MODALIDADES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 Universidad de Valparaíso Facultad de Medicina Carrera de Educación Parvularia MODALIDADES CURRICULARES EN EDUCACIÓN INFANTIL Modalidades Fundamentos y Factores del Currículo Fundamentos Currículo Montessoriano Currículo Integral Currículo Cognitivo Currículo Personalizado Currículo Reggio Emilia Uno de los planteamientos que constituyen su marco teórico biológicopsicológico se refiere a los períodos sensibles, esto es, períodos de una fascinación intensa por aprender una habilidad o característica particular. Postula que el objetivo de la ciencia de la educación es observar y transformar niños. Transformación a partir de lo que posibilita el sustrato biológico. El desarrollo psicológico y físico tienen un curso único, debiendo esperar sus manifestaciones Currículo que busca el equilibrio y la armonía en todos sus planteamientos, aunque enfatiza el fundamento pedagógico. Intenta propiciar un "proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico que vive, y acceder así a su propia humanidad, a su propio "completarse", a su propia perfección. Se entiende al párvulo Del marco teórico que sustenta esta modalidad, se detecta un fuerte énfasis en un fundamento psicológico, del que se deriva una base pedagógica. Se estructura un currículo a partir de una teoría del desarrollo, creando por lo tanto una educación válida para el desarrollo. Se enfatizan planteamientos tomados de la teoría de Jean Piaget, tales como el "aprendizaje activo" que implica la directa e inmediata Debe basarse, en a lo menos, tres tipos de fundamentos: filosóficos, psicológicos y pedagógicos; primando el primero, ya que a través de él, se establece una imagen antropológica filosófica que es básica para esta modalidad, que es el "ser persona" y sus características (singularidad, relación, creatividad, unificación, ser libre, capaz de amar, etc.) Se hace referencia al aporte que prestan las Presenta un fundamento integrado de lo filosófico y sociocultural, planteando una concepción de niño rica en capacidades y potencialidades, considerándolo sujeto de derechos y señalando, además, la compleja red de relaciones de la que participan las personas: cultura, historia, hechos políticos, etc. Se le otorga gran importancia a las neurociencias, valora los estudios sobre el desarrollo cerebral.

2 sucesivas. El medio puede apoyar, modificar o destruir, pero nunca crear. Se sostiene que la personalidad del niño es unitaria y totalmente activa, se precisa que el movimiento, el ejercicio muscular sea simultáneo al trabajo mental. La educación tiene por objeto desarrollar las energías presentes en el niño, por lo tanto, el acto educativo ayuda, facilita el desarrollo que está en él, teniendo en cuenta las necesidades del niño para satisfacerlas y que su vida pueda desenvolverse plenamente. Postula que la religión no puede estar ausente de una educación integral. El niño quiere creer y su naturaleza tiene anhelo de Dios, por lo tanto se debe ayudar a que ésta se libere. como una totalidad indivisible y única. El principio educativo de equilibrio es característico en esta modalidad, implica una cantidad variada de actividades y armonía entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al párvulo. Le interesa que el niño fundamente empíricamente su conocimiento, que conozca a través de su propia experiencia y que pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ellas. En su marco teórico psicológico se integran planteamientos de diferentes autores, que consideran al niño como sujeto activo de su desarrollo (Erikson, Piaget, Rogers). experiencia con objetos, gentes y hechos. Se hace ver la importancia de que el adulto conozca las características básicas del párvulo, en las que se destacan en especial el carácter activo del niño, la representación simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo. Se enfatiza que, para que la-aplicación de este currículo sea válida, se debe tener presente: hay una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser humano, cada ser humano es único y debe respetarse como tal, la mejor forma de aprender es en contacto directo con el mundo circundante. denominadas psicologías "humanista" (Maslow), "personalista" (Rogers) y la "sicología diferencial" (L.Tyler), las que en conjunto con una psicología del desarrollo referida a la etapa del párvulo, configuran el marco teórico psicológico en que se basa esta modalidad- Se destaca el aporte que, en cuanto a ciertos conceptos y principios educativos básicos, entregan la reflexión de Fierre Faure y Víctor García Hoz, entre otros. Sus principios básicos son: singularidad, autonomía y apertura. En lo referido al desarrollo evolutivo, hace una fuerte crítica a quienes establecen estadios, ya que encasillan a los niños/as y hacen que los maestros esperen ciertos resultados iguales en todos. Su pedagogía se caracteriza por ser de tipo relacional o participativa, de la escucha y de la transgresión. Se inspira en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko y Vigotsky, junto con Freinet, Dalton y las investigaciones de Piaget, Guilford, Torrance, Bruner y los psicólogos humanistas Rogers y Maslow. Principios del sistema Reggio Emilia. 1. Todos los niños están potencialmente

