ASESORIA PSICOLOGICA DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES DEL PSICOLOGO

Transcripción

1 ASESORIA PSICOLOGICA DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES DEL PSICOLOGO El estudiante de Psicología que lleve a cabo su práctica en la Institución Educativa Sol de oriente, realiza funciones de apoyo como Psicólogo de planta en la institución, mediante actividades como: Realizar una intervención individual a estudiantes, docentes y padres de familia que lo requieran, mediante asesorías y consultorías. Apoyar en el diseño y ejecución de los proyectos institucionales sobre educación sexual, escuela de padres, entre otros. Brindar asesorías a padres y docentes, en las cuales se impartan estrategias y herramientas para el manejo de alumnos con dificultades escolares, ya sean de carácter académico, disciplinario, emocional, y/o social. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Debido a que la institución educativa Sol de Oriente actualmente no cuenta con un Psicólogo de planta, encargado de realizar todos los programas de selección de personal (docentes, alumnos y empleados.), asesorías, orientación, organización de actividades de capacitación y talleres correspondientes a su campo profesional, formación de grupos y actividades con padres de familia, etc. Resulta indispensable la participación y colaboración de practicantes que hagan parte de todos los procesos anteriormente descritos, que a través de su capacitación y compromiso, brinden su apoyo y conocimientos adquiridos a la institución. JUSTIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA La realización de una práctica en Psicología resulta de gran interés e importancia para todas las personas y comunidades implicadas en ella. En primer lugar, para el practicante es fundamental como parte de su proceso de formación profesional, poder llevar a un campo real la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos, dar cuenta de su dominio y capacidad para integrarlos a la experiencia cotidiana, en este caso, de una comunidad educativa. Para la institución educativa Sol de Oriente es fundamental el apoyo de un practicante que participe en el desarrollo de las diferentes actividades que requiere la institución para llevar a cabo sus procesos de formación integral.

2 En cuanto a la Fundación Universitaria Luís Amigó, es necesario para el proyecto académico, poder llevar a un medio social, estudiantes capacitados mediante la formación académica impartida en ella, que den cuenta de los procesos de aprendizaje y conocimientos, dejando una imagen positiva que le permita obtener reconocimiento y prestigio en el campo académico y científico. Finalmente, en nuestra sociedad Colombiana se presenta una actual realidad y unas problemáticas que requieren de la intervención por parte de sujetos capacitados para realizar acciones que contribuyan al mejoramiento y desarrollo del ser humano, en el ámbito social, político, económico, cultural y educativo, entre otros. OBJETIVOS GENERAL Apoyar el desarrollo de las actividades psicopedagógicas requeridas en la Institución Educativa Sol de Oriente con el fin de cumplir cabalmente las funciones de un practicante del área de psicología, para el mejoramiento de la calidad en los procesos formativos del personal que hace parte de la institución. ESPECÍFICOS Realizar un seguimiento y acompañamiento individual, mediante asesoría y consultoría psicológica a alumnos, docentes y padres de familia que lo requieran. Apoyar actividades correspondientes al diseño y ejecución de los programas institucionales de escuela para padres y madres, educación sexual, etc. Realizar boletines informativos a cerca de temas de interés psicopedagógico para padres y docentes. MARCO TEÓRICO PSICOLOGÍA Y TERAPIA COGNITIVA. La terapia cognitiva es un sistema de psicoterapia que plantea que la percepción y la estructura de las creencias del individuo influyen en los sentimientos y la conducta (Beck, 1976). Las creencias pueden permanecer inactivas a lo largo del tiempo y ante situaciones desencadenantes de orden físico, psicológico y/o social se activan y actúan a través de situaciones concretas, produciendo distorsiones cognitivas, pensamientos automáticos o comportamientos desajustados con la situación.

