Universidad Católica San Antonio de Murcia Tlf: (+34)

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2 Índice Atención Temprana...2 Breve descripción de la asignatura...2 Requisitos Previos...2 Objetivos...2 Competencias y resultados de aprendizaje...3 Metodología...4 Temario...4 Relación con otras asignaturas del plan de estudios...4 Sistema de evaluación...6 Bibliografía y fuentes de referencia...7 Web relacionadas...9 Recomendaciones para el estudio...9 Material didáctico...9 Tutorías

3 Atención Temprana Módulo: Menciones Materia: Mención en Psicología de la Educación Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto curso, Primer cuatrimestre Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira jorteso@ucam.edu Horario de atención a los alumnos/as: martes, 18:30-19:30 horas (previo correo electrónico) Profesor coordinador de Curso: Ángel Rosa Alcázar Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios sociales) y de todos estos servicios con las familias. Brief Description This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate institutional coordination (education, health, social services) with families. Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo Objetivos 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana 2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana 3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la Intervención con niños. 2

4 4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas 5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y seguimiento de los niños que presentan dificultades. 6. Animar a la colaboración, en el futuro desempeño profesional, con las familias de aquellos niños susceptibles de estar incluidos en algún programa de Atención Temprana. Competencias Competencias Básicas MECES3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Competencias Generales CG3. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad. CG7. Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología. Competencias transversales CT9. Integrar conocimientos y aplicarlos a la resolución de problemas utilizando el método científico. CT10. Adquirir capacidad de organización, planificación y ejecución. CT11. Desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo o en equipo en respuesta a las necesidades específicas de cada situación. Competencias específicas CEM Prevenir las dificultades del aprendizaje en el niño. CEM Proponer actividades de detección, en el ámbito escolar y familiar, para poder diagnosticar tempranamente las dificultades del aprendizaje. CEM Colaborar adecuadamente con los servicios educativos, sociales y sanitarios. 3

5 Metodología Metodología Horas Horas de trabajo presencial Horas de trabajo no presencial Exposición teórica 0 Grupos de discusión, seminarios Evaluación horas (40 %) Tutoría 0 Estudio personal 0 Preparación de trabajo 0 y exposición Análisis de artículos 0 00 horas (60 %) científicos Búsquedas 0 bibliográficas TOTAL Temario Programa de la enseñanza teórica Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA 1.1 Estimulación Precoz o Atención Temprana? 1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT 1.3 Evolución Histórica. 1.4 Bases teóricas: Neurociencias Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje Modelo Ecológico y Modelo Transaccional 1.5 Formación en Atención Temprana Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria 2.2 Prevención en poblaciones de riesgo: 4

6 2.2.1 Riesgo Biológico Riesgo Socio-ambiental 2.3 Ámbitos de Prevención: Educación Servicios Sociales Sanidad Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.) Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT) 3.1 La Evaluación Psicopedagógica 3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica. 3.3 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica 3.4 Cómo evaluar? 3.5 Toma de decisiones 3.6 El informe psicopedagógico 3.7 La evaluación en Atención Temprana 3.8 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana. Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT) 4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc ) 4.2 Tipos de programas de intervención 4.3 Lugar de Aplicación del programa 4.4 Trastornos frecuentes donde se interviene en Atención Temprana: Motóricos Sensoriales Lenguaje y Comunicación Cognitivos Relación Social Plurideficiencias Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA 5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar 5.2 Áreas de Intervención con familias 5.3 Programas de Intervención con familias Programa de la enseñanza práctica Tema 1: Seminario teórico-práctico: Visionado de un vídeo sobre los Reflejos del recién nacido (Escala Brazelton) y reflexión a partir del planteamiento de cuestiones (2 horas). Trabajo en equipo: Evaluación previa de conceptos relacionados con la Atención Temprana (2 horas) 5

7 Tema 2: Seminario teórico-práctico: Diferenciación de la prevención primaria, secundaria y terciaria en Atención Temprana (2 horas) Trabajo en equipo: Factores de riesgo asociados a los trastornos más comunes en Atención Temprana (2 horas) Tema 3: Seminario teórico-práctico: Vídeo sobre la evaluación psicopedagógica en Atención Temprana (2 horas) Trabajo en equipo: Revisión y comentario de la legislación vigente sobre la evaluación psicopedagógica en Atención Temprana y el Dictamen de Escolarización (2 horas) Tema 4: Seminario teórico-práctico: Formulación y puesta en común de objetivos generales, específicos y operativos para un programa en Atención Temprana (2 horas) Trabajo en equipo: Planteamiento de actividades relacionadas con los objetivos para un programa en Atención Temprana (2 horas) Tema 5: Seminario teórico-práctico: A partir de un caso práctico/testimonio, planteamiento de una actividad dirigida a la intervención con las familias en Atención Temprana (2 horas) Trabajo en equipo: Comentario de texto grupal sobre un artículo científico relacionado con la intervención familiar en Atención Temprana (2 horas) Además, se solicitará una práctica de Carácter grupal consistente en el Diseño de un Programa de Intervención en Atención Temprana centrado en un Trastorno Específico de los estudiados en la asignatura. Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Trastornos del Desarrollo y Dificultades del Aprendizaje - Intervención Psicoeducativa en Trastornos de la Infancia. - Psicología del Desarrollo I - Psicología de la Educación Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio - Examen: Supondrá el 60% del total de la nota. - Realización de Trabajos: 30% del total de la nota. - Participación del estudiante: 10% de la nota. 6

