PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2012

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1 PLANIFICACIÓN AÑO ACADÉMICO 2012 Especialidad: 69 CARRERA: PROFESORADO EN INGLÉS E INGLÉS TÉCNICO Año: 4to. Año Académico: 2012 Horas cátedra semanales: 12 hs. ASIGNATURA: Metodología de la Especialidad y Práctica de la Enseñanza Profesor a cargo: Licenciada Graciela Gazzanego 4691 Titular Magíster Gabriela Meana 4692 Interina (Licencia) Magíster Viviana Cassouto Suplente Profesor Jefe de Trabajos Prácticos: Profesora Andrea Bareta Interina Licenciado Jonathan Raspa Interino Profesor Ayudante de Trabajos Prácticos: Ayudante Alumno: Jefe de Área: Magíster Marina Falasca Director de la Carrera: Doctor Omar Villarreal Perfil del título Conocimientos y capacidades Para el Profesorado en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico: Proporcionar los conocimientos, capacidades y habilidades que permitan al egresado, al completar el Plan de Estudios de la Carrera, ejercer la profesión docente en su especialidad en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior, Educación en regímenes especiales y Educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales. Formar profesionales de la educación con sólida formación teórica y práctica para:

2 Su desempeño profesional en los niveles educativos de su competencia en el área de la enseñanza de la lengua inglesa como lengua extranjera o segunda lengua. El manejo de la lengua inglesa con fluidez y corrección en sus distintos aspectos: fonológico, morfosintáctico y léxico en un nivel comparable al de un hablante nativo culto. Desarrollar: La capacidad para la planificación, conducción, evaluación y supervisión de la enseñanza del idioma inglés en los niveles y modalidades del sistema educativo de su competencia. Actitudes positivas para la investigación pedagógica, el análisis crítico y la aplicación de nuevos métodos y modelos para la renovación de la tarea educativa. El conocimiento acabado de las características del sujeto de la educación con especial énfasis en la comprensión de las problemáticas actuales de los nuevos escenarios educativos. La toma de conciencia del sentido transformador de la profesión docente. La comprensión de la necesidad de su formación profesional como un proceso de formación permanente. Alcances del título Conocimientos y capacidades para: El Profesor en Disciplinas Industriales, especialidad Inglés e Inglés Técnico está especialmente capacitado para: Planificar, conducir, evaluar y supervisar los procesos de enseñanza y aprendizaje del Idioma Inglés como lengua extranjera y segunda lengua en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior, Educación

3 en regímenes especiales y Educación no formal que incluyan en sus proyectos disciplinas científicas, tecnológicas, técnicas e industriales. Integrar grupos de investigación en su disciplina en particular y en cuestiones relativas al campo educativo en general. Objetivos de la asignatura Que el estudiante: Evidencie su apropiación de principios y fundamentos, técnicas, estrategias y procedimientos específicos de las principales corrientes metodológicas para la adquisición y aprendizaje de las Lenguas Extranjeras o las Segundas Lenguas en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Demuestre poseer los elementos prácticos para la planificación, selección y creación de material y conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Observe, analice y evalúe críticamente instancias concretas de la enseñanza del Inglés y el Inglés Científico Técnico en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Maneje con fluidez y flexibilidad grupos clase en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior durante su período de práctica profesional docente. Dé cuenta de su reflexión sobre su práctica docente y gestione sus propias estrategias de autoevaluación. Demuestre su comprensión de la necesidad del trabajo por equipo docente como elemento superador en su práctica áulica.

4 Plan de Integración con otras asignaturas: Horizontal: Evaluación e Investigación Educativa, Inglés Científico Técnico y Práctica de la Traducción Científico Técnica, Estructuras Lingüísticas Comparadas. Vertical: Metodología de la Especialidad y Observación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Análisis del Discurso General y Científico Técnico, Lingüística, Lengua Inglesa III. Competencias del egresado por obtener en el cursado de la asignatura 1.- Competencias y habilidades para planificar, diseñar y evaluar proyectos áulicos e interpretar cabalmente el valor de los modelos de renovación metodológica en el área de la enseñanza del Inglés General y del Inglés Científico y Técnico. 2.- Capacidad para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Contenidos 1.- Eje central de la asignatura: La Práctica Docente en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior 2.- Conceptos estructurantes vinculados íntimamente al eje central. La Planificación Anual y el Proyecto de Aula en Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. La Enseñanza de las Macro-habilidades Lingüísticas: La Comprensión Lectora. La Enseñanza de las Macro-habilidades Lingüísticas: La Comprensión Auditiva. La Enseñanza de las Dimensiones del Lenguaje: Vocabulario.

