EXPERIENCIA DE TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES: PSICOPEDAGOGOS/AS Y MAESTROS/AS COMPARTIENDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

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1 EXPERIENCIA DE TUTORIZACIÓN ENTRE IGUALES: PSICOPEDAGOGOS/AS Y MAESTROS/AS COMPARTIENDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO MOLINER MIRAVET, Lidón (1) ; MOLINER GARCÍA, Odet (2) ; COLLADO VERGARA, Manel (3) ) ; MARTÍ PUIG, MANOLO (4) mmoliner edu.uji.es (1) Universidad Jaume I, España, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento de Educación (2) Universidad Jaume I, España, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento de Educación (3) Universidad Jaume I, España, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento de Educación (4) Universidad Jaume I, España, Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Departamento de Educación RESUMEN El trabajo colaborativo entre los profesionales de los centros educativos es un aspecto fundamental que debe comenzar a fomentarse y alentarse desde la formación inicial. A través de esta experiencia queremos mostrar cómo mediante la tutorización entre iguales, equipos multiprofesionales de maestro y psicopedagogía, han intercambiado y desarrollado estrategias didácticas basadas en el aprendizaje cooperativo. Con estas dinámicas pretendemos que los futuros profesionales de la educación lleven a cabo prácticas más inclusivas en sus aulas y por tanto, y de forma extensiva, se creen escuelas más justas y para todos/as. Palabras clave: aprendizaje cooperativo, tutorización entre iguales, equipos multiprofesionales

2 1. Introducción La emergente sociedad de la información y del conocimiento sustentada por la utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) conlleva cambios que alcanzan a todos los ámbitos de la actividad humana, la escuela no debe ser ajena a esta realidad y necesariamente ha de plantearse nuevos retos para adaptarse a estas nuevas situaciones. La atención a la diversidad del alumnado y el trabajo colaborativo y coordinado entre los diferentes profesionales de la educación (maestros/as, psicopedagogos/as y orientadores/as, educadores/as...) que forman parte de la comunidad escolar son dos aspectos básicos que nos permitirán avanzar hacia esta nueva sociedad del conocimiento y hacia propuestas de acción más inclusivas e interculturales. Pero, Cómo combinar la atención a la diversidad y la coordinación y colaboración entre profesionales en las aulas universitarias?. En esta experiencia pretendemos conseguirlo a través de la tutorización entre iguales, donde el alumnado de psicopedagogía tomando el rol de tutor compartirá sus aprendizajes sobre estrategias cooperativas con sus compañeros de maestro que, a su vez, desarrollarán el rol de tutorados. La mediación entre iguales, propuesta que aquí desarrollamos, la entendemos como una modalidad de aprendizaje cooperativo basada en la creación de parejas de alumnos/as, con una relación asimétrica (el rol del tutor y tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y un objetivo común, conocido y compartido que se consigue a través de un marco de relación exteriormente planificado [1]. Por su parte, por aprendizaje cooperativo nos referimos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados, en los que los/as estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas [2]. Son muchos los beneficios de ambos métodos, la tutorización entre iguales permite en el tutor un mayor control del contenido, una mejora de las habilidades psicosociales, la consciencia de las lagunas e incorrecciones propias...etc, y en el tutorado una mejora académica, ajuste psicológico y reducción de ansiedad y del estrés, y el trabajo cooperativo enseña estrategias y habilidades de cooperación en el aula y con los compañeros que facilitan la realización de aprendizajes por el propio alumnado, aumentando su rendimiento escolar y fomentando actitudes de respeto, tolerancia y colaboración [3]. A través de ambos se consigue atender y educar en la diversidad, entendiendo a la misma como una característica inherente a la naturaleza humana, que posibilita la mejora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales [4]. Estas técnicas a diferencia de las más tradicionales, se apoyan en la riqueza que supone la heterogeneidad del alumnado, en la importancia de la ayuda que se prestan los unos a los otros para la consecución de objetivos comunes y en el principio de corresponsabilidad de unos hacia otros. Pretendemos, por tanto, que nuestro alumnado viva una experiencia casi real donde se ponga en el papel y en los roles profesionales que en un futuro inmediato les tocará vivir, y además desarrolle las competencias de trabajo en equipo multidisciplinar y amplíe sus experiencias respecto al aprendizaje cooperativo y educación en la diversidad. 2. Puesta en práctica Objetivos Entre los diferentes objetivos que nos planteamos conseguir a través de esta experiencia encontramos los siguientes: -Iniciar procesos de coordinación docente entre las Titulaciones de Maestro de la especialidad Primaria y Psicopedagogía en temas referentes a la Atención a la Diversidad.

