PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2011

Transcripción

1 PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2011 Especialidad: 69 CARRERA: PROFESORADO EN INGLÉS E INGLÉS TÉCNICO Año: Cuarto Año Académico: 2011 Horas cátedra semanales: 3 (tres) ASIGNATURA: Seminario de integración didáctica para la Educación Superior Profesor a cargo: Magíster Susana Trabaldo 4691 Interina (licencia) Profesores Jefe de Trabajos Prácticos a/c: Magíster Mariano Quinterno Interino Profesor Ayudante de Trabajos Prácticos: Licenciada Ivana Choque Interina Ayudante Alumno: Jefe de Área: Magíster Marina Falasca Director de la Carrera: Doctor Omar Villarreal Perfil del título Conocimientos y capacidades Para el Profesorado de Inglés para la Educación Inicial y Primaria: Proporcionar los conocimientos, capacidades y habilidades que permitan al egresado, al completar el Plan de Estudios de la Carrera, ejercer la profesión docente en su especialidad en la Educación Inicial y Primaria. Para el Profesorado en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico: Proporcionar los conocimientos, capacidades y habilidades que permitan al egresado, al completar el Plan de Estudios de la Carrera, ejercer la profesión docente en su especialidad en la Educación Secundaria y Superior, la Educación Técnica, Educación en regímenes especiales y educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales. Comunes a ambos títulos: Formar profesionales de la educación con sólida formación teórica y práctica para:

2 Su desempeño profesional en los niveles educativos de su competencia en el área de la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera o segunda lengua. El manejo de la lengua inglesa con fluidez y corrección en sus distintos aspectos: fonológico, morfosintáctico y léxico en un nivel comparable al de un hablante nativo culto. Desarrollar: La capacidad para la planificación, conducción, evaluación y supervisión de la enseñanza del idioma inglés en los niveles y modalidades del sistema educativo de su competencia. Actitudes positivas para la investigación pedagógica, el análisis crítico y la aplicación de nuevos métodos y modelos para la renovación de tarea educativa. El conocimiento acabado de las características del sujeto de la educación con especial énfasis en la comprensión de las problemáticas actuales de los nuevos escenarios educativos. La toma de conciencia del sentido transformador de la profesión docente La comprensión de la necesidad de su formación profesional como un proceso de formación permanente. Alcances del título Conocimientos y capacidades para: El Profesor de Inglés para la Educación Inicial y la Educación Primaria está especialmente capacitado para: Planificar, conducir, evaluar y supervisar los procesos de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera y segunda lengua en la Educación Inicial y la Educación Primaria.

3 Integrar grupos de investigación en su disciplina en particular y en cuestiones relativas al campo educativo en general. El Profesor en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico está especialmente capacitado para: Planificar, conducir, evaluar y supervisar los procesos de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera y segunda lengua en la Educación Secundaria y Superior, la Educación Técnica, Educación en regímenes especiales y educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales. Integrar grupos de investigación en su disciplina en particular y en cuestiones relativas al campo educativo en general. Objetivos de la asignatura Que el estudiante: De cuenta de su conocimiento sobre el sujeto de aprendizaje de la educación superior. Demuestre su apropiación de los principales enfoques para la enseñanza del inglés en el nivel superior. Evidencie una actitud crítica frente a las teorías y enfoques para la enseñanza de idiomas a sujetos de aprendizaje adultos. De cuenta de su capacidad para problematizar la enseñanza superior en el contexto argentino, latinoamericano y mundial. Elabore programas de enseñanza de inglés a adultos en contextos formales y no formales. Plan de Integración con otras asignaturas: 1.- Horizontal: Metodología de la Especialidad y Práctica de la Enseñanza, Evaluación e Investigación Educativa, Estructuras Lingüísticas Comparadas, Inglés Científico-Técnico y Práctica de la Traducción Científica y Técnica.

4 2.- Vertical: Didáctica Especial del 1er. y 2do. Ciclo de la EGB y Observación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Teoría de la Adquisición del Lenguaje y de la Lectura y Escritura en la 1a. y 2a. Lengua, Teorías del Aprendizaje y Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, Didáctica Especial del 1er. y 2do. ciclo de la EGB y Práctica de la Enseñanza, Política y Legislación Educativa, Análisis del Discurso General y Científico y Técnico, Psicosociología del Adolescente, Metodología de la Especialidad y Observación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Competencias del egresado por obtener en el cursado de la asignatura 1.- Conocimientos y habilidades para: Realizar una lectura crítica de los enfoques y teorías en el campo de la enseñanza de inglés en el nivel superior; Evaluar prácticas pedagógicas utilizadas en el nivel superior y sugerir cambios que favorezcan el aprendizaje de la lengua con sujetos de aprendizaje diversos; 2.- Capacidad para: Realizar un diagnóstico de las necesidades del alumno adulto; Definir objetivos de aprendizaje y contenidos para un curso de inglés en el nivel superior; Elaborar una propuesta de aprendizaje de idioma que permita adquirir competencias de comunicación generales y con fines específicos. Contenidos 1.- Eje central de la asignatura: La enseñanza y el aprendizaje de inglés en el Nivel Superior 2.- Conceptos estructurantes vinculados íntimamente al eje central. El Sujeto de Aprendizaje Adulto