3 En el encuentro y abordaje psicológico, se encuentra frecuentemente que la mayoría de las personas tienen un estilo atribucional o causal sobre su propia conducta centrado en los eventos externos, es decir, piensan que sus reacciones emocionales o sus comportamientos son el resultado de eventos externos que actúan y son percibidos como provocadores. Frente a dicho fenómeno la psicología cognitiva propone que no son los acontecimientos externos por lo general los que producen las consecuencias conductuales y emocionales. Más bien el propio individuo, aplicando sus procesos de valoración personal sobre esos eventos, es quien en última instancia produce esas consecuencias ante los eventos. Cuando una persona valora negativa o exageradamente los sucesos que ocurren, se analizan las creencias que subyacen a estas reacciones emocionales o comportamentales. El lugar de este análisis corresponde a la terapia cognitiva, al igual que las propuestas de intervención sobre el sistema valorativo, interpretativo y perceptual de la persona. Creencias cognitivas: Según Beck (1976), las creencias son los significados que proporcionan riqueza semántica a la vida, ellas transforman un simple acontecimiento en experiencia. La conducta de cada persona (en sentido amplio, incluyendo, cognición, afecto, y acción.) tiene un significado y está mantenida por éste. Las creencias básicas conforman una especie de reglas abstractas, que guían la conducta del individuo. La terapia cognitiva tiene como objetivo detectar y modificar la rigidez de esas reglas, para así hacer menos vulnerable al individuo a padecer un trastorno o problema. El objetivo de las técnicas cognitivo-conductuales es brindar un dispositivo para pensar y desarrollar nuevas experiencias que relativicen las distorsiones cognitivas y las creencias. Las técnicas buscan facilitar la exploración y detección de los pensamientos automáticos y creencias. Una vez realizada la detección se pretende contrastar si se apoyan en la realidad subjetiva de la persona o en hechos concretos y de esta manera, relativizar su contenido. Las técnicas conductuales proporcionan experiencias reales y directas para comprobar creencias y desarrollar las nuevas habilidades de afrontamiento a los problemas. A partir de esto, en todas las intervenciones psicológicas se le propone al paciente un trabajo activo durante el proceso, haciendo que se responsabilice él mismo de sus avances y retrocesos; además del nivel de elaboración y comprensión al que

4 va llegando, esto se hace por medio de la aplicación de diferentes técnicas para confrontar, flexibilizar, y desmantelar distorsiones cognitivas y creencias (esquemas), que este pueda tener en su percepción del mundo; esto se hace con el fin de generar en los pacientes nuevas creencias que sean más funcionales y acordes con su realidad personal y social. Propiciando una convivencia más adecuada, y por ende disminuyendo los conflictos, que lo llevaron a solicitar el servicio psicológico. El proceso de terapia cognitiva supone tres etapas diferenciadas: 1.Auto-observación: Tiene como finalidad, entrenar al paciente para ser un mejor observador de su conducta y redefinir el problema en términos de la relación entre pensamiento, emoción y conducta. De esta manera es posible detectar el ciclo de pensamiento, emoción y conducta que mantiene el problema. Donde los pasos a seguir son los siguientes: Elicitar los pensamientos automáticos y creencias asociadas Buscar evidencias para los pensamientos automáticos y las creencias. Diseñar experimentos conductuales para probar la validez de los pensamientos automáticos y las creencias. 2. Generar alternativas en relación con nuevos pensamientos y conductas adaptativas, incompatibles con reacciones emocionales y comportamientos problemáticos. Para lograr este resultado se implementan técnicas conductuales y cognitivas que mejoren la actividad autorreguladora y relativicen las creencias sobre sí mismo, el nuevo mundo y los otros. Para poder generar nuevas alternativas de pensamientos y comportamientos, Beck plantea la programación del contenido de las sesiones. La preparación de las llamadas agendas, permite al terapeuta planificar cada sesión, y el proceso terapéutico. Se debe tener en cuenta que en la terapia cognitiva de Beck, las sesiones deben programarse con una frecuencia semanal. La agenda del día suele ser comentada con el paciente en los primeros minutos de la sesión, estableciendo ambos un contenido apropiado para el tiempo disponible. La estructura típica de una sesión de terapia cognitiva es: establecer la agenda de trabajo con el paciente, valorar la evolución de los problemas, revisar las tareas o ejercicios de auto-ayuda y discutir los focos problemáticos que han llevado a la persona a la consulta psicológica. Las estrategias cognitivas buscan que la persona diferencie el pensamiento que tiene sobre la realidad y la realidad misma, es decir, tienen como objetivo identificar