3 -Desarrollar las competencias de trabajo en equipo entre los profesionales de la educación (maestros/as y psicopedagogos/as) e ir un poco más allá y favorecer mecanismos de cooperación y coordinación en su formación en el contexto escolar. -Establecer una interacción entre la teoría y la práctica multiprofesional sobre la atención a la diversidad desde la formación inicial. -Desarrollar y aplicar en el aula propuestas de Aprendizaje Cooperativo que permitan utilizar la interacción entre iguales como un recurso facilitador del aprendizaje de nuestro alumnado a la vez que se trabajen algunas de las competencias genéricas especificadas en el EEES. -Establecer mecanismos de comunicación e interrelación entre el profesorado de una misma titulación (psicopedagogía) y de titulaciones afines (maestro) Método de trabajo Los destinatarios de esta experiencia son el alumnado de las asignaturas de Educación Especial y de Didáctica General de la titulación de Psicopedagogía y el alumnado de Didáctica General de Maestro de la especialidad de Educación Primaria de la Universitat Jaume I (140 estudiantes). La metodología que hemos utilizado a lo largo de este trabajo ha sido una metodología centrada en el alumnado, en la cual los colectivos de estudiantes de las dos titulaciones fueron los responsables de sus propios aprendizajes y los encargados de, por una parte, explicar y desarrollar las estrategias de Aprendizaje Cooperativo (psicopedagogía) y por otra, formular un caso práctico (maestro) sobre las estrategias trabajadas. La primera de las actividades que realizamos fue la coordinación del profesorado en temas referentes a horarios, aspectos organizativos y de espacio, al propio temario de las tres asignaturas...etc, para ello, se realizaron tres sesiones de coordinación. Una vez establecida la coordinación entre los docentes, llevamos a cabo la organización del alumnado de maestro en grupos, dado que este era mucho más numeroso que el de psicopedagogos/as, se formaron equipos de 5 a 6 personas de maestro que estuvieron tutorizados por un/a estudiante de psicopedagogía. Obtuvimos finalmente un total de 15 grupos de maestro. Seguidamente, se propusieron una serie de sesiones, donde en cada una de ella se trataron los siguientes aspectos: - Cada uno de los docentes que formábamos parte del proyecto dedicamos una clase para dar a conocer al alumnado la experiencia que íbamos a desarrollar y anotar las posibles sugerencias que pudieran surgir. - El profesorado de psicopedagogía explicó a sus alumnos/as de una forma muy breve los principios básicos del Aprendizaje Cooperativo y cuáles eran las técnicas que debían desarrollar y exponer a sus compañeros/as de maestro. Se realizó una explicación muy escueta ya que lo que pretendíamos era conseguir el aprendizaje autónomo del alumnado. Se destinaron dos sesiones no presenciales para que el estudiantado de psicopedagogía se preparase su exposición con la técnica elegida. De forma simultánea el docente de la titulación de maestro introdujo el tema a tratar en clase y, al igual que el profesorado de psicopedagogía, realizó una breve introducción sobre el tema. - Respecto a las sesiones compartidas, con objeto de que coincidieran los horarios aprovechamos las horas de prácticas que tenía el alumnado de maestro (fue el alumnado de psicopedagogía el que se acopló a ellos dado que al ser este grupo menos numeroso era más fácil movilizarlos). En la primera sesión (dividida en dos horas) a cada uno de los alumnos/as de maestro se le asignó un alumno/a de