5 La Enseñanza de las Dimensiones del Lenguaje: Gramática. Metodología La Metodología por emplear estará orientada a formar pensadores autónomos y críticos que se hayan apropiado del conocimiento necesario para dar cuenta de sus decisiones didácticas. Formatos Básicos para la interacción áulica y el trabajo autónomo: Exposición Diálogo Cuestionario Oral Informe Oral Debate Trabajo por pares y en pequeños grupos Cuestionario Escrito Informe Escrito Ejercicios sistemáticos de reflexión y análisis escritos y orales Autoevaluación individual y grupal Recursos Necesarios Fichas de Cátedra Multimedios (PC, Cañón, DVD, Video, OHP y Pizarra Interactiva) Biblioteca Virtual de la Carrera de Profesorado en Inglés del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional. Bibliografía Anderson, A. & Lynch T. (1993). Listening. Hong Kong: Oxford University Press

6 Arabski, J. (Ed.) (2006). Cross-linguistic Influences in Second Language Lexicon. Clevedon: Multilingual Matters Bogaards, P. (Ed.) (2004). Vocabulary in a Second Language: Selection, Acquisition and Testing. Amsterdam: Benjamins Carter, R. & McCarthy, M. (1995). Vocabulary and Language Teaching. Harlow, Essex: Longman Clark, D. (2003). Blended Learning. Brighton: EPIC Group plc Coady, J. & Huckin, T. (2003). Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press Deloughry, W., Fullick, A., Fullick, P., Greaves, G., Hiscock, M., Jones, P., Naylor, P., Stirrup, M. & Smyth, S. (1997). New Modular Science for GCSE. Maintenance of Life. Oxford: Heinemann Educational Publishers Deloughry, W., Fullick, A., Fullick, P., Greaves, G., Hiscock, M., Jones, P., Naylor, P., Stirrup, M. & Smyth, S. (1997). New Modular Science for GCSE. Patterns of Chemical Change. Oxford: Heinemann Educational Publishers Grabe, W. & Stoller, F. (2002). Teaching and Researching Reading. Harlow, Essex: Pearson Education Limited Guillot, M. (1999). Fluency and its Teaching. Clevedon: Multilingual Matters Ltd Hedge, T. (2010). Writing. Oxford: Oxford University Press

7 Hyland, K. & Hyland, F. (2006). Feedback in Second Language Learning: Context ans Issues. Cambridge: Cambridge University Press Nassaji, H. and S. Fotos (2004). Current Developments in Research on the Teaching of Grammar. Annual Review of Applied Linguistics 24, Cambridge University Press Nation, P. (1990). Teaching and Learning Vocabulary. Boston: Heinle and Heinle Nation, P. (2003). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press Nunan, D. (1996). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Glasgow: Cambridge University Press Nuttall, C. (2002). Teaching Reading Skills in a Foreign Language. London: MacMillan - Heinemann Rost, M. (1991). Listening In Language Learning. New York: Longman Inc. Saravia, G. & E. Carlsen (2003). Distance Education: Reading Comprehension of Academic Texts. Advances in ESP Research in Latin America. VIII Latin America ESP Colloquium. Salta: ASPI FAAPI

8 Seidlhofer, B. (2003). Controversies in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press Silberstein, S. (1994). Techniques and Resources in Teaching Writing. Oxford: Oxford University Press Schmitt, N. & McCarthy, M. (ed.) (1997). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press. Thornbury, S. (2000). How to Teach Grammar. Harlow, Essex: Pearson Education Limited Thornbury, S. (2002). How to Teach Vocabulary. Harlow, Essex: Pearson Education Limited Thornbury, S. (2009). Grammar. Oxford: Oxford University Press Trimble, L. (1985). English for Science and Technology: A Discourse Approach. Great Britain: Cambridge University Press Underwood, M. (1989). Teaching Listening. Harlow, Essex: Longman

