una investigación documental para intificar los elementos l proceso comunicativo diseña un cuadro sinóptico para presentar sus hallazgos. Intifica los elementos l proceso comunicativo en cinco mensajes publicados en los medios masivos comunicación con relación al tema la tolerancia, redactando un informe escrito análisis para cada mensaje. 1 Cuadro sinóptico Informe análisis cinco mensajes relacionados con la tolerancia. 1, 6

4 1. Intifica los elementos básicos l circuito l habla para transmitir mensajes a distintos interlocutores. Para continuar el sarrollo l proecto solicita a los alumnos intificar los elementos básicos l circuito l habla su uso para trasmitir mensajes a distintos interlocutores. Por medio la investigación documental intifica los elementos básicos l circuito l habla la manera correcta trasmitir mensajes a distintos interlocutores, presenta sus hallazgos dramatizando diálogos mostrativos. 1 Guion diálogos. Representaci ón diálogos mostrativo s. 1, 6

5 1.3 Usa correctamente los elementos l proceso comunicativo la lengua según los contextos situacionales dados. Retroalimenta las presentaciones los diálogos mostrativos rescata junto con los alumnos los elementos l proceso comunicativo la lengua el uso correcto los mismos. Solicita a los alumnos redactar diálogos, monólogos, oraciones frases originales para informar a la comunidad escolar acerca l concepto la tolerancia convencer acerca la importancia promover este valor. Cierra el proecto retroalimentand o al grupo acerca los resultados que presentaron. Realiza una investigación documental para intificar las generalidas la tolerancia como valor, redacta un reporte hallazgos para respaldar su proecto. Intifica en su reporte los elementos l proceso comunicativo presentes en su propio trabajo. Redacta 1 diálogo, 1 monólogo, 1 oración una frase original, aplicando correctamente los elementos l proceso comunicativo, para informar convencer a la comunicada escolar acerca practicar este valor. Reporte hallazgos sobre la tolerancia, con la intificación los elementos l proceso comunicativo. 1 diálogo, 1 monólogo, una oración, una frase original. Rúbrica 1, 6

6 Aplica la estructura herramientas básicas en la redacción para elaborar textos según sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentra, los objetivos que persigue sus experiencias vida..1 Enlista las características herramientas redacción en textos cortos. Declarativo Juego roles Presentador, invitado, copresentador en un programa radio. Retoma los conocimientos previos los alumnos respecto a las características herramientas aplicables a la redacción textos cortos por medio una lluvia ias. Presenta ejemplos textos cortos fábulas leendas colimenses) por medio una serie preguntas guía solicita a los alumnos un análisis los mismos. Participa en la lluvia ias organizada por el docente. Respon en equipo las preguntas guía propuestas por el docente. Realiza una revisión documental enlista en un cuadro doble entrada las características herramientas redacción aplicables a textos cortos. 30% 30% 10 Presentación en programa radio 1 Cuestionario resuelto. Cuadro doble entrada Rúbrica 100% Entrega l 100% las evincias unidad. Asistencia mínima al 80% las clases. 1, 6 1, 6

7 . Emplea correctamente los pasos redacción al momento crear un texto. Solicita la redacción una lista cotejo para evaluar textos cortos en cuanto al cumplimiento características técnicas. Intifica los pasos para redactar textos cortos propios los organiza en una lista cotejo. 1 Lista cotejo para evaluar textos cortos Lista cotejo 1, 6 Retroalimenta la lista cotejo propuesta por el alumno guía la redacción textos cortos propios por parte los alumnos, situándolos como parte un programa radiofónico solicitándoles propuestas participación en el mismo como presentadores una sesión informativa o cultural corta. Revisa las propuestas, revisadas previamente entre alumnos retroalimenta los avances, solicita los cambios pertinentes. Guía el montaje l programa Escribe un texto corto como propuesta para formar parte un programa radiofónico que será montado por el grupo. Con base en la lista cotejo revisa textos cortos escritos por sus compañeros para encontrar vicios en la redacción recomendar cambios pertinentes. Realiza los cambios pertinentes en su propia propuesta presenta su trabajo en el segmento programa asignado. 1 3 Propuesta texto corto tema libre. Resultados la revisión texto corto un compañero clase con comentarios para su mejora. Propuesta propia modificada presentada en el programa radio montado por el grupo. Rúbrica Lista cotejo Rúbrica 30%