4 psicopedagogía que ejercía de tutor y explicaba la técnica correspondiente y resolvía todas las dudas. En la segunda sesión compartida los maestros tenían que preparar una unidad didáctica con la técnica que les proporcionaron en la primera sesión y debían exponerla a toda la clase, al mismo tiempo los psicopedagogos, una vez finalizada esta, les debían ofrecer feedback. Con objeto de que el alumnado de maestro dispusiera de tiempo para prepararla se dedicaron tres sesiones no presenciales para este fin. - La evaluación final se realizó una vez concluidas las diferentes sesiones compartidas. Cómo se desarrollaron las sesiones compartidas? En la primera sesión el alumnado de psicopedagogía realizó la explicación de la técnica elegida al grupo de maestros asignado y cada uno utilizó diversos medios técnicos de apoyo (transparencias, fichas, power point...) Las técnicas de aprendizaje cooperativo presentadas fueron: Puzle de Aronson, Coop-Coop, TAI, Juego concurso DeVries, Instrucción Compleja y Grupos de Investigación. Cada alumno/a de psicopedagogía únicamente debía explicar una de las técnicas, dado que habían muchos grupos algunas de ellas se repitieron en varios equipos. Durante unos 40 minutos los tutores explicaron a los tutorados en que consistían cada una de las técnicas, y resolvían aquellas dudas que podían surgirles a los/as maestros/as. Una vez concluida la actividad se facilitó una ficha a los/as futuros/as maestros/as donde debían plantear una sesión/unidad didáctica aplicando la técnica que les había facilitado su tutor, este trabajo debían hacerlo durante las tres sesiones no presenciales destinadas a tal fin. Pasadas unas semanas se volvieron a juntar todos los grupos y tuvieron lugar las exposiciones. En esta sesión, tal y como hemos comentado anteriormente, el alumnado de magisterio expuso de forma oral cómo había planteado su técnica en una materia concreta. En qué consisten las técnicas? -Puzzle de Aronson: la idea principal de esta propuesta de trabajo consiste en subdividir a la clase en equipos denominados grupos puzzle. Cada uno de los miembros elige y se responsabiliza de una parte diferenciada de la tarea a realizar, con lo que se constituye un nuevo equipo denominado grupo de investigación, compuesto por cada una de las personas de los grupos puzzle que han elegido ese mismo subtema. Una vez elaborado el subtema, los miembros del grupo de investigación vuelen a su grupo puzzle para exponerlo y recibir la información del resto de sus compañeros/as, de manera que la totalidad del trabajo estará condicionado por la mutua cooperación y responsabilidad entre los miembros de los grupos puzzle [5]. -Coop-Coop: Esta técnica consiste en formar grupos de trabajo cooperativos que permiten al alumnado investigar sobre un tema, profundizando en los aspectos esenciales, para compartir este nuevo conocimiento con sus compañeros. Se desarrolla en nueve fases: diálogo centrado en el alumnado, selección y desarrollo de los equipos de trabajo, selección del subtema de trabajo, distribución de las tareas, preparación del trabajo, presentación del trabajo individual, preparación de la exposición del equipo, exposiciones y evaluación. -TAI (Team Assisted Individualization): Combina el Aprendizaje Cooperativo con la instrucción individualizada con el objetivo de adaptar dicho aprendizaje a niveles de rendimiento extremadamente heterogéneos. Cada alumno/a trabaja dentro de su equipo, con un texto programado por unidades de acuerdo con su nivel de rendimiento. En cada unidad, el alumnado realiza regularmente un conjunto de actividades. Los/as compañeros/as de cada equipo trabajan por parejas de su propia elección, intercambiando las hojas de respuesta y corrigiéndose mutuamente los ejercicios. Cuando aciertan en un porcentaje igual o superior al 80% pasan a la evaluación de la