5 le proceso de error o distorsión cognitiva. Para tal fin se usan tanto situaciones reales como imaginarias con el fin de identificar el proceso de error o distorsión cognitiva. Por ejemplo, sobre el autoregistro que la persona llenó, se detectan pensamientos automáticos relacionados con una situación, y le pedimos a la persona que seleccione los pensamientos más acordes con la situación (en función de sus consecuencias emocionales y conductuales), y le preguntamos por qué eligió esos y no otros. Según lo que la persona exprese se abre una discusión sobre los pensamientos que le genera una situación. Después de usar estas estrategias, se contrasta el pensamiento automático y sus consecuencias emocionales y conductuales, con el fin de generar pensamientos y conductas alternativas. La contrastación se lleva a cabo a partir de la petición de alternativas interpretativas a los pensamientos automáticos o creencias. Existen dos tipos de intervención en crisis: Primera ayuda psicológica o intervención de primer orden: implica ayuda inmediata y casi siempre toma sólo una sesión; fundamentalmente proporciona apoyo, redúcela mortalidad y vincula a la persona en crisis con otros recursos de ayuda, además la pueden y deben brindar las personas que observen primero la necesidad, en el momento y lugar en que se origina. Durante este tipo de intervención se llevan a cabo cinco etapas fundamentales que son: hacer contacto psicológico, examinar las dimensiones del problema, explorar las soluciones posibles, ayudar a tomar una acción concreta y registrar el progreso de seguimiento. Terapia en crisis o intervención de segundo orden: se refiere a un proceso terapéutico a corto plazo que va más allá de la restauración del enfrentamiento inmediato, y dirige mejor la resolución de la crisis, lo cual leva a que requiera el espacio físico como otras formas de asesoría o psicoterapia, examinando aspectos conductuales, afectivos, somáticos, interpersonales y cognoscitivos. Durante este proceso se llevan a cabo cuatro tareas específicas para la resolución de la crisis: supervivencia física, expresión de sentimientos relacionados con la crisis, dominio cognoscitivo de la experiencia completa, y adaptaciones conductuales/interpersonales requeridas para la vida futura. ACTIVIDADES

6 ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUAL A ALUMNOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES ESCOLARES, PADRES, MADRES Y DOCENTES PERTENECIENTES A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. El número de sesiones programadas para el semestre en curso es aproximadamente 1 cada semana o según lo requiera cada persona. La duración aproximada de cada sesión es de 45 a 60 minutos. SESIÓN INICIAL PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ESCOLARES: En esta primera sesión se realiza una actividad de sondeo en la que cada uno se autoevalua en sus comportamientos positivos y negativos, para buscar soluciones y plantear las actividades de cada sesión. Aquí se utiliza un formato de autoevaluación y autobservación, para lo cual se pregunta: -cuales son sus problemas -cuando suelen sucederle -consecuencias -solución alternativa para cada uno -necesita ayuda externa para resolverlos, o puede solo? -Planificar cómo resolverlos Al principio de cada sesión se hace un repaso de lo más relevante de la anterior, y se recuerdan los compromisos y tareas preestablecidas. Al final de cada sesión se dejan aproximadamente 10 minutos para evaluar cómo se sintieron, cómo se comportaron y qué aprendizajes obtuvieron, se fijan acuerdos, tareas, y se hacen los reconocimientos de los mejores comportamientos (si hay un premio se entrega). Durante la sesión, según sea necesario, se puede realizar una corta relajación si se encuentran muy inquietos o dispersos. Las actividades y temas para cada sesión se planearan a partir de la primera sesión en la cual cada niño registra en un formato de autoevaluación las necesidades que tiene. Para algunas sesiones se utilizará la técnica de autorrefuerzo: para esto se pueden utilizar sellos o stickers. Se trata de que durante la sesión cada niño debe establecer qué objetivo desea conseguir, cómo lo va a lograr y cuantos sellos o stickers quiere obtener.