5 El Nivel Superior La Enseñanza de Inglés a Adultos en Contextos Formales e Informales Metodología La metodología adoptada por la cátedra es de corte constructivista social y estará orientada a fomentar en los estudiantes el pensamiento crítico que les permita analizar las diversas teorías y enfoques para la enseñanza de inglés a adultos con el objetivo de que puedan realizar una elección fundamentada de sus decisiones pedagógico-didácticas. Formatos Básicos para la interacción áulica y el trabajo autónomo: Exposición Diálogo Cuestionarios Orales Presentaciones Orales Debates Trabajo por pares y en pequeños grupos Cuestionarios Escritos Ensayos Escritos Trabajo autónomo mediante el uso de las TIC s Ejercicios sistemáticos de reflexión y análisis escritos y orales Recursos Necesarios TV / DVD Computadora y cañón Reproductor de CD Pizarra Interactiva

6 Bibliografía Benesch, S. (2008). Critical English for Academic Purposes. Theory, Politics, and Practice. New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Brunton, M. (2009). English for Specific Purposes, Issue 3 (24), Volume 8, Recuperado el 18 de abril de 2011, de Dafouz, E. y M. Guerrini (eds) (2009). CLIL across Educational Levels: Experiences from Primary, Secondary and Tertiary Contexts. Madrid, Londres: Santillana Educación, Richmond Publishing. Dalton-Puffer, C. (2007). Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) Classrooms, Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Dorronzoro, M.I. & Klett, E. (2002). Lecto-comprensión en lengua extranjera y materna. Algunos resultados de investigación. Ponencia del Simposio Internacional Lectura y escritura: nuevos desafíos. Mendoza, Dorronzoro, M.I. Didáctica de la lectura en lengua extranjera. In Klett, E. (2005). Didáctica de las lenguas extranjeras: una agenda actual. Buenos Aires: Araucaria Editora. Dudley-Evans, T. & M.J. St John (1998). Developments in English for Specific Purposes. A multi-disciplinary Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Ellis, M. & C. Johnson (1994). Teaching Business English. Oxford: Oxford University Press. Frendo, E. (2005). How to Teach Business English. Harlow: Pearson, Longman. Gazzola, A. & A. Didriksson, editors (2008). Trends in Higher Education in Latin America and the Caribbean. Caracas: IESALC-UNESCO. Hutchinson, T. & A. Waters (1987). English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press.

7 Jordan, R. R. (1997). English for Academic Purposes: a guide and resource book for teachers. Cambridge: Cambridge University Press. Knowles, M. S., Holton, E. G., & Swanson, R. A. (1998). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resources development. Houston, TX: Gulf Publishing Company. Ley Nacional de Educación N /05. Ley Nacional de Educación Superior N /95 Litwin, E. (2009): Controversias y desafíos para la universidad del siglo XXI. Conferencia Inaugural del I Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria. Bs As. Universidad de Buenos Aires. Mehisto et al (2008). Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan. Merriam, S. B. (2001). Andragogy and self-directed learning: Pillars of adult learning theory. Recuperado el 18 de abril de 2011, de Mollis, Marcela (2001). La universidad argentina en tránsito: Ensayo para jóvenes y no tan jóvenes. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Pasquale, R. et al (2010). La Lectura en Lengua Extranjera: Perspectivas Teóricas y Didácticas. Módulo 1. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educación. Paz, G. & Quinterno, M. (2009). Construyendo puentes hacia otras lenguas. Buenos Aires: La Crujía. Sandlin, J. (2005). Andragogy and Its Discontents: An Analysis of Andragogy from Three Critical Perspectives. PAACE Journal of Lifelong Learning, Vol. 14, 2005, Snow, A. & D. Brinton (1997). The Content-based Classroom. Perspectives on Integrating Content and Language. New York: Longman.

8 Steiman, Jorge (2008). Más didáctica (para el nivel superior). Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Tennant, M. (1997). Psychology and Adult Learning. London and NY: Routledge. Villarreal, Omar (2001). La Universidad Obrera Nacional. El escenario y los primeros actos de una fundación. Buenos Aires: INSPT-UTN. Evaluación Los alumnos serán evaluados durante todo el proceso de aprendizaje. Se tendrá muy en cuenta la participación en clase y el cumplimiento de los trabajos asignados. Para poder tener los trabajos prácticos firmados (y así aprobar la cursada) deberán: 1. aprobar los dos parciales (o sus recuperatorios) con un mínimo de 4 (cuatro) puntos; 2. tener el 75% de los trabajos prácticos aprobados. Los alumnos que hayan aprobado los trabajos prácticos y los parciales, deberán rendir y aprobar un examen final para acreditar la materia. Aquellos que hubieran cumplido con la cantidad pero no con la calidad de los trabajos prácticos podrán rendir un recuperatorio de los mismos en marzo. De lo contrario deberán recursar la materia. Características del examen final El examen final constará de una serie de preguntas que de cuenta sobre la capacidad del estudiante para integrar los contenidos de la materia y aplicarlos en situaciones didácticas concretas. La Mesa podrá interrogar al alumno sobre cualquiera de los contenidos del programa y / o darla al estudiante un estudio de caso para que aplique los conceptos provenientes de la bibliografía obligatoria.