5 unidad, que es corregida por otro alumno/a-monitor/a. La puntuación de cada equipo procede de la suma de las puntuaciones que obtienen todos sus miembros y del número de pruebas que realizan [6]. -Juego concurso DeVries: esta técnica combina la cooperación y elementos competitivos, ya que en un momento de su desarrollo, los grupos heterogéneos competirán entre ellos. Se trata de que el alumnado aprenda a competir de una forma sana a través del Aprendizaje Cooperativo. El profesorado presenta el material académico dividido en secciones y después el estudiantado trabaja en grupos para asegurarse que todos los miembros se saben bien la unidad temática. Posteriormente se realizan torneos académicos semanales, en los que los/as estudiantes de cada equipo, con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los equipos, con objeto de ganar puntos para sus respectivos equipos. Hay competición pero es una competición equilibrada ya que cada estudiante se medirá con otros de su igual nivel. -Instrucción Compleja: A través de esta técnica se facilitará un contenido al alumnado con objeto de que lo trabajen y lo expongan (un tema por grupo o una fracción del conjunto que construirán entre todos). Cada alumno/a, agrupado en equipos de cinco personas desempeñará un rol diferente (facilitador, reportero, director de materiales, informador y controlador). La dinámica se desarrolla en tres fases, en la primera de ellas de orientación, se lleva a cabo una actividad inicial donde se introduce un nuevo concepto relacionándolo con los ya aprendidos, en una segunda fase de trabajo en grupo, en cinco o seis sesiones, el alumnado planifica, debate y prepara la presentación, al mismo tiempo el docente observa toma notas de observación, reacciona a los problemas que puedan surgir en el alumnado...etc., finalmente en la presentación, cada grupo expone su trabajo, reflejando el proceso y el contenido. -Grupos de Investigación: Plan de organización de la clase en la que el estudiantado trabaja en grupos pequeños que utilizan la investigación cooperativa, discusión de grupo y proyectos y planificación cooperativa. Una unidad debe ser estudiada por toda la clase y subdividirse en temas, cada grupo convierte esos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal. Seguidamente cada grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus hallazgos. Resultados alcanzados y valoraciones El sistema de seguimiento y evaluación fueron las observaciones de los procesos desarrollados en el aula y las soluciones aportadas por los grupos de trabajo y equipos multiprofesionales. La valoración general de la acción ha sido muy positiva. A continuación presentamos de una forma detallada los resultados teniendo en cuenta los colectivos participantes. Alumnado Con objeto de valorar la actividad de forma general se administró al alumnado de ambas titulaciones un breve cuestionario donde debía evaluar en una escala del 1 al 10 el grado de valoración global de la actividad (ítem 1), el grado de aprendizaje adquirido (ítem 2) y la relevancia para su futuro laboral (ítem 3), además de señalar los comentarios y las propuestas de mejora que creyeran oportunas. Los resultados fueron los siguientes, para el ítem 1 se obtuvo una puntuación de 8 puntos, para el ítem 2 de 8 puntos y finalmente, para el ítem 3 de 9 puntos. Respecto a los comentarios que se realizaron destacamos las siguientes cuestiones: Me gustó mucho la experiencia, la situación del psicopedagogo asesorando a los maestros fue muy enriquecedora, disfruté mucho haciendo la actividad. Muy enriquecedora por el intercambio de experiencias, ya que muchos alumnos nos explican sus experiencias de Aprendizaje Cooperativo durante su estancia en prácticas. Nosotros les podíamos asesorar como psicopedagogos

6 Profesorado Existe una opinión unánime respecto a la valoración del proyecto, pensamos cómo, por una parte, hemos conseguido los objetivos que nos planteamos en un principio y cómo la implicación por parte de todos los participantes ha sido muy alta y posiblemente su grado de aprendizaje sea mucho mayor que si hubiésemos utilizado una lección magistral para explicar cada una de las técnicas. Por tanto, valoramos de una forma muy positiva esta experiencia y pensamos que merece la pena repetirla y ampliarla a otras titulaciones de maestro. Posiblemente la propuesta de mejora que planteamos para futuras aplicaciones es la dedicación de más tiempo de las exposiciones que lleva a cabo el alumnado de maestro, ya que estas fueron muy breves y no se dispuso de demasiado tiempo para hacer una reflexión y valoración final de cada una de ellas. 3. Conclusiones y consideraciones finales Con esta pequeña experiencia quedan patentes y demostradas, una vez más, la gran cantidad de ventajas y beneficios que posee el Aprendizaje Cooperativo. Hemos conseguido que nuestro alumnado se implique de una forma activa en su aprendizaje, por una parte, los psicopedagogos a través de la realización de tareas de análisis y síntesis de información para confeccionar y transmitir a sus compañeros diversas estrategias de Aprendizaje Cooperativo, y por otra, el alumnado de maestro, mediante la aplicación práctica y exposición de las mismas. Pero un aspecto que consideramos fundamental, y que pensamos hemos logrado a través de este planteamiento, es el de haber posibilitado el trabajo en equipo y colaborativo entre diferentes profesionales (o futuros profesionales) que tienen un compromiso claro con la educación inclusiva y la atención a la diversidad en los centros. 4. Referencias [1] DURÁN, D., TORRÓ, J. y VILA, J. Tutoria entre iguals. Un mètode d aprenentatge cooperatiu per a la diversitat. De la teoria a la pràctica. Barcelona: Servei de Publicacions de la UAB [2] MELERO, M.A. y FERNÁNDEZ, P. La interacción social en contextos educativos. Madrid: Siglo XXI [3] GARCÍA, R., TRAVER, J.A. y CANDELA, I. Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas. Madrid: CSS.ICCE [4] JIMÉNEZ, P. y VILÀ, M. De educación especial a educación en la diversidad. Málaga: Aljibe [5] PÉREZ, V. y MERIN, R. El Puzzle de Aronson: Una experiencia de aprendizaje cooperativo en la formación del profesorado. En Actas del Congreso Internacional FEADEF. Almería.1998 [6] Ministerio de Educación. Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado. [Consulta: 20 de abril de 2009]

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