7 Durante cada sesión se utilizarán los registros, para planear las actividades a llevar a cabo durante el trabajo, proponer tareas a cumplir por fuera del acompañamiento y para evaluar el desempeño y los logros en cada actividad. Las diferentes actividades mediante las que se pretende cumplir con los objetivos anteriormente expuestos son: Con los niños dificultades escolares (a partir del conocimiento previo a cerca del problema) se llevará un proceso de: Revisión de la historia, el diagnóstico y tratamientos realizados anterior y actualmente. Entrevista con los docentes encargados de su formación para conocer su desempeño académico y social, y para conocer cómo se manifiestan los síntomas de su trastorno en dichos ambientes apoyándonos en un formato de remisión diseñado por el Psicólogo de la institución, en el cual se registran los comportamientos del alumno. Entrevista con el niño, para obtener datos que es necesario anotar en la anamnesis, y para llevar un registro propio de dicho proceso en el que se inscriben las fechas de entrevista, los objetivos o aspectos a trabajar y la evaluación de ésta actividad. Acompañamiento individual mediante el cual se trabajarán, en los casos que sean necesarios, aspectos como: Motivación. Autoestima. Tolerancia a la frustración y autocontrol emocional. Habilidades para la autoevaluación. Problemáticas familiares. Hábitos y técnicas de estudio. Habilidades de planeación y organización. Rendimiento académico. Niveles de distractibilidad. Manejo de medicamentos.

8 Reuniones regulares con padres de familia y docentes para compartir informes, con el fin de conocer a fondo el desarrollo del alumno y a la vez brindar el informe del proceso que se esté llevando durante el acompañamiento, con algunas estrategias para su manejo en casa o en el aula de clase. VER ANEXO (para conocer los formatos que se utilizarán durante el proceso) 7. CRONOGRAMA El período de practicas en la Institución Educativa Sol de Oriente durante el primer semestre del presente año, se llevará a cabo desde el Lunes 13 de Febrero hasta aproximadamente el Viernes 9 de Junio; teniendo en cuenta la posibilidad de cambio en algunas fechas en caso de resultar necesario. Tampoco se describirá un orden de actividades específicas, debido a que no contamos con un cronograma de actividades institucionales por las que se deba cambiar la fecha de nuestras actividades propuestas. Por esta razón se registrarán en el informe final (segunda parte de éste proyecto) todas las actividades realizadas con sus respectivas fechas y resultados o evaluaciones. REGISTRO DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: FECHA: Cosas que me salen bien Cosas que me salen mal Qué sucede después? En qué situaciones suele ocurrirme? Formas de solucionarlo Qué necesito para conseguirlo? RECUERDO DE AUTOINSTRUCCIONES

9 NOMBRE: FECHA: Qué es lo que tengo que hacer? Cómo lo voy a hacer? Tengo que estar muy atento y ver todas las respuestas posibles. Ya sé! Creo que la solución es esta: Super! Me ha salido bien, soy un genio. Me ha salido mal. por qué? Ah! Por eso! La próxima vez me saldrá mejor. AUTOEVALUACIÓN DE LA SESIÓN NOMBRE: FECHA: QUÉ HEMOS HECHO HOY? Me salió mal Pasable Bien Muy bien Genial Por qué? Por qué? Por qué? Por qué? Por qué?