9 Trabajos Prácticos Los alumnos desarrollarán entre cuatro y cinco trabajos prácticos obligatorios. Los mismos tendrán como objetivo la integración de los principales conceptos de la materia y la posible aplicación de los mismos en situaciones concretas. Para ello se podrá solicitar: a) estudios de caso; b) análisis de material de audio / video; c) elaboración de informes y / o monografías; d) observaciones de clases en contextos formales e informales. Cronograma Semana Calendario 2011 Unidad a desarrollar 1era a 8va 28 de marzo al 20 de mayo Unidad 1 9na a 21ra 27 de mayo al 16 de septiembre Unidad 2 24ta a 30ma 23 de septiembre al 18 de noviembre Unidad 3 Programa Unidad 1: El Sujeto de Aprendizaje Adulto Eje 1 - Los procesos de Enseñanza y Aprendizaje de Adultos: Andragogía. Características del Estudiante Adulto. Propuestas de Enseñanza a Adultos. El Aprendizaje autodirigido. Críticas a la Andragogía y el Aprendizaje Autodirigido.

10 Eje 2 - Psicología de la Adultez: La Psicología del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje. Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano. Conceptualizaciones sobre el aprendizaje. Procesos de Construcción de la Subjetividad. El proceso de Subjetivación: Conceptualizaciones básicas sobre la constitución del sujeto adulto, marcos teóricos generales. Procesos Superiores. Desarrollo de Estructuras cognitivas en jóvenes, adultos y adultos mayores. Unidad 2: La Enseñanza de Inglés a Adultos en Contextos Formales e Informales Eje 1 - Inglés para Propósitos Específicos: Los orígenes del Inglés para Propósitos Específicos. Debates en torno al IPE. El diseño de cursos de IPE. El análisis de necesidades. El programa. La evaluación, selección y diseño de materiales para la enseñanza de IPE. Orientaciones didácticas para la enseñanza y la evaluación en cursos de IPE. Eje 2 - Inglés para Propósitos Académicos: El Inglés para Propósitos Académicos. El Inglés para Propósitos Académicos General y Específico. La enseñanza de gramática y léxico en un curso de IPA. El trabajo con las macro-habilidades. Los cursos de lecto-comprensión en la Universidad. Críticas a los curso de Lecto-comprensión. El Inglés para Propósitos Académicos Crítico. Eje 3 - Inglés para Propósitos Empresariales: Qué es el Inglés para Propósitos Empresariales. Características de los estudiantes en contextos de Empresa. Distintos tipos de Instituciones en el sector público y privado. El análisis de necesidades. El análisis del trabajo específico del estudiante. Métodos de recolección de información y diseño del

11 curso. Actividades y materiales para la enseñanza de Inglés para Propósitos Empresariales. Desarrollos actuales en la enseñanza de Inglés para Propósitos Empresariales. Los cursos de IPE a distancia. La interculturalidad en los cursos de IPE. La evaluación en programas de IPE. Eje 4 La relación Lengua-Contenido y la enseñanza de inglés a adultos: La relación Lengua-Contenido. El surgimiento de AICLE (CLIL). Características generales de AICLE. La relevancia de AICLE en la enseñanza de inglés a adultos. La conexión entre AICLE y el Inglés para Propósitos Específicos. Experiencias de AICLE en contextos de Educación Superior. Críticas al enfoque AICLE. Unidad 3: El Nivel Superior Eje 1 - El Nivel Superior: La Universidad. Características. Diferencias con otros Niveles Educativos. Aspectos Normativos de la Educación Superior. Ley Nacional de Educación. Ley de Educación Superior. Descripción del sistema de Educación Superior en Argentina. Tendencias en la Educación Superior en América Latina. Eje 2 - La Universidad Tecnológica Nacional: Historia de la UTN. Estructura de nuestra Universidad. Características distintivas. El rol del idioma inglés dentro de la UTN. Eje 3 - La Cátedra Universitaria: El Proyecto de Cátedra. Actividad académica de la cátedra: investigación, docencia y extensión. Marco referencial. Propósitos. Contenidos. Marco

12 Metodológico. Evaluación. Bibliografía. Diferencias entre Materia, Seminario y Taller.