9 Evaluación Durante el desarrollo del curso, la evaluación será del tipo continua y de proceso. Los estudiantes serán, además, evaluados mediante las siguientes instancias formales: 1.- Su aprobación del Seminario de Planificación Áulica. 2.- Su desempeño en su período de Práctica Profesional Docente. 3.- Los Trabajos Prácticos del Curso. 4.-Dos exámenes parciales y sus respectivos recuperatorios: uno para el primer cuatrimestre y uno para el segundo. Se contempla una sola fecha de recuperación de los exámenes parciales (del primero o segundo o de ambos). Dicha prueba recuperatoria se realizará indefectiblemente en el primer turno de exámenes del año inmediato posterior a la cursada. Su desaprobación implicará una instancia de evaluación sumativa y de producto: 5.- Un examen final oral La asignatura deberá aprobarse en su totalidad y no podrán recursarse parte o partes de ella. Trabajos Prácticos Se realizarán cuatro trabajos prácticos integradores al finalizar cada unidad del programa de contenidos, estos podrán adoptar la modalidad de escritos u orales, presenciales o domiciliarios de acuerdo con la dinámica que se estime más conveniente a partir del monitoreo del proceso. Organización de la Práctica de la Enseñanza La Práctica de la Enseñanza se realizará por pares de estudiantes practicantes a los que se denominará parejas pedagógicas. Cada pareja pedagógica se

10 hará cargo de un curso en la Educación Secundaria, Educación Técnica y Educación Superior en la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y en el Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional, durante un período de 6 meses. Ambos miembros de cada pareja pedagógica trabajarán cooperativamente en la elaboración de los planes de clase y la confección de los materiales de clase. Mientras un miembro de la pareja pedagógica se encuentra al frente de los alumnos, el otro miembro realizará observación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los tiempos que cada miembro de la pareja pedagógica pase frente a los alumnos se distribuirán, dentro de los posible y lo aconsejable según criterio del supervisor, en partes iguales. En todo momento los supervisores tendrán en cuenta la necesidad de alternancia de los miembros de la pareja pedagógica frente al curso, por ejemplo 3 semanas del estudiante-practicante A seguidas por 3 semanas del estudiante-practicante B y así sucesivamente. De acuerdo con las disposiciones superiores en vigencia en las jurisdicciones antes mencionadas, los alumnos practicantes no podrán permanecer en el mismo curso durante los 2 cuatrimestres del año escolar, pudiéndolo hacer en el mismo establecimiento rotando los cursos de existir dicha posibilidad práctica. Las fechas, cursos, establecimientos y horarios de las prácticas profesionales se fijarán de acuerdo con la disponibilidad de docentes calificados para la supervisión de las clases, las disponibilidades otorgadas por los órganos superiores de conducción de los establecimientos de cada jurisdicción y el presupuesto anual de gastos del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional. Al iniciar el período de Práctica Profesional Docente, los estudiantes practicantes dedicarán un mínimo de 2 semanas para la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje en el curso del cual se harán cargo. Dichas dos semanas se computarán dentro de la duración total del período de práctica profesional.

11 Las prácticas profesionales serán supervisadas por la Profesora a cargo del curso y/o por profesores supervisores de prácticas (con el cargo de Jefes de Trabajos Prácticos o Ayudantes de Trabajos Prácticos de Primera). Dichos profesores deberán visitar las clases de cada pareja pedagógica por lo menos una vez por semana, redactarán por lo menos un informe semanal por pareja pedagógica y emitirán juicio fundado acerca de la aprobación de la práctica profesional una vez finalizados los 6 meses de la misma. En casos excepcionales y únicamente justificados por el desempeño sobresaliente de uno o ambos miembros de la pareja pedagógica, el profesor supervisor de práctica podrá solicitar a los profesores a cargo de la cátedra se dispense a uno o a ambos miembros de la pareja pedagógica de completar el período total de 6 meses. En este caso se constituirá un tribunal en el establecimiento educativo en el que se desempeñen los practicantes a fin de evaluar la actuación del o los estudiantes-practicantes. Dicho tribunal estará presidido por el Director de la Carrera o en su ausencia por el profesor titular de la cátedra y estará integrado por otros dos profesores de la especialidad. Las prácticas no podrán interrumpirse antes de completados un mínimo de 3 meses por pareja pedagógica. Cronograma Semana Calendario 2012 Unidad a desarrollar 1ra/7ma 26 de Marzo 18 de Mayo Unidad 1 8va/14ta 21 de Mayo 6 de Julio Unidad 2 15ta/20ma 10 de Julio 31 de Agosto Unidad 3 21ra/ 26ta 3 de Septiembre 12 de Octubre Unidad 4 27ma/32da 15 de Octubre 23 de Noviembre Unidad 5