10 FORMATO DE REMISIÓN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÓGICA ALUMNO(A): PROFESOR(A): GRADO: FECHA: MOTIVO DE REMISIÓN: PROFESOR(A): ALUMNO(A): ACUDIENTE: COORDINADOR(A): PSICÓLOGA PRACTICANTE: ASESORÌAS PSICOLÓGICAS NOMBRE Grupo Fecha de solicitud Fecha de asesorìa Teléfono Asistió

11 FORMATO DE CITACIÓN Y ASISTENCIA A LA ASESORÍA PSICOLÓGICA ASESORÌA PSICOLÓGICA ASESORÌA PSICOLÓGICA ALUMNO(A): GRUPO: FECHA: HORA: DE A ALUMNO(A): GRUPO: FECHA: HORA: DE A PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM: PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM: FORMATO DE REMISIÒN DE ALUMNOS PARA ASESORÌA PSICOLÒGICA ALUMNO(A): PROFESOR(A): GRADO: FECHA: MOTIVO DE REMISIÒN: FIRMA PROFESOR(A): FIRMA ALUMNO(A): FIRMA ACUDIENTE: AUTORIZA COORDINADOR(A): PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:

12 ASESORÌAS PSICOLÒGICAS NOMBRE Grupo Fecha de solicitud Fecha de asesoría Teléfono Asistió ASISTENCIA ESCUELA DE PADRES FECHA: HORA: GRUPO: TEMA: RESPONSABLE: Nombre acudiente Nombre alumno Teléfono ASESORÌA PSICOLÒGICA ASESORÌA PSICOLÒGICA ALUMNO(A): GRUPO: FECHA: HORA: DE A PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM: ALUMNO(A): GRUPO: FECHA: HORA: DE A PSICÓLOGA PRACTICANTE FUNLAM:

13 BIBLIOGRAFÍA ALONSO, Anne y SWILLER, Hillel. Psicoterapia de grupo en la practica clínica. México, D.F.: Manual Moderno, Capitulo 23, Pág. 441 a 448. AMERICAN PSICHIATRIC ASOCIATION. D.S.M.- IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona, España: MASSON, BECK T., Aarón. et al. Terapia cognitiva de la depresión. España: Desclee de Brouwer, p. BECK, A. Freeman A. Terapia cognitiva de los trastornos de personalidad ED: Paidós. Barcelona CORNEJO, William y CASTILLO, Henry. Enfoque Integral del T.D.A.H. Medellín, Colombia. FEAR, Richard. La Entrevista de Evaluación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, GOLDSTEIN, Arnold P. y KRASNER, Leonard. La psicología aplicada moderna. Madrid, España: Ediciones Pirámide, p.144 KEPHART, Newell. La Entrevista y el Examen de Selección. Madrid, España: Ediciones Rialp S.A MOLINA Q., Katherine del Mar y HENAO L., Luís F. Manejo del Déficit de Atención / Hiperactividad en la institución educativa. Medellín, Colombia: Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Departamento de Psicoloía, ORJALES V., Isabel y POLAINO- LORENTE, Aquilino. Programas de intervención cognitivoconductual para niños con déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Madrid, España: CEPE, SHERTZER, B. Y STONE, S.C. Manual para el Asesoramiento Psicológico. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós, SLAIKEU, Karl A. Intervención en crisis. México, D.F.: Manual moderno, S.A., p. 68 a 73, 76 y 121. TRULL, Timothy J. y PHARES, E. Jerry. Psicología clínica. Conceptos, métodos y aspectos prácticos de la profesión. Sexta edición. México, D.F.: Thomson learning, p. 4, 12, 445 a 448. WAYNE, Dyer y VRIEND, John. Técnicas efectivas de asesoramiento psicológico. Autoayuda y superación. Barcelona, España: Editorial Grijalbo S.A