3 Principios educativos que postula: libertad, actividad, independencia e individualidad. Se consideran los siguientes principios: actividad-autoactividad, singularidad, comunicación (socialización), autonomía, flexibilidad, equilibrio. En esta modalidad se postula a la persona que se educa como: un ser individual, que evoluciona a lo largo de un proceso de desarrollo predecible, del cual resulta una personalidad única; un ser activo que necesita estar en contacto con el mundo; un creador activo, actor de su desarrollo personal, entre otras características. El principio orientador de esta modalidad curricular que los niños aprenden mejor explorando en un medio ambiente rico e interactuando con adultos que entienden su ciclo de desarrollo y que los ayudan a usar sus habilidades y resolver problemas, respetando su nivel de pensamiento. preparados. 2. La educación tiene que potenciar a cada uno de ellos, en relación con otros (niño, familia, comunidad, sociedad). 3. Bienestar emocional de los niños/as, de los padres y educadores. 4. La interacción con la familia es un componente esencial. 5. La utilización del espacio, la ambientación y el material deben favorecer la comunicación, propiciar encuentros, a descubrir y solucionar problemas. 6. Se tiene en cuenta el sentido del tiempo y el ritmo de los niños. 7. La planificación se basa en la bservación de los educandos y del conocimiento de sus intereses. 8. Cooperación y colaboración entre maestros, trabajan en equipo, investigan.

4 9. Se investiga y explora mediante «proyectos» a corto y largo plazo. 10. Currículum emergente, los temas del proyecto surgen de acuerdo a las necesidades del grupo o por la intención del equipo educativo. 11. Los procesos de aprendizaje son documentados. 12. Además de los maestros, está el atelierista o maestro en arte, ya que cada centro cuenta con un espacio especial llamado taller o estudio, que cuenta con gran variedad de recursos. El arte se ve como parte inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de aprendizaje infantil.

5 Planificación Se plantea un enfoque abierto para la planificación, ya que el modo de aprender del niño no puede ser guiado por el adulto paso a paso, porque no es el adulto, sino la naturaleza quien determina en él aptitudes diversas según la edad. Por lo tanto, el trabajo diario está guiado por las observaciones de la maestra y no por un programa. La planificación debe estar basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas del desarrollo y de acuerdo a esto se formulan objetivos, considerando las características, necesidades e intereses de los niños. La planificación cubre los diferentes ámbitos de acción del educador: niños/as, personal, familia y comunidad. Propicia una planificación a largo, mediano y corto plazo. Se plantea fundamentalmente una planificación de tipo diaria, en base a las observaciones y conclusiones que diariamente se hagan. Se planifica en base a las experiencias claves seleccionadas que comprenden "las más importantes características cognitivas del niño preoperacional. El educador crea sus esquemas de planificación, participando todo el equipo. Se señalan dos niveles de planificación: uno "general" (plan anual, semestral, trimestral) y otro "parcial" para el cual cada educador debe buscar su propio esquema y estilo de planificación. Sus objetivos son fundamentalmente afectivos en los que se integran los otros dominios. El trabajo se organiza en forma de proyectos, como una investigación de temas seleccionados por los educandos. Este se diseña para ayudarlos a darse cuenta de una manera más profunda de los distintos fenómenos que ocurren en el ambiente y de, esta forma, experimentarlos; se les motiva para tomar sus propias decisiones y elecciones en compañía de sus compañeros. Su metodología está basada en el juego, actividad fundamental del párvulo.