12 Programa Unidad 1: La Planificación Anual y el Proyecto de Aula en Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas La Observación del trabajo en el aula. La observación del proceso como herramienta de aprendizaje. Características, técnicas y estrategias para la observación centrada en: el alumno, el lenguaje, el aprendizaje, la clase, estrategias y competencias didácticas, el manejo del aula, materiales y recursos especificados a la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Recursos para el análisis, control y evaluación de las observaciones. Planificación. Definición y características. Tipos de programas. Objetivos. Tipos de Objetivos. Objetivos de desempeño, críticas a estos objetivos. Objetivos de producto y de proceso. Planificación Áulica. Pasos de la clase. Aspectos de la clase: transacción, interacción, transposición didáctica adecuados a la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. Evaluación de la efectividad de la planificación. Preparación de la clase. Patrones de interacción áulica. El Cuestionario, criterios y técnicas. El trabajo grupal. Individualización. Selección de técnicas de activación apropiadas. Feedback y corrección de Errores, concepto y técnicas. Corrección de errores en el trabajo oral. Corrección de errores en trabajo escrito. El Rol del Profesor en la Educación Secundaria, Educación Técnica, y Educación Superior. El problema de la elección de las metodologías apropiadas. Dinámicas grupales para las diversas actividades áulicas. El adolescente como sujeto que aprende, sus necesidades cognitivas y socioafectivas. Planeamiento formal y alternativas al planeamiento formal del proceso.

13 Unidad 2: La Enseñanza de las Macro-habilidades Lingüísticas: La Comprensión Lectora La Enseñanza de las macro-habilidades lingüísticas. Técnicas, estrategias y procedimientos específicos para la enseñanza de la Comprensión Auditiva y la Comprensión de Textos. El análisis lingüístico de la forma, los conceptos, las funciones comunicativas y el Vocabulario. Textos, textura y formatos de textos en Inglés General y en Inglés para propósitos específicos. Tipología de actividades para la Comprensión de Textos. Estrategias para la Comprensión de Textos. El Aprendizaje Estratégico. Técnicas y Estrategias para la Simplificación de Textos. El material auténticosimulado. La Enseñanza y la Investigación de la Comprensión de Textos. La naturaleza de la Comprensión de Textos. Unidad 3: La Enseñanza de las Macro-habilidades Lingüísticas: La Comprensión Auditiva La Comprensión Auditiva en el Aprendizaje de la Lengua. La Comprensión Auditiva en el Discurso Transaccional. El desarrollo de la Competencia Auditiva. La Comprensión Auditiva. Definición de la Comprensión Auditiva. La Competencia Auditiva en hablantes de otras lenguas. El desarrollo graduado de las competencias auditivas. La Comprensión Auditiva en el contexto de la Enseñanza de una Segunda Lengua. Técnicas, estrategias y procedimientos específicos para la enseñanza de la Comprensión Auditiva. El análisis lingüístico de la forma, los conceptos, las funciones comunicativas. Tipología de actividades para la Comprensión Auditiva.

14 Unidad 4: La Enseñanza de las Dimensiones del Lenguaje: Vocabulario Técnicas, estrategias y procedimientos específicos para la enseñanza del vocabulario. El análisis lingüístico de la forma, los conceptos, y las funciones comunicativas. Tipología de actividades para la práctica de vocabulario. La Enseñanza y el Aprendizaje de Vocabulario. Los objetivos de de Enseñanza de Vocabulario. Procesos e Implicancias del aprendizaje de una palabra y de segmentos léxicos. El Vocabulario y la Comprensión Auditiva. El Vocabulario y la Expresión Oral. El Vocabulario y la Comprensión de Textos. El Vocabulario y la Expresión Escrita. Estrategias para el Aprendizaje del Vocabulario. Aprendizaje Estratégico. El vocabulario científico-técnico, su naturaleza, características especiales. El conocimiento previo del estudiante y la tarea de decodificación léxica. El problema del vocabulario en el área del Inglés para propósitos específicos. Unidad 5: La Enseñanza de las Dimensiones del Lenguaje: Gramática La Enseñanza de la Gramática. Razones para la Enseñanza de la Gramática. La Enseñanza de la Gramática a través de Reglas. La Enseñanza de la Gramática a través de Ejemplos. La Enseñanza de la Gramática a través de Textos. La práctica gramatical. La práctica gramatical en situaciones de comunicación. Técnicas, estrategias y procedimientos específicos para la enseñanza de la gramática. El análisis lingüístico de la forma, los conceptos, y las funciones comunicativas. Tipología de actividades para la práctica de la gramática. La Gramática especificada a los contextos científico-técnicos. Patrones y estructuras gramaticales más recurrentes en los contextos de Ciencia y Tecnología. La Enseñanza de la Gramática a estudiantes y profesionales de Ciencia y Tecnología para fines ocupacionales. La cuestión de la gramática para el Inglés General y la Gramática para propósitos específicos.