8 radio por parte los alumnos. 3 Analiza mensajes escritos u orales para intificar ias clave, inferir conclusiones con base en su experiencia, redacta textos inéditos. 3.1 Describe las características estructura los textos scriptivos, narrativos expositivos. Declarativo Juego rol: reportero en un diario impreso. Introduce a los alumnos al juego asignándoles el rol estudiantes periodismo, solicitándoles que investiguen los tipos textos existentes sus características que compartan sus hallazgos con la clase. Intifican relacionan las generalidas la prosopografía, etopea, retrato, paralelo, cronografía topografía presentes en los tipos textos. Presenta sus hallazgos por medio un mapa mental. 40% 40% 10 Propuestas para notas diario impreso Rúbrica 100% Entrega l 100% las evincias unidad. Asistencia mínima al 80% las clases. 1, 6 5% 5% 1 Mapa mental Lista cotejo 1, 6

9 3. Aplica la estructura básica los textos scriptivos narrativos para redactar historias, cuentos o notas cortas. 3.3 Evalúa textos scriptivos narrativos para mostrar su conocimiento habilidad para la redacción diferentes tipos textos. Siguiendo el juego asigna a los alumnos el rol aspirantes a un puesto en un diario impreso, para lograr el puesto ben presentar evincias su conocimiento, redactando un texto narrativo o scriptivo contestando un examen oposición acerca los elementos narrativos. Asigna a los alumnos el papel editores diario pidiéndoles evaluar cuáles los textos inéditos que han redactado ben formar parte l diario impreso que van a diseñar. Guía el diseño l diario impreso retroalimenta el trabajo grupal final. Respon un examen acerca los elementos narrativos cuentos, fábula leenda. Redacta textos literarios inéditos, scriptivos narrativos, para hacer evinte su conocimiento técnica para redactar ese tipo textos. En equipos, diseña una lista cotejo para evaluar textos narrativos scriptivos. Evalúa la calidad los textos redactados por sus compañeros emite su opinión respecto a los que ben estar presentes en el diario impreso diseñado por la clase. Participa en la elaboración l diario impreso la clase. 3 5% 5% 1 Total 100% 100% 1 Examen contestado Un texto narrativo un texto scriptivo inéditos Lista cotejo para evaluar textos narrativos scriptivos. Evaluación escrita acerca los textos que berán formar parte l diario impreso. Participación en la elaboración l diario impreso. Clave examen Lista cotejo 30% 1, 6 1, 6

10 Unidad Instrumentos evaluación aprendizaje Momentos la evaluación 1.1 Lista evaluar un cuadro sinóptico Lista evaluar un análisis cinco mensajes relacionados con la tolerancia. 1. Lista evaluar un guion diálogos. Lista evaluar la representación diálogos. 1.3 Lista Tipos evaluación EVALUACIÓN Indicadores Menciona el total los elementos l proceso comunicativo. Organiza la información manera coherente. Respeta los tiempos formas entrega especificados por el docente. Intifica los elementos l proceso comunicativo en mensajes diversos. Redacta un informe escrito análisis para cada mensaje, utilizando lenguaje l área. Valora la utilidad cada elemento l proceso comunicativo. Intifica los elementos básicos l circuito l habla. Dramatiza la transmisión un ejemplo l uso l circuito l habla. Defien la importancia cada elemento l circuito l habla. Intifica las generalidas la tolerancia como valor las expresa manera escrita haciendo Criterios Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación su contenido con el otros, en función sus conocimientos previos nuevos. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Participa colabora en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación su contenido con el otros, en función sus conocimientos previos nuevos. Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Participa colabora en equipos diversos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. Argumenta un punto vista en público manera precisa, coherente creativa. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados.