6 Conformación de Comunidades Educativas Se considera al niño como personalidad humana viviente y como miembro social. Con una personalidad libre, actividad sorprendente y capacidad de perfeccionar sus acciones. La maestra debe ser guía, observadora de los intereses y necesidades individuales de cada niño. Debe ser serena, pronta a acudir cuando sea llamada, con una formación moral. Su misión debe ser preparar el ambiente y procurar el material de concentración. Respecto a la conformación de los grupos de niños, se introducen los grupos familiares o heterogéneos. Rol del niño: participante activo (aprende a aprender) * resuelve problemas * se ejercita * selecciona actividades, temas, materiales y formas de ejecutar sus actividades. Rol del educador: planificador y evaluador del proceso de enseñanzaaprendizaje, guía en el descubrimiento del niño, modelo en relación a los aprendizajes por imitación, coordinador del trabajo en equipo, guía en relación al trabajo con los padres, comunicador hacia la comunidad. Se postula un agrupamiento flexible de los niños. En general, grupos de niveles de desarrollo similares. Hay oportunidades en que los niños se agrupan de Rol del niño: sujeto que aprende, ser capaz de construir y crear sus propios símbolos por medio de una actividad autoiniciada y capaz a su vez de resolver sus propios problemas. El papel del adulto se describe como "instigador de actividades encaminadas a la resolución de problemas", proporcionando una rica gama de materiales y actividades, de las cuales se invita a los niños a escoger, pidiendo a los niños que planeen lo que van a hacer y cómo van a hacerlo y haciendo preguntas y sugerencias. Esta modalidad utiliza en especial una agrupación de los niños de tipo vertical o familiar, que hace que compartan un mismo ambiente educativo niños cuyas Se visualiza al niño como "una persona en crecimiento, lo que implica ser sujeto activo de su propio desarrollo, quien a través de su acción y con la ayuda de otras "personas", se involucra en un proceso de perfeccionamiento permanente. Aparece como esencial que el educador se plantee como persona. Ante la situación de desarrollo de otras personas se le visualiza como un "facilitador del aprendizaje", que orienta pero que no dirige. Se describe la comunidad educativa como un "conjunto de personas que se integran en un proceso de crecimiento, en el cual cada uno de sus miembros se compromete en forma efectiva en su proceso de desarrollo y en el de los Se concibe a los niños como seres intelectuales, emocionales, sociales y morales, cuyas potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente. Concepción del educador como un agente de transformación social. El rol del adulto consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los niños/as usan para su aprendizaje en las diferentes situaciones. Los maestros se consideran como un recurso, un proveedor de ocasiones a quienes pueden acudir cuando necesitan un gesto, una palabra; todo lo contrario a un juez. Las escuelas infantiles están organizadas de 0 a 3 y de 3 a 6 años. Los grupos están organizados de tipo horizontal, de edades y niveles de

7 acuerdo a sus propios intereses. edades fluctúan entre tres y seis años aproximadamente. demás". Respecto a la formación de los grupos de niños, se considera más apropiada la organización vertical y mixta. maduración y desarrollo no muy diverso y grupos no muy numerosos. Organización del espacio Se plantea un ambiente estructurado que dé posibilidades de acción y elección, compuesto por: muebles claros, transportables y ligeros, adaptados a la a la estatura y fuerza de los niños, mesas de diferentes formas (redondas, rectangulares), sillas y silloncitos, armarios de diferentes colores, objetos y materiales que interesen al niño. Propone una serie de materiales que están basados en la aptitud particular del niño por aprender, estos son materiales de la vida práctica y materiales de Postula una organización del espacio flexible, dependiendo de las necesidades y de los objetivos y condicionada por las características del ambiente. El espacio se modifica y los materiales se renuevan periódicamente, de acuerdo a los objetivos. Se debe acondicionar el espacio interior y exterior para posibilitar la realización de actividades variadas. Se señala que la organización del espacio es uno de los elementos más importantes para lograr los objetivos que esta modalidad curricular plantea. Esta modalidad plantea que la mejor opción es ofrecer una sala con diversas áreas o lugares interesantes, claramente definidos y distribuidos, que cuenten con materiales diversos y específicos, que apoyen un amplio rango de posibilidades de trabajo y juego, reflejo concreto de la vida de los niños. Esta modalidad considera que el espacio físico es un factor importante en el desarrollo de currículos con párvulos, considerando que la etapa en que los niños están implica acción, movimiento, contacto con la realidad, posibilidades de exploración y creación, a lo que contribuye en forma muy importante un ambiente físico rico y estimulante. Se plantea que cada comunidad educativa debe decidir la distribución de la sala de actividades según sea su realidad. Debe permitir la participación y considerar El espacio está distribuido de la siguiente forma: Tres salones de clases con miniatelier. Un taller de arte o atelier. Un área denominada La Plaza para la socialización de los niños. Un área de psicomotricidad. Un área común para comer y cocina. Áreas verdes. Cada aula debe estar ambientada con diferentes áreas de una manera atractiva, los materiales deben estar al alcance de los educandos y mantener