8 Convocatoria de Septiembre - Examen: Supondrá el 60% del total de la nota. - Realización de Trabajos: 30% del total de la nota. - Participación del estudiante: 10% de la nota. Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis. (Tema 3). Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. (Temas 1, 3 y 4). De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar. Madrid: Down España. (Tema 5) Gracia, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e intervención Valencia: Promolibro. (Temas 2, 3, 4 y 5) Gútiez, P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. (Tema 2) Grupo de Atención Temprana (G.A.T.). (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Real Patronato de Atención a Personas con Discapacidad. (Tema 1). Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 2 y 4) Perpiñan, S. (2011). Atención Temprana y Familia: Como intervenir creando entornos competentes. Madrid: Narcea (Tema 5) Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2014). Evaluación e Intervención en Atención Infantil Temprana: hallazgos recientes y casos prácticos. Jaén: Servicio de publicaciones de la Universidad de Jaén. (Temas 3 y 4) Bibliografía complementaria Andrés, C. (2011). La atención a la familia en atención temprana. Un estudio desde la perspectiva de los profesionales de los servicios y centros de atención temprana. Tesis doctoral inédita. Universidad Autónoma de Madrid. Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial. Barcelona: Paidos. 7

9 Cabrera, C. y Sánchez, C. (1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo XXI de España. Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 9, Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica). Madrid: Ediciones Antonio Machado Comisión Europea (2015). Estudio Europeo WP1-R.1- Estudio Comparativo Europeo. Recursos de los formadores de educadores infantiles en Europa para trabajar con niños con dificultades. Recuperado de Cristóbal, C., Giné, C., Mas, J.M. y Pegenaute, F. (2014). La Atención Temprana: un compromiso con la infancia y sus familias. Madrid: UOC Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books. Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Gómez, A., Viguer, P. y Cantero M. J. (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación. San Sebastián: Narcea. López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria. Murcia: Diego Marín. Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea. Maganto, C. y Cruz, M. S. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. En M. P. Bermúdez y A. M. Bermúdez (coords.), Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos e intervención psicopedagógica (pp ). Madrid: Biblioteca Negra. Merino, M., Martínez, M. A., Cuesta, J. L., García, I. y Pérez, L. (2012). Estrés y familias de personas con autismo. Castilla y León: Federación Autismo Castilla y León y Fundación ONCE. Rivas, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo. 8

10 Robles-Bello, M. A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles del Psicológo, 34(2), Ruiz, A. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo. Programas de Atención Temprana. Las Rozas, Madrid: Editorial Comares. Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres. Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó. V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales Verdugo, M. A., Rodríguez, A. y Sainz, F. (2012). Escala de calidad de vida familiar. Manual de aplicación. Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad. Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida. Pamplona: EUNSA. Web relacionadas - Página del Grupo de Atención Temprana (GAT) y de la Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana - Defectos congénitos y su prevención - Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención, para la prevención y atención temprana a la discapacidad - Real Patronato sobre Discapacidad - Asociación Gallega de Atención Temprana. Página con abundante documentación. - Página con diversos recursos en Atención Temprana, de la Asociación Interprofesional de Atención Temprana de Andalucía (ATAI). Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: 9

11 - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que, con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase. Material didáctico Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes: En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos: - Guía Académica de la asignatura - Bibliografía recomendada - Carpeta con instrucciones para la realización del trabajo grupal - Documento sobre porcentajes de Evaluación de la asignatura - Carpeta para cada uno de los temas: Documento en power-point que utilizará el profesor en cada uno de los temas. Documentos de consulta, con remisión a páginas web, con contenidos relacionados con cada uno de los temas, generalmente artículos de revista de libre acceso. Tutorías Breve descripción Mecanismos de tutorización: Dentro del desarrollo de la asignatura se disponen un total de 10 horas. Dos tutorías (2 horas) estarán dedicadas a la presentación de la asignatura, al sistema de evaluación y la presentación y explicación del trabajo grupal. Seis tutorías (6h) a la orientación para la elaboración del trabajo grupal, y dos tutorías (2 horas) dedicadas a la aclaración de dudas de la asignatura y revisión de exámenes. Tutoría personal: La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los alumnos durante toda la etapa universitaria. La descripción de este servicio puede consultarse en el siguiente enlace: 10