11 evaluar un reporte investigación Rúbrica para evaluar textos inéditos elaborados por los alumnos uso manera correcta los elementos l proceso comunicativo. Se asegura contar con los elementos conceptuales suficientes para cumplir con el proecto la unidad. Aplica los elementos l proceso comunicativo para informar convencer a la comunidad escolar acerca la importancia practicar el valor la tolerancia. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. Argumenta un punto vista en público manera precisa, coherente creativa..1 Lista evaluar un cuestionario resuelto. Lista evaluar un cuadro doble entrada. Apren las características herramientas aplicables a la redacción textos cortos las intifica en textos diversos, expresa la importancia utilizarlos para darle coherencia a los textos que redacta. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación su contenido con el otros, en función sus conocimientos previos nuevos.. Lista cotejo para evaluar una lista cotejo elaborada por los alumnos, para evaluar textos cortos. Lista cotejo para evaluar los resultados la revisión textos entre compañeros. Rúbrica para evaluar la propuesta participación presentada por los alumnos para el programa radio. Intifica los pasos para redactar textos cortos, la manera en que se ben organizar las ias principales secundarias amás que muestra su habilidad para aplicar esos pasos redactando textos cortos argumentados manera coherente. Participa en la revisión textos elaborados por sus compañeros emitiendo puntos vista manera clara respetuosa. Intifica sus áreas oportunidad realiza los cambios pertinentes a su propuesta. Participa manera responsable comprometida en el montaje sarrollo l programa radio. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. Argumenta un punto vista en público manera precisa, coherente creativa. 3.1 Lista cotejo para evaluar un mapa mental Intifican relacionan las generalidas la prosopografía, etopea, retrato, paralelo, Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados.

12 cronografía topografía presentes en los tipos textos. Organiza la información en un mapa mental. Aprecia las diferencias entre los diferentes tipos textos. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. 3. Clave para evaluar un examen. Lista cotejo para evaluar un texto narrativo scriptivo inédito. Respon un examen acerca los elementos narrativos cuentos, fábula leenda. Redacta textos literarios inéditos, scriptivos narrativos, para hacer evinte su conocimiento técnica para redactar ese tipo textos. Valora la aplicabilidad l conocimiento adquirido acerca los diferentes tipos textos. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe. 3.3 Lista evaluar una lista cotejo diseñada por los alumnos para coevaluar textos narrativos. Lista evaluar una valoración escrita l trabajo los alumnos, entre alumnos. Lista evaluar la participación los alumnos en la elaboración l diario impreso. Toma en cuenta todas las características posibles evaluar en un texto narrativo scriptivo. Evalúa textos narrativos scriptivos con base en conocimiento teórico confiable. Emite su opinión acerca l trabajo sus compañeros manera respetuosa apegada a conceptos teóricos revisados aceptados por toda la clase. Valora la calidad textos scriptivos narrativos e intifica aquellos mejor calidad para usarlos en el diseño un diario impreso. Asume los roles que le son asignado manera responsable comprometida, participando en la elaboración l diario impreso. Escucha, interpreta emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización medios, códigos herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra los objetivos que persigue. Intifica las ias clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir ellas. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos habilidas con los que cuenta ntro distintos equipos trabajo. Intifica, orna e interpreta las ias, datos conceptos explícitos e implícitos en un texto, consirando el contexto en el que se generó en el que se recibe.

13 FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía básica: Vidal López, G. U. (015). Taller Lectura Redacción I. México: Editorial Cengage Learning García, L. & Torres Y. (01) Taller Lectura Redacción I. México: Editorial Progreso Bibliografía complementaria: Del Río, M. (000). Taller Redacción 1. (ª. Edición). México: Mc Graw Hill. De la Torre, F Dufóo, S. (1995) Taller Lectura Redacción I II. México: Mc Graw Hill. García-Caeiro, et. al. (1998). Expresión oral. México: Pearson Educación López, J. (000). Taller Redacción. (1ª. Edición). México: Esfinge-Milenio. Metodologías enseñanza centradas en el aprendizaje (seminario). Universidad Colima. Palacios, M. et. al. (1997). Leer para aprenr. México: Pearson. Palou, P. (1997). Redacción I: pensar, clasificar, scribir. México: Prentice Hall. Ponce, Miriam. Cómo enseñar mejor. Técnicas asesoramiento para docentes. Paidós Pineda, M. Lemus, F. (00).Lectura redacción con análisis literario. México: Prentice- Hall Sánchez, A. (000). Redacción Avanzada. México: Internacional Thomson editores. Sánchez, M. et. al. (1998). Taller Lectura Redacción II. México: Nueva Imagen. Universidad Autónoma Puebla. (1998). Taller lenguaje 1. México: autor. Villaseñor, V. (1998). Literatura I. México: Nueva Imagen. Zacaula, F. et. al. (1998). Lectura Redacción textos. México: Santillana. Colección lecturas rápidas Los rapidínes. Universidad Colima, Dirección General Publicaciones Cassan, Daniel. La cocina la escritura. Anagrama Mutis Ibarra, Luis Hernando. Color sonido las palabras. Departamento Nariño. República Colombia. Ruiz García, María Teresa. Taller lectura redacción I. Leo, escucho, escribo hablo. Esfinge. 009.