8 desarrollo ( objetos agrupados según una cualidad física de los cuerpos, como: torre rosa, juegos de cilindros, barras rojas, etc.), como también material para la iniciación matemática, lectura y escritura. las características de la persona que pueden ser favorecidas por el ambiente físico. También sugiere la posibilidad de distribuir la sala en zonas. un orden perfecto. En los atelieres o miniatelieres se cuenta con materiales como: restos de todo tipo de productos que son reciclados. Organización del tiempo El tiempo está organizado en períodos como: ejercicios de la vida práctica, ejercicios intelectuales y de los sentidos, gimnasia sencilla, juegos libres, juegos organizados al aire libre, trabajo manual, modelado dibujo, etc., gimnasia colectiva y canto, cuidado de plantas y animales y tiempo destinado a las plegarias. Se postula una organización del tiempo flexible, de acuerdo a las necesidades e intereses de los párvulos. Horario de actividades está organizado en base a períodos regulares y variables. La rutina diaria provee un marco ordenado para las experiencias de aprendizaje de los niños. Esta rutina debe contar con el ciclo de planificar, hacer y recordar y con tiempo para actividades en grupos pequeños y con todo el grupo. No se plantea un horario "tipo", sino criterios generales a considerar para que cada comunidad educativa realice su propia "jornada diaria". Entre sus criterios generales para la organización del tiempo diario, esta modalidad plantea que siempre deben haber períodos que favorezcan las dos características básicas de la persona: singularidad y relación. No se encuentra una referencia explícita de cómo se organiza el tiempo, pero en la concepción del trabajo en proyectos se plantea que este puede durar días o meses, teniendo en cuenta determinados complementos básicos, lo cual no quiere decir que se siga una secuencia de estos, ni que se le fije al niño o niña un tiempo determinado para realizar una actividad.

9 Evaluación Se propone la autoevaluación del niño a través del material autocorrector. El niño corrige por sí mismo los errores. El rol evaluativo del adulto se refiere a observar al niño y meditar sobre lo que lo perjudica. No se utilizan las recompensas y castigos. La evaluación abarca las tres líneas de acción: niños, familia, comunidad. Puede ser diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación es en base a las experiencias claves utilizando observaciones individuales y grupales en forma diaria. La evaluación que hace el educador puede utilizar los diferentes instrumentos de medición que son aplicables a la educación parvularia, seleccionándolos en base a sus características y de acuerdo al aspecto a medir. En la evaluación, participa toda la comunidad educativa en la medida de sus posibilidades y responsabilidades. Se aplica una evaluación eminentemente cualitativa y se desarrolla mediante la técnica de la observación y de la documentación (grabaciones en audio o video, registro de notas, fotografías, etc.) No utilizan listas de comprobación. Asignatura: Construcción del Aprendizaje y Recursos Educativos para Segundo Ciclo Profesora: Luz Marina Aravena Grandi Bibliografía: Peralta, María Victoria (2005) Currículo en el Jardín Infantil. Editorial Andrés Bello. Peralta, María Victoria (2008) Innovaciones Curriculares en educación Infantil. Avanzando a propuestas posmodernas. Editorial Trillas.